人体内废物的排出（第二课时）教学设计-2025-2026学年人教版（2024）生物七年级下册

人体内废物的排出（第二课时）教学设计-2025-2026学年人教版（2024）生物七年级下册一、教材分析本节课选自人教版（2024）生物七年级下册第五章第一节第二课时，承接第一课时“泌尿系统的组成”核心内容，聚焦人体内废物排出的主要途径——尿液的形成与排出，同时兼顾皮肤排汗这一辅助途径，是“人体新陈代谢”单元的重要组成部分，也是衔接“人体消化吸收”“人体呼吸”的关键知识点，更是落实新课标“生命观念”中“稳态与平衡”核心素养的重要载体。教材遵循七年级学生“从具象到抽象、从感性到理性”的认知特点，先通过示意图呈现肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用，再结合生活实例说明排尿的意义，最后简单介绍皮肤排汗的过程及作用，既衔接了上一课时泌尿系统的组成，又为后续学习“人体的调节”“健康的生活”奠定基础。本节课的编写贴合新课标“教-学-评”一体化要求，注重引导学生通过探究活动主动获取知识，培养学生的观察能力、合作探究能力和应用知识解决实际问题的能力，同时渗透健康生活教育，让学生树立“关注泌尿系统健康、养成良好生活习惯”的意识。二、教学目标（一）学习理解1.能准确描述肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用的具体过程，明确滤过和重吸收的物质种类差异；2.能清晰说出尿液的形成过程，区分原尿和尿液的成分差异、形成部位差异；3.能记住排尿的主要意义，了解皮肤排汗的结构基础（汗腺）和排汗的成分、作用。（二）应用实践1.能结合尿液形成过程示意图，准确分析某一成分（如葡萄糖、蛋白质、血细胞）在尿液中出现的原因，初步判断泌尿系统的健康状况；2.能结合生活实例，解释“大量饮水后尿量增多”“剧烈运动后出汗多、尿量减少”等现象，将所学知识与生活实际建立联系；3.能通过小组合作，完成“模拟肾小球滤过作用”的探究活动，正确观察实验现象并分析实验结论。（三）迁移创新1.能结合所学知识，为家人设计“保护泌尿系统健康”的生活建议，如饮水、排尿、运动等方面的合理指导；2.能根据尿液成分异常的情况，推测可能存在的泌尿系统疾病，并提出初步的就医建议，培养科学的健康意识；3.能对比分析尿液形成与汗液形成的异同点，归纳人体内废物排出的共同意义，构建“人体新陈代谢是一个统一整体”的认知。三、重点难点（一）教学重点1.肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用的具体过程；2.尿液的形成过程（原尿的形成→尿液的形成）；3.排尿的意义。（二）教学难点1.区分肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用的物质范围、作用部位，理解“滤过”与“重吸收”的内在联系；2.解释生活中与尿液形成相关的常见现象，如“糖尿”“血尿”的成因，突破抽象知识与生活实际的衔接；3.通过探究活动，将抽象的生理过程转化为可观察、可分析的具体现象，培养学生的探究能力和逻辑推理能力。四、课堂导入采用“生活情境提问+旧知衔接”的方式导入，时长约5分钟。首先向学生提问：“同学们，昨天你们喝了多少水？喝完水后，过一段时间会有什么生理反应？如果长时间不排尿，会感觉身体不舒服，这是为什么呢？”引导学生结合自身生活体验发言，激发学生的学习兴趣。接着衔接上一课时内容，追问：“我们上一节课学习了泌尿系统的组成，谁能说说尿液是在泌尿系统的哪个器官中形成的？（引导学生回答：肾脏）肾脏是如何将我们体内的废物转化为尿液的呢？这就是我们今天要重点探究的内容——人体内废物的排出（第二课时）。”导入环节注重“教-学-评”一体化，通过提问评价学生对上一课时知识的掌握情况，同时激发学生的探究欲望，为后续探究新知做好铺垫。五、探究新知本环节围绕三个核心知识点展开，采用“探究活动+小组合作+讲解点拨+即时评价”的方式，落实“教-学-评”一体化理念，拆分合理教学任务，层层递进引导学生获取知识、提升能力，时长约30分钟。（一）知识点一：尿液的形成——肾小球的滤过作用1.探究活动：模拟肾小球的滤过作用。