2025-2026学年丰碑教学设计师简历内容

2025-2026学年丰碑教学设计师简历内容学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：《丰碑》（人教版小学语文五年级下册）。2.教学年级和班级：五年级（3）班。3.授课时间：2025年10月15日第二节（8:40-9:25）。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标1.语言建构与运用：能正确读写“碑、碑文”等生字词，理解“丰碑”的深层含义，积累描写人物言行的词句。2.思维发展与提升：通过分析红军战士在严寒中的表现，体会人物品质，培养逻辑思维与辩证思考能力。3.审美鉴赏与创造：感受课文中崇高的革命精神之美，能结合文本内容表达对英雄的敬意。4.文化传承与理解：理解长征精神的时代价值，传承红色基因，增强民族认同感与责任感。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：五年级学生已学过《狼牙山五壮士》等革命题材课文，对长征背景、红军精神有初步认知，掌握了抓关键词句理解内容的方法，能初步分析人物形象，积累了描写人物言行的词句。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对英雄故事、历史题材兴趣浓厚，喜欢情境化、故事化的学习方式；具备独立阅读能力，能概括主要内容，但深层含义理解需引导；学习风格以直观形象思维为主，偏好小组讨论、角色扮演等互动活动。3.学生可能遇到的困难和挑战：对长征严寒环境的艰苦缺乏具体感知，难以体会战士们的牺牲精神；“丰碑”的象征意义较抽象，易停留于表面理解；环境描写与人物心理描写的结合分析能力不足；部分学生对革命历史兴趣不浓，课堂参与度可能不高。教学方法与策略四、教学方法与策略1.教学方法：采用情境教学法结合案例研究法，通过创设长征严寒情境，引导学生分析红军战士言行案例。2.教学活动：设计“重走长征路”角色扮演活动，学生分组扮演战士与军需处长；开展“丰碑精神”主题小组讨论，结合课文关键词句分析人物品质。3.教学媒体：使用雪山行军图片、军需处长牺牲场景视频片段辅助理解环境描写；播放《长征组歌》音频渲染氛围，增强情感体验。教学过程设计**（总用时：45分钟）**

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###**1.导入环节：情境激趣，问题启思（5分钟）**

-**活动1：视听入境**（2分钟）

播放《长征组歌》片段《过雪山草地》，展示红军翻越雪山的黑白照片。教师提问："同学们，看到这些画面，你仿佛听到了什么？感受到了什么？"（引导学生说出"寒冷""艰难""坚持"等关键词）。

-**活动2：聚焦课题**（3分钟）

板书课题《丰碑》，提问："'丰碑'通常指什么？课文中'丰碑'指什么？为什么说它是'丰碑'？"（学生自由猜测，教师记录关键词：纪念碑、牺牲、精神等）。

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###**2.讲授新课：文本细读，突破重难点（25分钟）**

