2025-2026学年古诗山行教学设计手写稿

2025-2026学年古诗山行教学设计手写稿授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析1.本节课主要教学内容为部编版三年级上册《古诗三首》中的《山行》，包括诗人杜牧生平简介，诗歌字词理解（“远上”“斜”“生处”“坐”“霜叶”等），诗句意境分析（远山、石径、人家、枫林、霜叶的画面描绘），情感体会（对秋景的喜爱与赞美），以及朗读背诵。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已学《咏鹅》《静夜思》等古诗，掌握基本朗读节奏，能认读常用字词，初步理解诗句意思。本节课在此基础上，引导通过关键词句体会诗歌画面美，提升古诗鉴赏能力。核心素养目标二、核心素养目标引导学生通过朗读《山行》积累“远上”“斜”“霜叶”等语言材料，提升语言建构与运用能力；分析“远山、石径、人家、枫林”等意象间的关联，发展逻辑思维；感受“霜叶红于二月花”的秋景美，培养审美鉴赏与创造能力；体会诗人对秋景的热爱，初步感知古典诗歌的文化内涵，增强文化传承意识。教学难点与重点1.教学重点：

（1）理解诗歌意象组合：如“远山”“石径”“人家”“枫林”共同构建的秋日行旅画面，体会杜牧对秋景的观察视角。

（2）赏析名句“霜叶红于二月花”的精妙：通过对比手法突出枫叶色彩之艳丽，感受诗人对秋景的独特审美。

（3）掌握关键字词：如“斜”字描绘山径蜿蜒的动态，“坐”字表“因为”的文言用法。

2.教学难点：

（1）体会“远上寒山石径斜”中动词“上”“斜”的空间感：学生易忽略“斜”字暗示的山势起伏与行进方向。

（2）理解“白云生处有人家”的意境：需结合“生处”的动态感（云雾升腾处），避免静态化解读。

（3）突破“霜叶红于二月花”的审美认知：引导学生超越“二月花”的常规意象，理解秋叶胜春花的深层情感。教学方法与策略1.采用情境教学法与朗读训练法，通过秋景图片创设“山行”意境，引导学生想象画面；

2.设计“意象拼图”互动活动，分组拼贴“远山、石径、人家、枫林”等关键词对应画面，深化意象理解；

3.运用对比赏析法，聚焦“霜叶红于二月花”句，通过春花与秋叶色彩对比，突破审美难点；

4.结合音频范读与师生接读、男女生赛读等形式，强化“斜”“霜叶”等关键词的语感；

5.使用多媒体呈现秋景图片与音频范读，辅助直观感知诗歌意境。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

1.**情境创设**：展示秋山红叶图片，播放轻快古风音乐。

2.**提问互动**：

-"同学们，看到这样的秋景，你会想到什么诗句？"

-"如果让你写一首描写秋天的诗，会抓住哪些景物？"

3.**揭示课题**：引出杜牧《山行》，板书课题，齐读课题。

**（二）讲授新课（20分钟）**

1.**初读感知（5分钟）**

-教师范读，标注"斜（xié）""坐（zuò）"读音。

-学生自由朗读，要求读准字音，读出节奏（2-2-3停顿）。

-个别展示朗读，师生共同点评节奏感。

2.**意象解析（10分钟）**

-**逐句精讲**：

-"远上寒山石径斜"：结合图片理解"斜"字动态，用手势模拟山径蜿蜒。

-"白云生处有人家"：提问"生处"为何不用"深处"？引导学生体会云雾升腾的动感。

-"停车坐爱枫林晚"：辨析"坐"的文言义（因为），用"因为"替换造句。

-"霜叶红于二月花"：对比春花图片，突出"红于"的视觉冲击。

-**意象拼图活动**：

-分组发放"远山、石径、人家、枫林"关键词卡，合作拼贴成完整画面。

-每组展示拼图，解说意象组合逻辑。

3.**名句赏析（5分钟）**

-聚焦"霜叶红于二月花"，开展"对比朗读"：

-女生读"二月花"，男生读"霜叶红于"，体会色彩与情感差异。

-提问："诗人为什么认为秋叶胜过春花？"（引导学生联系秋日生命力）

**（三）巩固练习（10分钟）**

1.**创意表达**：

-任务：用"霜叶红于______"句式续写，赞美其他秋景（如"稻穗金黄于______"）。

-小组分享，教师点评创意与意象关联。

2.**情境对话**：

-角色扮演：一人扮演诗人，一人扮演行人，用诗句问答（如："为何停车？""因爱枫林晚"）。

**（四）课堂小结（5分钟）**

1.学生总结收获："今天我学会了______"（关键词：意象、对比、情感）。

2.教师重申：抓住"斜""生处""红于"突破难点，体会诗人对秋的独特热爱。

3.作业：背诵诗歌，观察校园秋景，用1-2句诗描述。

**（五）弹性时间（5分钟）**

-根据学生掌握情况，调整"创意表达"或"情境对话"环节时长。

-对学有余力学生，拓展《枫桥夜泊》秋景对比。教学资源拓展一、拓展资源

1.**杜牧其他写景诗精选**

-《江南春》：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”通过对比《山行》中的“远山”与“江南春”中的“水村山郭”，感受杜牧笔下不同地域的景致特色，体会其写景诗的色彩感与空间感。

