2025-2026学年儿童小说的教学设计

2025-2026学年儿童小说的教学设计科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx设计意图一、设计意图：以统编版语文教材儿童小说单元为依托，紧扣“情节感知—人物分析—主题领悟”主线，结合四年级学生认知特点，通过朗读品味、小组讨论、角色扮演等活动，引导学生感受儿童小说的趣味性与教育性，培养阅读兴趣与初步文学鉴赏能力，在语言实践中提升核心素养，渗透真善美的情感教育。核心素养目标二、核心素养目标：聚焦语言运用，通过分析儿童小说的对话、动作描写，积累鲜活语言，提升表达力；发展思维品质，梳理情节脉络，分析人物形象，培养逻辑与联想能力；涵养审美情趣，感受故事中的童真童趣与情感温度，体会文学之美；厚植文化自信，从人物精神与故事内涵中汲取成长力量，形成积极价值观。学习者分析学生已掌握基本阅读技能，能理解简单故事情节，分析主要人物形象，积累了一定词汇量。在统编版语文教材中，已学习过童话、寓言等儿童文学形式，具备初步的情节梳理和人物分析能力。学习兴趣浓厚，喜欢听故事、参与角色扮演和小组讨论；能力包括口头表达、合作探究；学习风格多样，偏好视觉和听觉辅助，通过互动活动提升参与度。可能遇到的困难包括理解深层主题、分析复杂人物情感和象征意义；挑战在于表达抽象想法时语言组织不足，以及保持专注和主动参与讨论。教学资源硬件：投影仪、电子白板、学生平板/电脑；软件：PPT课件、思维导图工具；课程平台：校内教学系统；信息化资源：统编教材配套音频、儿童小说片段视频、在线投票工具；教学手段：朗读、小组讨论、角色扮演、情节梳理卡片、人物分析表格。教学流程1.导入新课（5分钟）：播放儿童小说《小英雄雨来》片段音频（雨来掩护李大桥的情节），提问：“同学们，音频中的雨来为什么敢和敌人斗智斗勇？他身上有什么特点？”引导学生回忆已学过的儿童小说，结合四年级上册“成长故事”单元经验，引出“今天我们要通过分析情节、人物，读懂儿童小说中的成长密码”。

2.新课讲授（24分钟，每条8分钟）：

（1）分析情节结构：结合课本《小英雄雨来》中“雨来夜校读书”“掩护李大桥”“跳河脱险”三个片段，引导学生梳理“开端（夜校学习）→发展（掩护李大桥）→高潮（跳河脱险）→结局（安全脱险）”的情节曲线，举例说明“就像《宝葫芦的秘密》中，王葆得到宝葫芦是开端，宝葫芦惹麻烦是发展，扔掉宝葫芦是高潮，明白道理是结局”。

（2）分析人物形象：聚焦雨来“像小鸭子一样扎进河里”的动作描写和“我们是中国人，我们爱自己的祖国”的语言描写，引导学生归纳“勇敢、机智、爱国”的人物特点，举例“《小英雄雨来》中雨来面对敌人不害怕，体现勇敢；他跳河脱险，体现机智；他说爱国的话，体现爱国”。

（3）提炼故事主题：结合《小英雄雨来》和《宝葫芦的秘密》，引导学生总结“主题是通过人物行为和故事情节表现出来的”，举例“《小英雄雨来》通过雨来的爱国行为，体现‘勇敢爱国’的主题；《宝葫芦的秘密》通过王葆不劳而获的教训，体现‘努力才能成功’的主题”。

3.实践活动（6分钟，每条2分钟）：

（1）绘制情节地图：用课本《小英雄雨来》“雨来掩护李大桥”片段，让学生用箭头和文字画出“妈妈让雨来藏李大桥→敌人来搜查→雨来不承认→雨来跳河→雨来脱险”的情节流程，小组内互评，教师展示优秀作品。

