2025-2026学年天窗名师教学设计

2025-2026学年天窗名师教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年天窗名师教学设计设计思路一、设计思路立足课本“天窗”意象，以“想象”为主线，通过范读、品读、角色读等多元朗读，引导学生感悟文字背后的情感；结合生活实际，启发学生回忆自己的“小窗口”经历，体会天窗带来的慰藉与快乐，落实语言运用与审美创造，培养观察生活、展开想象的能力。核心素养目标二、核心素养目标引导学生品读“天窗”中想象描写的语句，提升语言感知与表达能力；在想象雨脚、星云等画面的过程中，发展联想与思维能力；感受天窗带来的独特审美体验，体会平凡事物中的情感慰藉；联系生活，培养观察生活、从日常中发现美好的意识，传承热爱生活的文化情怀。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握写景状物文的基本阅读方法，能初步感知事物特点，学过《乡下人家》等课文，具备通过关键词句想象画面的能力，但对“平凡事物中的情感慰藉”理解较浅。2.学生对“天窗”这一具象事物兴趣浓厚，喜欢朗读和角色扮演，直观型学习者易被画面吸引，思考型学习者会主动提问“天窗为什么重要”，整体具备简单联想能力，但想象深度和语言表达有待提升。3.可能困难在于理解“天窗是唯一的慰藉”的深层情感，难以将“雨脚、星云”等抽象描写转化为具体画面，联系生活表达“自己的小窗口”经历时易流于表面。教学方法与策略1.采用情境朗读法与小组讨论法，引导学生通过范读、分角色朗读感悟情感；

2.设计“想象接力”游戏，学生闭眼听雨声、看星云图片，口头描述画面，再联系生活分享“自己的小窗口”经历；

3.结合多媒体展示雨脚、星云动态画面，辅助理解抽象描写，用天窗实物模型直观呈现课文场景。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：展示乡下老屋天窗的图片（木框、玻璃、瓦片围绕），提问：“同学们，这是乡下老屋的一种特别的窗户，叫‘天窗’。你们猜猜，在乡下，人们为什么要在屋顶开这样的窗户？”（学生自由发言）

（2）回顾旧知：引导回忆《乡下人家》中“屋前搭瓜架”“门前种鲜花”的乡村生活场景，提问：“乡下生活有很多美好，如果遇到雨天或夜晚不能出去玩，孩子们会怎么找乐趣呢？”引出课题——《天窗》。

2.新课呈现（约30分钟）

（1）讲解新知（10分钟）

①范读课文，学生边听边思考：天窗开在哪儿？在什么时候会打开它？（明确：开在屋顶，当阵雨来时、晚上被逼着上床休息时打开）

②默读第1-3自然段，找出描写天窗作用的句子（“唯一的慰藉”），结合“夏天阵雨来了”“晚上被迫上床休息”的情境，理解“慰藉”在这里指“安慰和快乐”。

（2）举例说明（10分钟）

①聚焦第4-5自然段：指名朗读“雨脚在那里卜落卜落跳”“带子似的闪电一瞥”，提问：“作者透过天窗看到了什么？想到了什么？”（看到雨脚跳、闪电一瞥；想到雷雨声、风声、水一注一注地灌）

②出示对比句：“雨点落下来”vs“雨脚在那里卜落卜落跳”，让学生体会“卜落卜落跳”的生动形象，感受作者把雨当成了会跳的东西，这是想象的力量。

（3）互动探究（10分钟）

①小组讨论：“为什么说天窗是孩子们‘唯一的慰藉’？”（结合“被关在屋里”“不能到外面玩”，天窗成了他们看世界、想世界的窗口）

②全班分享：联系生活，说说“当你不能出去玩时，会通过什么方式找乐趣？”（如看窗外的小鸟、云朵）体会天窗带来的快乐。

3.巩固练习（约10分钟）

（1）学生活动：完成“我的小窗口”片段写作。提示：选择一个你熟悉的“小窗口”（如家里的阳台窗、教室的窗、车窗），写透过它看到了什么，想到了什么，用上“像……仿佛……”的句式。

（2）教师指导：巡视学生写作，重点指导“看到的”要具体（如“梧桐树的叶子在晃动”），“想到的”要合理（如“叶子像小巴掌在招手，仿佛在说‘快来玩呀’”）；挑选2-3篇片段，全班分享点评，强调“平凡事物中的想象和快乐”。教学资源拓展1.拓展资源

（1）文本关联阅读：推荐巴金《繁星》，引导学生对比“天窗”与“星空”作为观察媒介的异同，感受不同空间中想象力的绽放；补充叶圣陶《小小的船》，体会“月儿”与“天窗”同为儿童精神寄托的意象，强化“平凡事物中的美好”这一主题。

