2025-2026学年软软的教案

2025-2026学年软软的教案科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）教材分析一、教材分析本节课选自人教版科学一年级上册“我们周围的物体”单元，是在学生认识物体基本特征的基础上，聚焦“软软的”这一具体性质。通过观察、触摸、比较常见物体（如海绵、棉花、木头块等），引导学生感知软硬差异，初步建立“软”的科学概念，培养观察与描述能力，为后续学习物体性质奠定基础，贴近学生生活实际，符合一年级学生直观形象思维特点。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课旨在培养学生科学观念，通过感知“软软的”物体特征，初步建立物质软硬的科学概念；发展科学思维，引导观察、比较不同物体的软硬差异，提升描述与归纳能力；强化探究实践，鼓励学生通过触摸、分类等活动，掌握简单的科学探究方法；激发科学态度，保持对周围物体性质的好奇心，乐于参与科学活动。学习者分析1.学生已掌握物体基本特征（如颜色、形状、大小），具备初步观察能力，能通过感官简单描述物体。

2.学习兴趣浓厚，喜欢动手操作和游戏化活动，以直观形象思维为主，擅长通过触摸、比较获取信息，学习风格偏向体验式和合作式。

3.可能困难包括：对“软硬”概念理解模糊（易混淆“软”与“可变形”），语言描述能力有限难以精准表达触感差异，部分学生在分类时可能忽略物体材质的多样性（如误将硬纸板归为“软”）。教学资源准备1.教材：人教版科学一年级上册“我们周围的物体”单元课本，确保每位学生有对应章节。

2.辅助材料：准备海绵、石头、棉花、木块等实物图片及对比视频，展示不同物体的软硬特征。

3.实验器材：每组配备海绵、泡沫块、塑料积木、金属片等安全材料，无尖锐边角，便于触摸比较。

4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，实验操作台摆放材料，预留展示区展示学生分类结果。教学流程1.导入新课（3分钟）

教师展示棉花、海绵、木头块、塑料积木四种实物，提问：“小朋友们，请摸一摸这些物品，它们摸起来有什么不一样？谁能说说自己的感受？”引导学生用“软软的”“硬硬的”等词初步描述。接着追问：“生活中还有哪些东西摸起来是软软的？”学生举例（如毛绒玩具、面包），教师总结：“今天我们就来认识‘软软的’物体，看看它们有什么特点。”通过实物触摸和生活联系，激发兴趣，引出课题，重点在于激活学生对“软”的感性认识，难点是初步区分“软”与“硬”的差异。

2.新课讲授（24分钟）

（1）建立“软”的科学概念（8分钟）

教师出示棉花和石头，让学生反复触摸并提问：“棉花按下去会怎么样？石头呢？”学生回答“棉花会变扁”“石头按不动”，教师总结：“像棉花这样，轻轻一按就容易变形的物体，我们说它是‘软软的’。”接着对比展示海绵和木头块，提问：“海绵按下去会弹起来，它属于软的吗？木头块很硬，为什么？”引导学生理解“软”的核心特征是“易变形”，而非“会弹”或“柔软”，重点强化概念的科学性，难点是纠正“会弹=软”的误区（如泡沫弹但不属于“软软的”课本定义）。

（2）学习描述软硬的方法（8分钟）

教师示范动作：“我们可以用‘摸一摸’（轻轻用手掌接触表面）、‘按一按’（用手指按压）、‘压一压’（用手掌用力压）三种方法感受物体的软硬。”学生分组操作海绵、布料、金属片，记录感受。例如：“摸海绵像摸云朵，按下去会陷进去；摸金属片凉凉的，按不动。”教师强调描述时要结合动作和感觉，重点培养用感官获取信息的能力，难点是学生用词准确（如避免用“舒服”代替“易变形”）。

（3）分类探究物体的软硬特征（8分钟）

教师发放每组一套材料（海绵、泡沫块、塑料积木、铁片、橡胶皮），要求：“把这些物体分成‘软软的’和‘硬硬的’两类，并说说理由。”学生分类后汇报，例如：“海绵、泡沫是软的，因为按下去会变形；铁片、积木是硬的，因为按不动。”教师追问：“橡胶皮按下去会变一点形，它属于哪类？”引导学生根据“是否容易变形”判断，重点掌握分类依据，难点是处理“中间状态”（如橡胶皮稍软但不属于“软软的”课本标准，需归为“硬”）。