（2）制作人物卡片：选择课本中的儿童小说人物（如雨来、王葆），用关键词（勇敢、机智、努力）和简短句子（“雨来跳河掩护李大桥”）描述人物特点，并在卡片上画简单头像，小组分享。

（3）创编对话：根据《宝葫芦的秘密》中“王葆让宝葫芦写作业”的情节，续写王葆和宝葫芦的对话（如“王葆：‘宝葫芦，帮我写数学作业吧！’宝葫芦：‘不行，这样你学不会知识哦！’”），要求符合人物性格，教师点评。

4.学生小组讨论（5分钟）：

（1）人物特点分析：问题“《小英雄雨来》中的雨来为什么能成为小英雄？请结合课文例子说明。”举例回答：“雨来勇敢，因为面对敌人拷打不说出李大桥藏身之处；雨来机智，因为他跳进河里让敌人找不到他。”

（2）情节合理性：问题“《宝葫芦的秘密》中，宝葫芦帮王葆钓鱼、写作业，你觉得这个情节合理吗？为什么？”举例回答：“合理，因为儿童小说有幻想元素，符合孩子想象；不合理，因为现实中没有会魔法的葫芦。”

（3）主题启示：问题“《小英雄雨来》的故事对你有什么启发？结合生活说一说。”举例回答：“我要像雨来一样勇敢，比如遇到困难不退缩；我要爱国，比如认真唱国歌。”

5.总结回顾（5分钟）：教师提问“今天我们学会了什么？”，学生回答“分析情节结构、人物形象、提炼主题”，教师总结“情节要找开端、发展、高潮、结局；人物要看动作、语言、心理；主题要联系生活理解”，让学生复述“《小英雄雨来》的情节是……，人物特点是……，主题是……”，巩固“分析儿童小说的方法”这一重点，突破“理解深层主题”的难点。知识点梳理1.儿童小说的定义与特点

儿童小说是专为少年儿童创作的、适合其阅读的叙事性文学作品。教材中强调其核心特点：情节生动有趣，充满童真童趣，贴近儿童生活经验；人物形象鲜明，多为儿童或与儿童密切相关的人物；主题积极向上，传递成长、勇气、善良、友谊等正能量；语言浅显易懂，常用口语化表达和拟人、比喻等修辞手法。例如《小英雄雨来》以抗日战争为背景，通过雨来的成长故事展现儿童智慧与爱国情怀；《宝葫芦的秘密》通过幻想情节，反映儿童不劳而获的心理及成长启示，均体现了儿童小说“以儿童为中心”的创作特点。

2.情节结构与梳理方法

情节是儿童小说的骨架，教材中重点梳理“开端—发展—高潮—结局”的基本结构。开端交代故事背景和人物关系，如《小英雄雨来》中“雨来在夜校读书”交代时代背景和雨来的思想基础；发展是矛盾冲突逐步展开的过程，如“雨来掩护李大桥”，敌人搜查与雨来应对形成冲突；高潮是矛盾最激烈的时刻，如“雨来跳河脱险”，人物性格和主题在此集中体现；结局交代问题解决和人物归宿，如“雨来安全脱险，继续战斗”。教学中需引导学生通过“找事件、排顺序、画曲线”的方法梳理情节，例如用箭头连接“妈妈让雨来藏李大桥→敌人盘问→雨来不承认→跳河→脱险”，明确情节间的因果联系，理解情节对塑造人物和突出主题的作用。

3.人物形象分析方法

人物是儿童小说的灵魂，教材要求从“外貌、动作、语言、心理、神态”等描写入手分析人物特点，并结合具体事例归纳人物形象。例如《小英雄雨来》中，“像小鸭子一样扎进河里”的动作描写体现雨来的机灵；“我们是中国人，我们爱自己的祖国”的语言描写展现爱国精神；《宝葫芦的秘密》中，王葆“宝葫芦，帮我写作业”的语言和“偷偷高兴又有点不安”的心理，反映其不劳而获的矛盾心理。教学中需引导学生关注“描写词+具体事例+人物特点”的分析逻辑，如“雨来面对敌人拷打不害怕（事例），体现勇敢（特点）”，同时分析人物间的关系（如雨来与李大桥的军民情、王葆与宝葫芦的主仆关系），理解人物关系对情节发展的推动作用。

