2025-2026学年风的形成实验教学设计

2025-2026学年风的形成实验教学设计备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称设计意图一、设计意图本实验以地理七年级上册“风的形成”章节内容为核心，通过模拟热力环流实验，引导学生直观理解气压差是风形成的直接原因，联系课本中气压带、风带分布知识，通过观察实验现象、分析数据，将抽象的“热力环流—气压差—风”具象化，培养学生的观察能力、逻辑推理能力和科学探究精神，贴合初中生认知规律，强化知识应用与实践结合。核心素养目标二、核心素养目标通过风形成实验，强化综合思维，理解气压差、热力环流与风的因果关系；提升地理实践力，掌握实验操作、现象观察与结论推导的方法；渗透人地协调观，认识风对地理环境的影响，树立尊重自然规律的意识。关联课本中“风的形成原理”图文内容，落实新教材对地理实践与思维培养的要求。教学难点与重点1.教学重点，①理解气压差是风形成的直接原因，②掌握热力环流实验的操作步骤与现象观察，③关联课本中气压带、风带分布知识，④培养学生观察能力和逻辑推理能力，⑤强化知识应用与实践结合。

2.教学难点，①将抽象气压差概念具象化，②分析实验数据推导风的形成原理，③理解热力环流与风的因果关系，④应用知识解释实际风现象，⑤区分不同风类型的特点。教学方法与策略四、教学方法与策略1.选择讲授法、实验法与小组讨论法，结合课本气压分布图引导学生理解风形成原理；2.设计分组模拟热力环流实验，用烧杯、热水、冰块和蚊香观察烟雾运动，记录现象并讨论风与气压差的关系；3.教学媒体使用课本插图、实验器材及PPT展示实验步骤，确保直观性与互动性。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：展示海陆风示意图，提问“为什么白天风从海洋吹向陆地，夜晚从陆地吹向海洋？”引发思考。

回顾旧知：回顾上节课学习的气压与空气流动关系，强调“空气从高气压区流向低气压区”。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：结合课本PXX图，讲解热力环流形成原理——地表冷热不均导致气压差，空气水平运动形成风。

举例说明：以夏季陆地增快、海洋凉爽为例，解释海陆风形成过程。

互动探究：分组进行“风的形成”实验（材料：透明塑料箱、蜡烛、蚊香、冰块）。步骤：①在箱内点燃蜡烛模拟热源；②在另一侧放置冰块模拟冷源；③用蚊香观察烟雾运动路径。记录现象并讨论：烟雾为何从热源向冷源流动？

3.巩固练习（约10分钟）

学生活动：根据实验现象，绘制热力环流示意图，标注气压高低、风向及冷热源位置。

教师指导：巡视各组绘图，重点纠正气压梯度力方向错误，强调“风从高压指向低压”。拓展练习：分析课本PXX“全球风带分布图”，解释赤道与副热带高气压带之间信风的形成原因。教学资源拓展1.拓展资源

（1）**气压观测工具**：推荐使用简易气压计（如空矿泉水瓶改装），结合教材气压概念，记录每日气压变化，分析气压与天气关系。

（2）**热力环流实验改进**：增加不同下垫面（沙土、水、草地）对比实验，深化教材“冷热不均导致环流”原理，理解海陆风、城市热岛风成因。

（3）**风类型案例集**：整理教材中季风、山谷风、焚风实例，补充当地气象站实测数据，如北京冬季盛行西北风、夏季东南风的成因分析。

（4）**全球风带动态图**：结合课本“世界风带分布图”，叠加洋流运动示意图，解释信风与赤道逆流、西风带与北大西洋暖流的关联。

（5）**气象灾害纪录片**：选取台风、飓风形成过程片段，关联教材“气旋与反气旋”知识，强调风对人类活动的影响。

2.拓展建议

（1）**家庭实验**：用蜡烛、冰块、蚊香在透明箱内模拟热力环流，记录烟雾轨迹，绘制实验报告，验证教材“空气从高压流向低压”结论。

（2）**校园观测**：在操场不同位置（树下、空旷地）用风向标记录风向频率，结合教材“风受地形影响”知识，分析校园微气候差异。

（3）**生活应用**：观察天气预报中“高压脊”“低压槽”符号，解释其与晴雨、风力大小的关系，强化教材“气压与天气”知识点。

（4）**跨学科阅读**：阅读《气象中的科学》中“风能利用”章节，设计简易风力小车模型，理解教材“风能转化”的环保意义。

（5）**乡土调查**：访谈当地渔民，记录海陆风对捕鱼时间的影响，撰写报告，印证教材“地方性风”对生产生活的实际作用。课后作业1.绘制热力环流示意图，标注冷热源、高低压区及风向，说明空气垂直与水平运动的关系。

答案：热源处空气受热上升，形成低压；冷源处空气冷却下沉，形成高压；风从高压吹向低压，垂直运动与水平运动形成环流。

2.结合课本气压带知识，解释赤道与副热带之间信风的形成原因。

答案：赤道低气压带空气上升，副热带高气压带空气下沉，空气从副热带流向赤道，受地转偏向力影响形成东北信风（北半球）。

3.设计一个改进的热力环流实验，说明如何验证不同下垫面对风的影响。

答案：用三个透明箱，分别放置沙土、水、草地，用相同热源加热，观察烟雾运动速度，记录沙土上烟雾最快，草地最慢，验证下垫面热力性质差异影响风的形成。

4.分析实验中蜡烛熄灭后烟雾不再流动的原因，联系气压变化原理。

答案：蜡烛熄灭后热源消失，箱内温度均匀，气压差消失，空气不再流动，故烟雾静止。

5.观察当地天气预报，记录高压过境前后的风向变化，解释与气压的关系。

答案：高压过境前多吹偏南风（低压区来风），过境后吹偏北风（高压区下沉气流），风从高压指向低压。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生实验操作规范性，如是否正确放置冷热源、记录烟雾轨迹是否细致，回答问题时能否准确联系课本“气压差是风形成的直接原因”知识点。

2.小组讨论成果展示：评价小组对实验现象的分析深度，是否能结合课本热力环流示意图推导出“空气从高压流向低压”的结论，展示时逻辑是否清晰，能否用实例（如海陆风）解释原理。

3.随堂测试：通过绘制热力环流示意图（标注冷热源、高低压、风向）和解释“信风形成原因”两题，检测学生对课本核心知识的掌握程度，关注气压梯度力、地转偏向力等概念的运用。

4.实验报告评价：检查报告是否包含实验步骤、现象记录、原理分析三部分，重点评估学生能否将观察到的“烟雾运动路径”转化