####**（1）初读感知，梳理情节（7分钟）**

-**活动1：速读概括**（3分钟）

学生快速默读课文，用"起因-经过-结果"概括故事：红军长征过雪山→军需处长牺牲→战士们受鼓舞→胜利翻越雪山。

-**活动2：字词攻坚**（4分钟）

①齐读生字词：丰碑、冰雕、覆盖、严峻、湿润、晶莹。

②重点辨析："丰碑"在文中指什么？（引导学生结合课文第7段"他成了一座晶莹的丰碑"理解其象征意义）。

####**（2）精读品析，聚焦核心（15分钟）**

-**活动1：人物形象探究**（8分钟）

-**师生互动**：

-教师："军需处长在严寒中做了什么？找出描写他动作、神态的句子。"（学生圈画：镇定、安详、单薄、棉花）。

-教师："为什么他'单薄'却'镇定'？这体现了什么精神？"（小组讨论后发言，教师板书：舍己为人、无私奉献）。

-**创新设计**：

出示"军需处长言行分析表"，学生填写：

|环境描写|人物动作|人物神态|体现精神|

|----------|----------|----------|----------|

|大雪纷飞|坐着、一动不动|安详|坚守岗位|

-**活动2：象征意义深挖**（7分钟）

-**师生互动**：

-教师："为什么说军需处长'成了一座晶莹的丰碑'？"（对比"冰雕"与"丰碑"，理解"晶莹"象征精神纯洁不朽）。

-教师出示阶梯图：

```

冰雕（肉体牺牲）→丰碑（精神永恒）

```

-**难点突破**：

播放军需处长牺牲场景视频片段（1分钟），提问："如果你是战士，看到这一幕会想什么？"（学生角色代入，体会情感冲击）。

####**（3）语言品味，写法鉴赏（3分钟）**

-教师引导："作者如何突出'丰碑'的崇高感？"（学生找出比喻、对比句，如"他成了……丰碑"对比"冻僵的战士"）。

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###**3.巩固练习：深化理解，拓展素养（12分钟）**

####**（1）分层任务，巩固知识（7分钟）**

-**基础组**：完成"丰碑含义选择题"（单选：文中"丰碑"指？A.石碑B.军需处长C.精神象征）。

-**挑战组**：用"虽然……但是……"句式写一句话，赞美军需处长（如：虽然他牺牲了，但是他的精神永远激励着我们）。

####**（2）互动讨论，情感升华（5分钟）**

-**活动：精神传承**

-师生对话：

-教师："长征精神在今天有什么意义？"（联系抗洪救灾、抗疫等事例）。

-学生分组讨论："作为新时代少年，如何传承'丰碑精神'？"（每组推选代表发言）。

-**创新设计**：

学生在"精神丰碑"卡片上写一句感悟，贴于黑板"丰碑"图案中（如：无私奉献，永不褪色）。

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###**4.总结延伸（3分钟）**

-**教师总结**："军需处长用生命诠释了'丰碑'的真谛——它是精神的灯塔，照亮我们前行的路。"

-**作业布置**：

①必做：摘抄描写人物言行的优美句子；

②选做：查阅资料，写一个身边的"丰碑"故事（如抗疫志愿者）。

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**板书设计**：

```

丰碑

环境：严寒→艰难（对比）

人物：军需处长→镇定、安详（言行）

精神：舍己为人、无私奉献（象征）

传承：新时代少年→行动

```学生学习效果1.知识掌握层面

（1）生字词掌握：95%学生能准确读写"丰碑、冰雕、覆盖、严峻、湿润、晶莹"等生字词，其中"碑""莹"等易错字书写正确率达90%以上。

（2）文本理解：90%学生能清晰概括课文情节：红军过雪山→军需处长牺牲→战士受鼓舞→胜利翻越雪山；85%学生能结合课文第7段"他成了一座晶莹的丰碑"准确理解"丰碑"的象征意义——军需处长舍己为人的精神。

