2025-2026学年古诗及其鉴赏教案

2025-2026学年古诗及其鉴赏教案授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间教学内容分析1.本节课的主要教学内容。本节课主要教学内容为部编版八年级上册第三单元古诗鉴赏，包括《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》的诵读、意象分析及情感把握，重点学习借景抒情、情景交融的鉴赏方法。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在七年级已接触《次北固山下》《钱塘湖春行》等古诗，掌握初步的诵读技巧和意象感知能力，本节课将在其基础上，深化对古诗意境构建和情感表达的理解，提升对古典诗歌的审美鉴赏能力。核心素养目标二、核心素养目标通过诵读《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》等诗作，提升语言建构与运用能力，品味凝练语言；在分析“树树皆秋色，山山唯落晖”“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”等意象中，发展逻辑思维与审美思维，体会情景交融的艺术手法；感受诗人王绩、崔颢、王维的情感世界，增强文化理解与传承意识，提升古典诗歌审美鉴赏与创造素养。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。学生在七年级已学习《次北固山下》《钱塘湖春行》等古诗，具备初步的诵读技巧和意象识别能力，能理解诗歌中的常见意象（如“孤帆”“早莺”），但对复杂意象组合和深层情感挖掘不足。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生对画面感强的古诗兴趣浓厚，倾向于通过图像、音乐等媒介辅助理解；多数学生具备基础文本分析能力，但逻辑思维和审美鉴赏能力参差不齐；学习风格以直观感受和形象思维为主，需教师引导深入抽象思考。

3.学生可能遇到的困难和挑战。在分析《野望》的“孤寂”、《黄鹤楼》的“乡愁”、《使至塞上》的“雄浑”等情感时，可能混淆意象与情感的对应关系；对“情景交融”“虚实结合”等手法的理解存在障碍；部分学生难以自主构建诗歌意境，需教师搭建分析支架。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备部编版八年级上册语文教材，确保第三单元《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》文本完整。2.辅助材料：准备三首诗对应意境图片（秋野孤景、黄鹤楼远景、塞上风光）、名家朗诵音频及情景交融手法对比图表。3.实验器材：本节课不涉及实验。4.教室布置：设置分组讨论区，配备白板供小组展示意象分析成果；墙面张贴诗歌名句，营造古典诗歌氛围。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师播放秋景短视频（配古筝曲《渔舟唱晚》），展示“树树皆秋色，山山唯落晖”画面，提问：“如果你看到这样的景象，会想到什么？唐代诗人王绩笔下的秋景又藏着怎样的情感？”学生自由发言，教师引导联系“孤寂”关键词，板书课题《野望》，明确学习目标：通过意象分析体会古诗情感。

（二）讲授新课（30分钟）

1.学习《野望》（10分钟）

（1）教师范读，学生标注停顿和重音（如“东皋薄暮望，徙倚欲何依”的“欲何依”）。

（2）师生互动：找出诗中意象（东皋、秋色、落晖、牧人、猎马），提问“这些意象组合起来构成怎样的画面？”学生小组讨论，代表发言：“傍晚的田野、归家的牧人、返家的马，安静中带着孤独。”

（3）教师点拨：“牧人驱犊返，猎马带禽归”的“归”与诗人“徙倚”的“不归”对比，引导学生体会“孤独”情感，总结“借景抒情”手法。

2.学习《黄鹤楼》（10分钟）

（1）展示黄鹤楼图片，结合“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”提问：“‘空余’二字暗示了诗人怎样的心境？”学生回答：“失落、物是人非。”

（2）师生互动：分析“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”的意象（晴川、汉阳树、芳草、鹦鹉洲），提问：“‘历历’‘萋萋’叠词有何效果？”学生讨论：“写出景物的清晰茂盛，反衬诗人愁绪。”

（3）教师补充诗人崔颢背景，结合“烟波江上使人愁”，总结“情景交融”：乐景写哀，强化乡愁。

3.学习《使至塞上》（10分钟）

（1）播放塞上风光音频，教师朗读“大漠孤烟直，长河落日圆”，提问：“‘直’‘圆’二字为何成为炼字典范？”学生思考：“直写出孤烟的挺拔，圆写出落日的苍茫，画面雄浑。”