4.主题提炼与理解路径

主题是儿童小说的核心，教材强调主题需从“人物行为、情节发展、关键语句”中提炼，并与儿童生活经验联系。例如《小英雄雨来》通过雨来的机智勇敢和爱国行为，提炼“勇敢爱国、热爱家乡”的主题；《宝葫芦的秘密》通过王葆因宝葫芦惹麻烦的经历，提炼“努力奋斗、诚实守信”的主题。教学中需引导学生关注“情节→人物→主题”的逻辑链，如“雨来跳河脱险（情节）→体现机智（人物）→说明勇敢能战胜困难（主题）”，同时结合“阅读提示”中的关键语句（如“宝葫芦的秘密就是没有秘密”），理解主题的深层含义，并联系自身生活（如“遇到困难要像雨来一样勇敢”），实现主题的内化。

5.语言特点与积累运用

儿童小说的语言具有“生动形象、口语化、富有表现力”的特点，教材要求学生品味关键词句，积累语言素材。例如《小英雄雨来》中“芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪”，用比喻描写芦花美景，画面感强；《宝葫芦的秘密》中“宝葫芦摇了摇身子，说‘这可不行，你自己得努力’”，用拟人手法表现宝葫芦的性格，贴近儿童心理。教学中需引导学生通过“读句子、找妙词、说感受”的方式品味语言，如“‘厚厚的白雪’用得好，让我感受到芦花又多又白”，并鼓励学生积累好词好句（如“机智勇敢、不劳而获”），尝试在口语表达和习作中运用，提升语言素养。

6.阅读方法与策略

教材中系统介绍了儿童小说的阅读方法，包括“默读思考、朗读品味、预测提问、联系生活”等。默读要求“不出声、不动唇、指读”，快速把握故事大意，如默读《宝葫芦的秘密》时，边读边想“宝葫芦帮王葆做了哪些事”；朗读则通过语气、语调的变化感受人物情感，如朗读雨来“我们是中国人，我们爱自己的祖国”时，语气要坚定有力；预测提问是“根据情节猜发展、提疑问深理解”，如读到“宝葫芦帮王葆钓鱼”时，预测“接下来会发生什么”，提问“为什么宝葫芦不帮王葆写作业”；联系生活则是将故事内容与自身经历结合，如“王葆不劳而获，我有没有过类似想法，后来怎么做的”。这些方法需在阅读实践中综合运用，提升阅读效率和深度。

7.儿童小说与现实生活的联系

教材强调儿童小说是“生活的镜子”，引导学生从故事中观照现实，获得成长启示。《小英雄雨来》中的爱国精神，可联系“升国旗时唱国歌、认真学历史”等生活实际；《宝葫芦的秘密》中的“努力才能成功”，可联系“自己练习骑自行车、背单词”的经历，理解“没有不劳而获的成功”。教学中需通过“故事内容→现实生活→成长启示”的路径，如“雨来勇敢面对敌人（故事）→我遇到困难不退缩（生活）→要做勇敢的孩子（启示）”，让学生体会儿童小说的现实意义，形成积极的人生态度。

8.常见文学手法及作用

儿童小说常用“想象、夸张、对比、象征”等文学手法，教材要求学生识别并理解其作用。想象如《宝葫芦的秘密》中宝葫芦会说话、能实现愿望，符合儿童幻想心理，增强故事的趣味性；夸张如“雨来跳进河里，像箭一样快”，突出雨来的游泳技术高超，强化人物特点；对比如《小英雄雨来》中雨来的勇敢与敌人的凶残，突出主题；象征如“芦苇丛”象征家乡的美丽和革命力量的隐蔽，丰富故事内涵。教学中需结合具体句子分析手法，如“宝葫芦会说话是想象，让故事更有趣”，提升学生的文学鉴赏能力。