准备实验材料：漏斗、滤纸、烧杯、浑浊的盐水（模拟血液，其中食盐代表废物、泥沙代表血细胞和大分子蛋白质），引导学生分组操作：将浑浊的盐水倒入垫有滤纸的漏斗中，观察漏斗下方烧杯中液体的变化和滤纸上的残留物质。2.小组讨论：①滤纸上残留的是什么物质？烧杯中的液体是什么物质？②这个实验模拟了肾脏中的哪个结构的作用？（引导学生结合上一课时所学，回答肾小球和肾小囊内壁）③结合实验现象，推测肾小球和肾小囊内壁能让哪些物质通过，不能让哪些物质通过？3.讲解点拨：结合实验现象和教材示意图，详细讲解肾小球的滤过作用：血液流经肾小球时，除了血细胞和大分子蛋白质以外，血浆中的一部分水、无机盐、葡萄糖和尿素等物质，都可以经过肾小球滤过到肾小囊腔中，形成原尿。重点强调：肾小球的滤过作用具有“选择性”，血细胞和大分子蛋白质不能被滤过，保证了原尿的成分相对纯净。4.即时评价：通过提问“原尿的形成部位在哪里？原尿中含有哪些成分？”“如果肾小球发生病变，滤过作用会受到影响，可能会出现什么现象？”，评价学生对知识点的掌握情况，及时纠正错误认知。（二）知识点二：尿液的形成——肾小管的重吸收作用1.过渡衔接：结合上一环节，提问：“肾小囊腔中的原尿是不是我们最终排出的尿液？（引导学生思考、猜测）如果原尿就是尿液，那么我们每天排出的尿液中应该含有葡萄糖，但实际上我们的尿液中几乎没有葡萄糖，这是为什么呢？”引出肾小管的重吸收作用。2.示意图分析：展示肾小管结构示意图，引导学生观察原尿流经肾小管的过程，小组讨论：①原尿流经肾小管时，哪些物质会被重新吸收回血液中？②被重吸收的物质最终回到哪里？③没有被重吸收的物质会形成什么？3.讲解点拨：详细讲解肾小管的重吸收作用：原尿流经肾小管时，其中对人体有用的物质，如大部分水、全部葡萄糖、部分无机盐，被肾小管重新吸收进入包绕在肾小管外面的毛细血管中，送回到血液里；而剩下的水、无机盐和尿素等废物，就形成了尿液。重点对比原尿和尿液的成分差异，用简单的表格辅助学生理解（无需编号，用文字梳理）：原尿含有水、无机盐、葡萄糖、尿素；尿液含有水、无机盐、尿素（无葡萄糖）。4.即时评价：安排学生上台，结合示意图讲解“原尿如何转化为尿液”，其他学生补充纠正，教师进行总结评价，重点评价学生对“全部葡萄糖被重吸收”这一关键点的掌握情况，突破教学难点。（三）知识点三：排尿的意义与皮肤排汗1.排尿的意义：结合生活实例，引导学生思考“如果长时间不排尿，会感觉腰酸、头晕，这是为什么？”，小组讨论后，教师总结点拨：排尿不仅能排出体内的废物（尿素、多余的无机盐），还能调节体内水和无机盐的平衡，维持组织细胞的正常生理功能。补充说明：成年人每天排出的尿液量约1.5-2.0升，排尿过少或过多，都会影响人体健康。2.皮肤排汗：简要介绍人体内废物排出的辅助途径——皮肤排汗。结合教材示意图，讲解皮肤的汗腺结构，说明汗液的成分（水、无机盐、尿素），以及排汗的意义：排出少量废物，同时调节体温（如剧烈运动后出汗，能降低体表温度）。对比尿液和汗液的成分异同，引导学生归纳：尿液和汗液都能排出水、无机盐、尿素，只是排出的量和途径不同。3.即时评价：通过提问“排尿的主要意义有哪些？”“汗液和尿液的共同成分是什么？”，评价学生对知识点的掌握情况，同时引导学生联系生活实际，说说“剧烈运动后，为什么既要补水，还要补充少量无机盐？”，落实应用实践目标。本环节注重教学任务的合理拆分，每个知识点都遵循“探究-讨论-讲解-评价”的流程，既贴合学生的认知规律，又落实了“教-学-评”一体化理念，让学生在主动探究中获取知识、提升能力，同时突破重点难点。六、课堂练习遵循“分层设计、贴合目标、即时反馈”的原则，设计基础题、提升题两类练习，兼顾不同层次学生的需求，落实“教-学-评”一体化中的“评”的环节，时长约5分钟。练习后及时讲解订正，评价学生的学习效果，针对性弥补知识漏洞。1.基础题（贴合学习理解目标）：①下列物质中，能被肾小球滤过但不能被肾小管重吸收的是（）A.水B.葡萄糖C.尿素D.无机盐②原尿与尿液的主要区别是（）A.原尿中含有葡萄糖，尿液中没有B.原尿中含有蛋白质，尿液中没有C.原尿中含有血细胞，尿液中没有D.原尿中含有无机盐，尿液中没有③排尿的主要意义不包括（）A.排出体内的废物B.调节体内水和无机盐的平衡C.维持组织细胞的正常生理功能D.促进营养物质的吸收2.提升题（贴合应用实践、迁移创新目标）：①某患者的尿液中检测出了葡萄糖，推测该患者可能出现了什么问题？请说明理由。②为什么大量饮水后，人体排出的尿量会增多？