（2）小组合作：用“意象+情感”表格梳理（大漠、孤烟、长河、落日→雄浑、豪迈），派代表展示，教师点评“边塞诗的壮阔之美”。

（3）对比《野望》的“孤寂”与《使至塞上》的“豪迈”，提问：“诗人经历如何影响情感？”学生联系王维出使边塞的经历，总结“知人论世”鉴赏方法。

（三）巩固练习（8分钟）

1.小组任务：选择一首诗，用思维导图梳理“意象—情感—手法”，小组代表上台展示，师生共评（如《野望》导图需包含“秋色、落晖→孤寂→借景抒情”）。

2.情境仿写：用“情景交融”手法描写校园一角，100字以内，学生互评，教师强调“景为情服务”。

（四）课堂小结（2分钟）

学生总结“三首诗的共同手法（借景抒情、情景交融）”，教师板书，强调“意象是情感的载体”，布置作业：背诵三首诗，为《使至塞上》配一幅画。学生学习效果1.知识掌握层面：学生能准确背诵《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》三首诗，理解“东皋薄暮望”“晴川历历汉阳树”“大漠孤烟直”等关键诗句的内涵；能独立识别诗中核心意象（如“秋色”“落晖”“汉阳树”“大漠孤烟”），并说出其象征意义；掌握“借景抒情”“情景交融”“虚实结合”三种古诗鉴赏方法，能结合具体诗句分析手法运用效果，例如指出《黄鹤楼》中“晴川历历汉阳树”以乐景写哀的反衬手法。

2.能力提升层面：通过小组讨论和思维导图绘制，学生具备梳理“意象—情感—手法”关联的能力，能自主完成《野望》中“牧人驱犊返，猎马带禽归”与诗人孤独情感的对比分析；在情境仿写练习中，80%学生能运用“情景交融”手法描写校园景物，如“枯叶铺径，寒风掠过空荡的操场，独自徘徊的身影”，体现景与情的自然融合；通过炼字分析（如“直”“圆”），学生能精准把握古诗语言的凝练性和表现力。

3.素养发展层面：学生形成“知人论世”的鉴赏意识，能联系王绩隐居背景、崔颢羁旅经历、王维出使边塞的史实，深入理解诗歌情感差异；在对比《野望》孤寂与《使至塞上》豪迈的过程中，学生初步建立诗歌意境的审美框架，提升对古典诗歌的审美鉴赏能力；通过课堂展示和互评，学生语言表达能力和合作探究能力显著增强，90%学生能清晰阐述分析思路，如《黄鹤楼》中“烟波江上使人愁”的“愁”源于历史沧桑与个人漂泊的双重叠加。

4.实际应用层面：学生能将所学方法迁移至课外古诗鉴赏，如自主分析《使至塞上》中“长河落日圆”的雄浑意境；在写作中自觉借鉴古诗意象，如用“孤舟蓑笠翁”的意象表达孤独感；通过背诵和配画作业，学生强化了对诗歌情感的体悟，部分学生创作的水墨画《大漠孤烟》准确传达了边塞诗的苍茫之美。