（2）生活场景拓展：引入乡下老屋天窗的历史背景，如过去农村房屋结构中天窗的通风、采光功能，以及在雨天夜晚作为孩子们“唯一娱乐窗口”的实际作用，结合《乡下人家》中“屋后竹林”“门前瓜架”的场景，帮助学生构建完整的乡村生活图景。

（3）文化意象拓展：收集古诗中“窗”的意象，如李商隐“何当共剪西窗烛”（情感寄托）、杜甫“窗含西岭千秋雪”（空间视角），引导学生理解“窗”在中国文化中既是物理通道，也是情感与想象的载体，深化对“天窗是慰藉”的文化认同。

（4）写作方法拓展：选取老舍《骆驼祥子》中雨景描写片段（“雨点砸在祥子的背上，像小石子似的”），对比课文“雨脚卜落卜落跳”的动态描写，分析“以动写静”“比喻联想”的写作技巧，指导学生掌握“由实到虚”的想象表达方法。

2.拓展建议

（1）阅读积累建议：开展“小窗口”主题阅读周，每天阅读一篇与“观察、想象”相关的短文（如冰心《寄小读者》中关于童年的片段、鲁迅《从百草园到三味书屋》中“不必说碧绿的菜畦”的描写），摘抄“看到的实景”和“联想到的虚景”，制作“想象卡片”，分类整理“自然类（雨、云、星）”“生活类（窗、门、缝隙）”的联想句式。

（2）生活观察建议：布置“我的小窗口”连续观察任务，选择一个固定窗口（如教室窗、阳台窗、车窗），每天固定时间观察5分钟，记录“观察时间+具体景象+联想内容”（如“早晨7:00，窗外的梧桐树枝叶上挂着露珠，像一颗颗透明的珍珠，仿佛是夜晚星星留下的眼泪”），坚持一周后整理观察日记，重点体会“平凡景象中的想象乐趣”。

（3）写作实践建议：仿照课文第4-5自然段的“观察—想象”结构，完成“透过______的想象”片段写作，要求：①明确观察媒介（如“教室的窗”“老家的门缝”）；②描写2-3个具体实景（如“窗外的雨丝”“门缝里钻进的风”）；③用“像……仿佛……”句式展开联想，如“雨丝像细密的帘子，仿佛是天空在织布”。

（4）分享交流建议：组织“我的天窗故事”班级分享会，学生展示自己的观察日记或写作片段，讲述“透过这个小窗口感受到的快乐或慰藉”，如“透过厨房的小窗，看到妈妈做饭时冒的热气，像云朵一样，仿佛妈妈在给我变魔术”。鼓励学生互相提问，如“你为什么会想到这个比喻？”“透过这个窗口，你感受到了什么情感？”，深化对“天窗是慰藉”的理解。教学反思与总结这节课孩子们对“天窗”的想象让我惊喜。朗读时，他们能模仿“卜落卜落跳”的轻快节奏，小组讨论时也争着说“自己的小窗口”故事，说明“平凡事物中的慰藉”这个情感点抓准了。不过部分学生写“小窗口”片段时，联想还停留在“像棉花糖”“像小船”这类常见比喻，下次得引导他们观察更细微的动态，比如“风摇树叶的影子像跳舞的精灵”。

教学效果不错，全班都能用“像……仿佛……”造句，但深度不够。我反思“想象接力”游戏时间偏短，下次可以增加闭眼听雨声后画画的环节，让抽象想象可视化。还有两三个孩子始终沉默，可能需要更具体的观察支架，比如提供“透过窗，我看见______，它像______，仿佛在______”的填空句式。重点题型整理1.理解句子：“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”这里的“慰藉”指什么？结合课文内容说明。

答案：指安慰和快乐。当阵雨来时孩子们被关在屋里，晚上被迫上床休息不能出去玩，天窗让他们透过玻璃看到雨、星云、闪电，想象外面的世界，带来精神上的满足和快乐。

2.品读句子：“雨脚在那里卜落卜落跳。”这句话好在哪里？

答案：用“卜落卜落跳”这个拟声词和动态描写，把雨点落下的样子写得生动活泼，仿佛雨点在天窗下跳舞，体现了孩子天真奇特的想象力，语言富有童趣。

3.仿写句子：模仿“带子似的闪电一瞥”，用“像……似的”描写你透过天窗看到的景物。

答案：示例：“云朵似的棉花团一掠。”（用“棉花团”比喻云朵的形状，“一掠”表现云朵飘动的轻盈，体现观察的细致和想象的自然。）

4.为什么说天窗是孩子们“想象的翅膀”？结合课文第4-5自然段回答。

答案：因为透过天窗，孩子们看到雨脚跳、闪电一瞥，就想象出风声、