3.实践活动（9分钟）

（1）“软硬小侦探”触摸游戏（3分钟）

每组将材料（棉花、石头、毛绒玩具、玻璃珠）装入不透明袋子，学生伸手触摸并说出：“我摸到的XX是软的/硬的，因为……”例如：“毛绒玩具是软的，因为它的毛毛很软，按下去会陷下去。”重点训练通过触觉快速判断软硬，难点是克服对未知物品的胆怯，主动描述。

（2）“软软的东西用处大”分类贴图（3分钟）

教师展示图片（枕头、沙发、书本、砖块），学生将“软软的”物体图片（枕头、沙发）贴到“软软的”区域，并解释：“枕头用棉花做，软软的躺起来舒服；沙发用海绵做，软软的坐起来不疼。”重点联系生活实际，理解物体性质与用途的关系，难点是说出“为什么软的适合做枕头”（易变形，贴合头部）。

（3）“变软变硬”小实验（3分钟）

教师出示冰块和橡皮泥，提问：“冰块摸起来硬，但用手捂会怎么样？橡皮泥是软的，但捏成硬块会变吗？”学生操作后发现：“冰块捂化了变水，软了；橡皮泥捏成硬块还是软的。”教师总结：“有些物体的软硬会变，有些不会，但‘软软的’主要指容易变形的特点。”重点深化对“软”概念的理解，难点是区分“状态变化”与“性质特征”（如冰块化水是状态变，不是性质变软）。

4.学生小组讨论（3分钟）

教师提出讨论问题，每组记录答案并举例：

（1）“软软的物体有什么共同特点？”举例回答：“棉花、海绵都能按下去，会变形，摸起来不扎手。”

（2）“怎么用动作告诉别人‘软’？”举例回答：“用手掌轻轻按下去，说‘看，按下去啦！’”

（3）“哪些物体容易让人弄错‘软’或‘硬’？”举例回答：“硬纸板有点软，但按不动，属于硬的；泡沫按下去会弹，但容易变形，属于软的。”

重点通过合作交流，深化对概念的理解和语言表达，难点是举例准确（如避免将“可弯曲”等同于“软”）。

5.总结回顾（2分钟）

教师提问：“今天我们认识了‘软软的’物体，谁能说说‘软’是什么意思？”学生回答：“软就是容易变形，按下去会陷下去。”教师追问：“分类时要注意什么？”学生回答：“要看按下去会不会变形，不能只看颜色或大小。”最后强调：“生活中很多软软的物体都给我们带来了方便，比如坐垫、枕头，我们要学会观察它们的特征。”重点梳理“软”的概念和分类方法，难点是引导学生将知识与生活联系，巩固核心知识点。知识点梳理1.“软”的科学概念

“软”是物体的一种基本性质，核心特征是“容易变形”。具体表现为：用手轻按或按压时，物体表面会发生凹陷、弯曲或改变形状，且外力撤去后可能恢复原状（如海绵）或保持变形（如橡皮泥）。需明确“软”与“柔软”“会弹”的区别：柔软侧重触感细腻，会弹侧重恢复形状，而“软”的核心是“易变形”。例如，泡沫按下去会弹且易变形，属于“软”；橡胶皮按下去稍变形但不易，不属于“软软的”课本定义范畴。