9.单元知识整合与迁移

教材中的儿童小说单元以“成长”为主题，整合了多篇课文，要求学生比较阅读，发现异同。例如《小英雄雨来》和《宝葫芦的秘密》都写了儿童成长，但前者通过革命斗争成长，后者通过自我反思成长；人物分析上，雨来是英雄形象，王葆是普通儿童形象，但都体现了“勇敢”“诚实”的品质。教学中需引导学生从“主题、人物、情节”等方面比较，如“两篇小说都告诉我们要努力，但方式不同”，并将分析方法迁移到课外阅读（如《淘气包马小跳》），实现知识的灵活运用。

10.核心素养落实要点

本单元知识点紧扣语文核心素养，语言运用方面通过分析对话、描写积累语言，提升表达能力；思维品质方面通过梳理情节、分析人物培养逻辑思维和联想能力；审美创造方面感受故事的童真童趣和情感温度，体会文学之美；文化自信方面从人物精神中汲取成长力量，形成爱国、勇敢、诚实等价值观。例如分析雨来的爱国语言，既提升了语言运用能力，又厚植了文化自信，实现知识学习与素养培养的统一。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕儿童小说阅读展开，通过《小英雄雨来》和《宝葫芦的秘密》的学习，我们掌握了“梳理情节结构（开端—发展—高潮—结局）、分析人物特点（动作、语言、事例）、提炼主题（联系生活理解）”的核心方法，体会到儿童小说“情节生动、人物鲜明、主题积极”的特点，并学会用“读句子、找描写、说感受”的方式品味语言，提升阅读能力。

当堂检测：

1.填空：《小英雄雨来》中“雨来掩护李大桥”属于情节的______部分，《宝葫芦的秘密》通过王葆最终扔掉宝葫芦，体现了______的主题。

2.选择：下列哪项描写直接体现雨来的勇敢？（）A.“雨来像小鸭子一样扎进河里”B.“雨来面对敌人拷打不说出李大桥藏身之处”C.“芦花开的时候，好像盖了一层厚厚的白雪”

3.简答：请结合《宝葫芦的秘密》中“宝葫芦帮王葆钓鱼”的情节，分析王葆当时的心理特点，并说说这个情节对表现主题的作用。反思改进措施（一）教学特色创新

1.角色扮演让人物“立”起来，学生演雨来跳河、王葆和宝葫芦对话时，不仅记住情节，更能体会人物心理，比单纯分析更生动。

2.情节地图可视化，用箭头连事件，把抽象的“开端—发展—高潮—结局”变具体，符合四年级学生直观思维的特点，帮他们理清故事脉络。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时，部分学生习惯跟着说，自己的思考没充分表达，讨论深度不够。

2.当堂检测的简答题，学生知道情节但说不清分析思路，说明语言组织能力培养还需加强。

（三）改进措施

1.小组讨论前发“任务卡”，要求每个人至少举一个例子、补充一个观点，避免“搭便车”，让每个学生都动脑。

2.简答题训练用“描写词+句子+特点”模板，比如“雨来‘像小鸭子一样扎进河里’（句子），动作描写体现机智（特点）”，多练几次，学生就能规范表达了。典型例题讲解1.**情节结构分析题**

题目：请用“开端—发展—高潮—结局”的结构，概括《小英雄雨来》中“雨来掩护李大桥”的情节。

答案：开端：妈妈让雨来藏李大桥；发展：敌人盘问雨来；高潮：雨来跳河脱险；结局：雨来安全脱险。

2.**人物特点分析题**

题目：结合《宝葫芦的秘密》中“王葆让宝葫芦写作业”的情节，分析王葆的心理特点。

答案：王葆既想不劳而获（偷偷高兴），又知道不对（有点不安），体现矛盾心理。

3.**主题提炼题**

题目：《小英雄雨来》的故事对你有什么启发？请结合课文内容说明。

答案：要像雨来一样勇敢爱国，面