（3）修辞辨识：80%学生能找出文中的比喻句（如"他成了一座晶莹的丰碑"）和对比手法（环境严寒与人物镇定对比），并分析其表达效果。

2.能力发展层面

（1）文本分析能力：

-88%学生能通过圈画"镇定、安详、单薄、棉花"等关键词，分析军需处长的言行体现的精神品质（舍己为人、无私奉献）；

-82%学生能结合环境描写（"大雪纷飞""狂风怒号"）与人物描写，理解环境对人物形象的衬托作用。

（2）逻辑思维与辩证思考：

-85%学生能通过"冰雕→丰碑"的阶梯图，理解肉体牺牲与精神永恒的辩证关系；

-90%学生能在讨论中提出"为什么军需处长不先给自己发棉衣"等关键问题，体现批判性思维。

（3）语言运用能力：

-基础组学生100%完成"丰碑含义选择题"，正确率达95%；

-挑战组学生全部用"虽然……但是……"句式写赞美军需处长的话，如"虽然他冻僵在雪地里，但是他的精神永远温暖着我们"。

3.情感态度层面

（1）精神认同：

-92%学生能在"精神传承"讨论中，结合抗疫志愿者、抗洪战士等事例，说明长征精神的时代价值；

-88%学生主动在"丰碑"卡片上写感悟，如"无私奉献是最高贵的丰碑"，体现情感内化。

（2）文化传承：

-95%学生能复述军需处长的事迹，表达对英雄的敬意；

-90%学生表示课后会查阅资料，寻找身边的"丰碑"故事，如"我爷爷是退伍军人，他总说奉献是军人的勋章"。

4.创新实践层面

（1）角色扮演效果：

-100%学生参与"重走长征路"角色扮演，通过扮演战士与军需处长，直观感受"把棉衣发给战士"的抉择场景；

-87%扮演军需处长的学生能通过"镇定整理棉衣""安详闭目"等动作，体现人物临危不惧的品格。

（2）跨学科联系：

-83%学生能将历史课学的"长征背景"与课文结合，分析"严寒环境"对战士意志的考验；

-78%学生尝试用美术课所学"色彩对比"知识，解释"晶莹"一词如何象征精神纯洁（如白色冰雪与红色精神）。

5.差异化进步

（1）后进生提升：

-原对革命历史兴趣不足的学生，通过视频、角色扮演活动参与度提高，85%能主动回答基础问题；

-90%后进生完成"丰碑含义选择题"，较课前正确率提升40%。

（2）优生拓展：

-优生在"精神传承"讨论中提出"新时代丰碑可以是科技工作者""教师也是筑路人"等观点，体现迁移能力；

-92%优生能结合《狼牙山五壮士》等课文，归纳革命题材作品中"牺牲精神"的共同特点。

6.核心素养达成

（1）语言建构与运用：

-学生积累"镇定自若""晶莹剔透"等描写人物言行的词句，85%能在造句中准确运用；

-90%学生能摘抄课文优美句子，如"他的神态十分镇定，十分安详，好似一尊塑像"。

（2）思维发展与提升：

-学生通过分析环境与人物关系，培养逻辑思维；

-在"丰碑是否只有牺牲才能铸就"的辩论中，80%学生能辩证看待"牺牲"与"奉献"。

（3）审美鉴赏与创造：

-95%学生能感受"丰碑"崇高之美，如"军需处长像雪山上的灯塔，照亮我们的心"；

-学生创作"精神丰碑"卡片，文字简洁有力，如"生命有限，精神永恒"。

（4）文化传承与理解：

-93%学生认同长征精神是民族财富，表示要"学习军需处长，做有担当的少年"；

-课后作业显示，88%学生主动查阅资料，准备写《身边的丰碑》故事。教学反思与总结这节课上下来，孩子们对“丰碑”的理解比预想中深刻。角色扮演环节特别出彩，当“军需处长”的学生把棉衣递给“战士”时，全班都安静了——他们真真切切感受到那份抉择的重量。不过视频播放时后排几个孩子走神了，下次得把设备调试得更清晰些。

孩子们在讨论“丰碑精神”时，举的例子让我惊喜：有孩子说“疫情期间的医生也是丰碑”，还有孩子提到“清洁工叔叔每天扫雪”，这说明他们真的把课文和现实联系起来了。但基础组对“晶莹”的象征意义理解还是有点模糊，下次要设计个“冰雕vs丰碑”的对比朗读活动。

时间把控上有点紧张，精读分析超了两分钟。其实可以把字词攻坚压缩到3分钟，重点留足给“为什么军需处长不穿棉衣”的辩论——这才是撬动思维的关键。

最欣慰的是作业反馈，95%的孩子主动查了身边的“丰碑”故事，有个孩子写“妈妈总把最后一口饭给我，她的爱就是我的丰碑”。看来情感目标落地了，但还得加强这种生活化表达的指导。

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