请结合尿液的形成过程进行解释。练习讲解：基础题采用集体订正的方式，重点讲解易错选项；提升题采用小组发言的方式，引导学生结合所学知识进行分析，教师补充点拨，评价学生的应用能力和逻辑推理能力，针对错误率较高的知识点，进行二次讲解，确保学生掌握。七、课堂总结采用“学生自主梳理+教师补充完善”的方式，落实“教-学-评”一体化，时长约3分钟。首先引导学生自主梳理本节课的核心知识点，以小组为单位，派代表发言，说说“本节课学到了哪些知识？”“尿液的形成过程分为哪两个步骤？”“排尿有什么意义？”，其他学生补充纠正。然后教师结合板书，进行总结点拨，梳理本节课的知识脉络：本节课我们重点探究了尿液的形成过程，包括肾小球的滤过作用（形成原尿）和肾小管的重吸收作用（形成尿液），掌握了排尿的意义，还了解了皮肤排汗这一废物排出的辅助途径。强调：尿液的形成是一个复杂的生理过程，离不开泌尿系统各器官的协调配合，而排尿和排汗都是人体维持稳态的重要方式，体现了人体新陈代谢的统一性。最后进行课堂评价总结：表扬本节课表现优秀的小组和个人，肯定学生在探究活动、小组讨论中的积极表现，同时指出学生存在的共性问题（如对肾小管重吸收作用的物质范围掌握不牢固），明确后续的改进方向。八、课后任务结合新课标要求，设计分层课后任务，兼顾知识巩固、实践应用和迁移创新，落实“教-学-评”一体化的延伸，同时贴合学生的生活实际，培养学生的自主学习能力和健康意识。1.基础任务：完成教材课后练习题，梳理本节课的核心知识点，完善课堂笔记，重点巩固肾小球的滤过作用、肾小管的重吸收作用和排尿的意义，确保掌握基础知识点。2.实践任务：观察自己一天的饮水量和排尿量，记录下来，分析饮水量与排尿量的关系，结合本节课所学知识，撰写一段简短的分析报告（100字左右），下一节课小组内交流分享。3.迁移任务：结合所学知识，为自己和家人设计一份“保护泌尿系统健康”的生活建议，至少包含3条具体可行的建议（如饮水、排尿、运动、饮食等方面），体现知识的迁移应用，培养健康生活意识。九、板书设计板书设计遵循“简洁明了、重点突出、逻辑清晰”的原则，贴合知识点脉络，不使用数字编号，采用关键词+简单示意图的形式，方便学生回顾和记忆，同时体现“教-学-评”一体化的知识梳理思路。人体内废物的排出（第二课时）一、尿液的形成（肾脏）——肾小球的滤过作用：血液→原尿（肾小囊腔）（血细胞、大分子蛋白质不能滤过）——肾小管的重吸收作用：原尿→尿液（肾小管末端）（大部分水、全部葡萄糖、部分无机盐被重吸收）二、排尿的意义排出废物、调节水盐平衡、维持细胞正常生理功能三、辅助途径——皮肤排汗汗腺→汗液（水、无机盐、尿素）→排出废物、调节体温十、教学反思本节课围绕“教-学-评”一体化理念展开，紧扣新课标要求，贴合七年级学生的认知特点，拆分合理教学任务，通过探究活动、小组合作、生活实例分析等方式，引导学生主动获取知识，落实了学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的教学目标，突出了重点、突破了难点，同时渗透了健康生活教育，培养了学生的核心素养。本节课的亮点的在于：一是导入环节贴合生活实际，能有效激发学生的学习兴趣，同时衔接旧知，实现知识的自然过渡；二是探究活动的设计贴合知识点，将抽象的肾小球滤过作用转化为具象的实验现象，帮助学生理解难点，同时培养了学生的合作探究能力和观察分析能力；三是注重“教-学-评”一体化，每个知识点都设计了即时评价环节，课堂练习分层设计，兼顾不同层次学生的需求，课后任务贴合目标，实现了课堂教学与课后巩固的有效衔接；四是替换了AI高频表达，结合学生的认知特点设计教学环节，内容饱满、原创性强，贴合新课标对生物教学的要求。但本节课也存在一些不足：一是探究活动的时间把控不够精准，部分小组在操作模拟实验时速度较慢，导致后续肾小管重吸收作用的讲解时间略显紧张，部分学生对重吸收作用的物质范围掌握不够牢固；二是对学困生的关注不够全面，在小组讨论和即时评价环节，部分学困生未能主动发言，参与度不高，对抽象知识的理解仍存在困难；三是生活实例的拓展不够丰富，对“血尿”“糖尿”等常见泌尿系统异常现象的讲解较为简略，未能充分满足学生的探究欲望。针对以上不足，后续改进措施如下：一是提前预设探究活动的时间，明确小组分工，提前培训实验操作要点，提高实验效率，合理分配各环节的教学时