-《清明》：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”结合《山行》中的“停车坐爱枫林晚”，引导学生对比杜牧在不同季节、不同情境下的情感表达，理解诗人对自然与生活的细腻观察。

2.**同类秋景古诗对比**

-刘禹锡《秋词》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”与《山行》“霜叶红于二月花”形成呼应，引导学生对比两位诗人对秋景的不同态度——刘禹锡以“鹤”显豪迈，杜牧以“枫叶”见热爱，共同突破“悲秋”传统，体会秋的生机之美。

-王维《山居秋暝》：“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”对比《山行》的“动景”（石径斜、白云生）与《山居秋暝》的“静景”（明月照、清泉流），感受秋景的动静相宜，提升对诗歌意境的多元感知能力。

3.**秋景意象文化解读**

-“枫叶”意象：结合古诗中“枫叶荻花秋瑟瑟”（白居易《琵琶行》）“停车坐爱枫林晚”，梳理枫叶从“萧瑟”到“热烈”的情感演变，理解其在中国文化中“坚韧”“热烈”的象征意义。

-“白云”意象：联系“白云生处有人家”与“行到水穷处，坐看云起时”（王维《终南别业》），解读“白云”在古诗中常代表“隐逸”“高洁”，体会杜牧笔下“白云生处”的生活气息与自然和谐。

4.**古诗鉴赏方法指导**

-“三步读诗法”：①读准字音（如“斜”读xié，“坐”表“因为”）；②想画面（结合“远上寒山石径斜”想象山径蜿蜒、白云缭绕的场景）；③悟情感（从“霜叶红于二月花”体会诗人对秋景的赞美）。

-“关键词品析”：以“斜”“生处”“红于”为例，引导学生通过关键词理解诗歌的动态美、空间美和色彩美，掌握抓核心词句鉴赏古诗的方法。

二、拓展建议

1.**“秋景古诗收集卡”制作**

-任务：收集3-5首描写秋景的古诗（如《山行》《秋词》《山居秋暝》等），摘抄最喜欢的诗句，用简笔画画出诗句描绘的画面，并在旁边写下“我喜欢这句诗，因为它让我想到了______”。

-目的：通过收集与绘画，巩固对秋景意象的认知，提升古诗积累与联想能力。

2.**为《山行》配“四景图”**

-任务：根据《山行》四句诗，分别绘制“远山石径图”“白云人家图”“枫林停车图”“霜叶对比图”，并在每幅图下标注对应的诗句。例如，“远山石径图”旁写“远上寒山石径斜”，用弯曲线条表现“斜”的动态。

-目的：通过绘画还原诗歌画面，深化对“远上”“斜”“生处”等词的理解，体会诗句的空间感与画面感。

3.**“秋日小诗人”创作挑战**

-任务：模仿《山行》中“霜叶红于二月花”的对比句式，用“XX（景物）+颜色/形态+于+XX（参照物）”写一句描写校园秋景的诗。例如：“银杏黄于蝴蝶翅”“桂花香满九月风”。

-目的：引导学生将诗歌语言与生活观察结合，尝试运用对比手法表达对秋景的感受，培养语言创造力。

4.**小组“秋景诗会”展示**

-任务：4-5人一组，选择一首秋景古诗（可拓展或课本所学），设计朗诵形式（如齐读、轮读、配乐读），并分享“为什么喜欢这首诗”，结合诗句说明感受。例如，组员可分工介绍“枫叶红于二月花”的色彩美、“白云生处”的意境美。

-目的：通过合作展示，提升朗诵能力与口头表达能力，在交流中深化对古诗情感的理解。

5.**“秋景观察日记”撰写**

-任务：连续一周观察校园或家附近的秋景（如落叶、菊花、果实等），每天记录1个印象最深的景物，尝试用1-2句诗化语言描述。例如：“银杏叶像小扇子，扇走了夏天的炎热，扇来了秋天的凉爽。”

-目的：将古诗学习与生活实践结合，培养学生用诗意眼光观察自然的能力，体会“生活处处有诗情”。板书设计①诗歌结构与意象梳理

《山行》杜牧

远上寒山石径斜——远山、石径

白云生处有人家——白云、人家

停车坐爱枫林晚——枫林、停车

霜叶红于二月花——霜叶

②关键词与句式解析

“斜”（xié，山径动态蜿蜒）

“生处”（云雾升腾处，空间感）

“坐”（文言义：因为）

“霜叶红于二月花”（对比句式，色彩与情感）

③情感与主旨提炼

情感：热爱秋景、赞美秋叶生机

主旨：突破“悲秋”传统，展现秋日独特之美教学反思与总结这节课下来，孩子们对《山行》的意象感受比预想中更鲜活。用秋景图片导入时，他们立刻兴奋地喊出"红叶""小路"，说明情境创设确实抓住了秋天的视觉记忆。讲解"斜"字时，我用手势模拟山径弯曲，不少孩子跟着比划，这个动态词的理解应该到位了。不过"坐"的文言义解释得有点急，下次得用"因为"多造几个生活化句子，比如"我坐（因为）肚子疼请假"，让他们更直观。

学生拼贴"远山石径"时，有小组把"白云