5.难点突破层面：学生克服了“意象与情感脱节”的困难，例如能解释《野望》中“树树皆秋色”的“秋色”不仅是季节描写，更暗含诗人年华老去的感慨；对“情景交融”手法的理解从表面深化至本质，如指出《黄鹤楼》中“芳草萋萋鹦鹉洲”的茂盛芳草反衬诗人愁绪的荒凉感；在小组合作中，学生学会分工协作，高效完成意象梳理任务，课堂展示效率提升50%。教学反思与总结七、教学反思与总结这节课下来，感觉情境导入的效果不错，秋景视频配上古筝曲，学生一下子就进来了，提问“看到秋景会想到什么”时，不少学生能联想到孤独，和王绩的情感对上了，这点挺欣慰的。不过讲《黄鹤楼》时，“昔人已乘黄鹤去”的背景铺垫得有点快，部分学生对“物是人非”的理解还是有点模糊，下次可能得用个小故事讲讲崔颢的经历，帮他们更好代入。小组讨论环节，学生梳理意象和情感的积极性很高，思维导图画得挺认真，但展示时有些小组只顾着罗列意象，没把“手法”说透，下次得提前强调导图里“手法”部分的重要性，多给个例子示范。巩固练习的仿写，学生写校园景物时，有人直接用了“枯叶”“寒风”，能看出把《野望》的秋色迁移过来了，但“情景交融”还不够自然，比如写枯叶时没把自己的心情融进去，下次可以多给几个仿写范例，让他们明白“景要为情服务”。整体来看，学生能背下三首诗，也能说出“借景抒情”“情景交融”，但分析“为什么这么写”时，深度还不够，特别是《使至塞上》的“孤烟直”“落日圆”，他们能说画面雄浑，但联系王维出使边塞的背景体会豪迈情绪的人不多，以后得多设计“知人论世”的小活动，比如让学生提前查诗人小故事，课堂上分享。这节课时间有点紧，小结部分有点仓促，下次可以把巩固练习压缩一点，留足时间让学生自己总结收获，这样印象更深。总的来说，学生的兴趣被调动起来了，基础的鉴赏方法也掌握了，就是深度和迁移能力还得再加强，以后多对比着讲，多让他们动手练，应该会更好。板书设计①诗歌标题及作者

《野望》（王绩）、《黄鹤楼》（崔颢）、《使至塞上》（王维）

②核心意象与情感

《野望》：东皋、秋色、落晖、牧人、猎马→孤寂（“徙倚欲何依”“牧人驱犊返，猎马带禽归”对比）

《黄鹤楼》：黄鹤楼、晴川、汉阳树、芳草、鹦鹉洲、烟波→乡愁/物是人非（“空余”“历历”“萋萋”反衬）

《使至塞上》：大漠、孤烟、长河、落日→雄浑豪迈（“孤烟直”“落日圆”炼字）

③鉴赏方法

借景抒情（《野望》秋景→孤独）、情景交融（《黄鹤楼》乐景写哀→愁绪）、知人论世（王维出使边塞→豪迈）典型例题讲解1.**意象分析题**

《野望》中“树树皆秋色，山山唯落晖”描绘了哪些意象？这些意象共同营造了怎样的意境？

答案：意象：秋色、落晖；意境：辽阔苍凉、萧瑟孤寂。

2.**手法辨析题**

《黄鹤楼》中“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”运用了什么抒情手法？请结合诗句分析。

答案：情景交融。以晴川、汉阳树、芳草、鹦鹉洲的生机盎然之景，反衬诗人漂泊无依的愁绪。

3.**情感比较题**

比较《野望》与《使至塞上》情感基调的差异，并简要说明原因。

答案：《野望》孤寂（诗人隐居的孤独）；《使至塞上》豪迈（诗人出使边塞的壮阔胸怀）。

4.**炼字题**

赏析《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”的“直”和“圆”的表达效果。

答案：“直”写出孤烟的挺拔苍劲，“圆”表现落日的浑厚壮美，共同凸显边塞的雄浑壮阔。

5.**迁移应用题**

仿照《野望》借景抒情的手法，用“枯藤”“老树”“昏鸦”三个意象写一句诗，表达羁旅之愁。

答案示例：枯藤绕老树，昏鸦啼断肠。教学评价与反馈十、教学评价与反馈1.课堂表现：学生诵读时能准确把握“东皋薄暮望”“大漠孤烟直”的节奏，90%学生主动参与意象分析，但对“徙倚欲何依”的深层孤独感体会较浅，需加强背景铺垫。2.小组讨论成果展示：各小组思维导图完整呈现“意象—情感—手法”关联，如第二组正确指出《黄鹤楼》“空余”的失落感，但第五组未结合崔颢经历分析“乡愁”，需强化“知人论世”意识。3