2.感知软硬的触觉方法

（1）摸一摸：用手掌轻触物体表面，感受是否光滑、粗糙或弹性（如棉花摸起来蓬松，石头摸起来粗糙）；

（2）按一按：用手指轻轻按压物体，观察是否轻微变形（如布料按下去有褶皱，金属片按不动）；

（3）压一压：用手掌用力按压物体，判断是否明显凹陷（如海绵压下去会陷得很深，木头块压下去只有痕迹）。

三种方法需结合使用，避免单一操作误判（如单独摸可能误判硬纸板为软，需结合按压是否明显变形）。

3.软硬物体的分类标准与实例

分类依据：是否“容易变形”。

（1）软软的物体：易变形，按下去有明显凹陷或弯曲，常见实例有棉花、海绵、泡沫块、毛绒玩具、橡皮泥、布料；

（2）硬硬的物体：不易变形，按下去无明显变化，常见实例有石头、木头块、塑料积木、金属片、玻璃珠、硬纸板（硬纸板虽薄但按不动，归为硬）。

需注意边界情况：如橡胶皮按下去稍变形但需较大外力，不属于“软软的”；冰块虽硬但遇热会化水，属于状态变化而非性质改变，分类时仍按当前状态判断为硬。

4.易混淆物体的辨析

（1）泡沫与海绵：泡沫按下去会弹且易变形，属于软；海绵按下去会凹陷且部分恢复，也属于软，二者均符合“易变形”标准；

（2）硬纸板与软纸：软纸（如餐巾纸）一按就破，易变形，属于软；硬纸板（如纸盒）需用力按压才轻微变形，不易变形，属于硬；

（3）塑料积木与橡胶皮：塑料积木表面光滑但按不动，属于硬；橡胶皮有弹性，但按压时需较大外力才变形，不属于“软软的”。

辨析关键：紧扣“是否容易变形”，而非颜色、大小、光滑度等无关特征。

5.物体软硬性质与生活用途的联系

物体软硬性质决定其用途，体现“性质决定功能”的科学思想：

（1）软物体用途：利用易变形特性提供缓冲、舒适感，如枕头（棉花填充，软易贴合头部）、沙发（海绵填充，软减轻坐压）、防护垫（泡沫材质，软吸收冲击）；

（2）硬物体用途：利用不易变形特性提供支撑、固定作用，如书本（硬纸板封面，硬保持形状）、砖块（硬砌墙稳固）、积木（硬搭建不易倒塌）。

例如，为什么椅子坐垫用海绵而不是木头？因为海绵软，坐下去会变形，贴合人体，舒服；木头硬，坐下去不变形，硌人。

6.科学探究能力的培养

（1）观察能力：通过视觉（物体外观）、触觉（摸按感受）多感官观察物体特征，如观察海绵表面有孔，按下去会从孔中漏气；

（2）比较能力：对比不同物体软硬差异，如比较棉花和石头：棉花按下去陷得深，石头按不动；

（3）描述能力：用“软软的”“硬硬的”“会变形”“按不动”等词汇准确描述触感，如“海绵是软的，因为按下去会陷下去，手一松又弹起来”；

（4）分类能力：根据“是否容易变形”标准将物体分类，如将海绵、棉花归为软类，将木头、金属归为硬类。

7.科学态度与习惯养成

（1）实事求是：如实记录触摸感受，不因个人喜好误判（如不喜欢石头仍需承认它硬）；

（2）合作探究：小组分类时共同讨论，尊重他人意见，如有人认为橡胶皮软，需通过共同按压实验确认其是否易变形；

（3）联系生活：养成观察生活中物体性质的习惯，如回家摸一摸家里的物品（被子软，桌子硬），思考为什么它们要用这种材料。

8.本节课核心知识点关联

“软”的概念是后续学习物体其他性质（如“光滑粗糙”“沉浮”）的基础，通过“感知方法—分类标准—生活应用”的逻辑链，形成“观察—描述—归纳—应用”的科学探究过程。例如，学习“沉浮”时，可延伸思考：软的泡沫为什么能浮在水上？硬的石头为什么沉下去？为后续单元埋下伏笔。内容逻辑关系①“软”的概念建立逻辑：从感性认识到科学定义。核心知识点“软是物体易变形的性质”，核心词句“轻轻一按就容易变形的物体，我们说它是‘软软的’”，关键辨析“软”与“会弹”“柔软”的区别，如“泡沫按下去会弹且易变形属于软，橡胶皮按下去稍变形但不属于软”，通过对比实例强化概念本质。

②感知方法的操作逻辑：从单一动作到多感官结合。核心知识点“通过触觉三步法感知软硬”，核心词句“摸一摸感受表面，按一按观察轻微变形，压一压判断明显凹陷”，强调动作与描述结合，如“海绵按下去会陷下去，摸起来蓬松”，避免仅凭视觉或单一动作误判。

③分类与应用的递进逻辑：从概念标准到生活联系。核心知识点“以‘是否容易变形’为分类依据”，核心词句“容易变形的归为软软的，不易变形的归为硬硬的”，通过实例分类（如棉花软、石头硬）巩固标准，再延伸“性质决定用途”，如“枕头用棉花因为软易贴合头部，书本用硬纸板因为硬保持形状”，形成“概念—分类—应用”的逻辑链。反思改进措施（一）教学特色创新

1.实物触摸游戏激发兴趣，通过“软硬小侦探”活动让学生在盲摸中强化触觉感知，比单纯看图片更符合低年级学生直观认知特点。

2.生活化分类贴图活动，将课本知识与枕头、沙发等日常用品关联，帮助学生理解“性质决定用途”的科学思想。

（二）存在主要问题

1.学生语言描述能力不足，部分孩子仅能说出“软的”“硬的”，无法用“按下去会陷下去”等具体动作描述触感差异。

2.中间状态物体（