2025-2026学年上海语文教案

2025-2026学年上海语文教案备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称教学内容一、教学内容：2025-2026学年上海语文七年级上册第一单元“亲情悠悠”（《散步》《秋天的怀念》），第二单元“四季如歌”（《春》《济南的冬天》）；古诗文部分《古代诗歌四首》（《观沧海》《次北固山下》《钱塘湖春行》《天净沙·秋思》）及《论语》十二章；写作“记事要完整”“写出人物特点”。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：语言建构与运用：通过阅读《散步》《春》等文本，积累语言素材，掌握记事完整、写出人物特点的写作方法，提升语言表达精准性。思维发展与提升：分析《秋天的怀念》《济南的冬天》中的情感与景物描写，培养逻辑思维与辩证思考能力，理解文本深层内涵。审美鉴赏与创造：感受亲情与四季之美，鉴赏《古代诗歌四首》的意境美，提升审美鉴赏能力，创造性地表达对生活与自然的感悟。文化传承与理解：学习《论语》十二章中的传统智慧，理解中华优秀传统文化内涵，增强文化自信与认同感。学情分析三、学情分析：七年级学生刚升入初中，认知发展处于具体运算向形式运算过渡阶段。知识层面，具备基础字词和简单阅读能力，但对文言文（如《古代诗歌四首》《论语》）的深层含义及文化内涵理解不足；写作能完成基础记叙，但事件完整性和人物特点刻画能力较弱。能力上，文本分析多停留在情节复述，缺乏对情感、景物描写的深度解读；逻辑思维和批判性思维尚待培养。素质方面，情感体验丰富但表达不够精准，文化传承意识需强化。行为习惯上，学习依赖性强，主动探究和合作学习意识不足，对《散步》《秋天的怀念》等亲情主题易产生共鸣，但需引导其结合生活体验深化理解；古诗文学习易产生畏难情绪，需降低坡度；写作训练需强化结构指导和细节描写能力。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：确保每位学生备有2025-2026学年上海语文七年级上册教材。2.辅助材料：准备《散步》《秋天的怀念》家庭场景图片，《春》《济南的冬天》四季景物视频，《古代诗歌四首》背景资料及朗诵音频，《论语》十二章注释卡片，写作范文示例。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组讨论区，预留投影展示区，张贴记叙文写作结构图。教学过程1.导入（约5分钟）：

（1）激发兴趣：提问“同学们，和家人一起散步时，是否有过意见不同却最终达成一致的经历？若用一句话形容你最喜欢的季节，会怎么说？”引导学生自由发言，分享生活体验。

（2）回顾旧知：回顾小学学过的《背影》（节选），明确“亲情”与“自然”是文学永恒主题，引出本单元《散步》《秋天的怀念》《春》《济南的冬天》及古诗文学习目标——掌握记事完整、写出人物特点，感受亲情与四季之美，理解传统文化内涵。

2.新课呈现（约35分钟）：

（1）文本分析——《散步》：

①朗读课文，学生概括“散步”的时间（初春）、地点（田野）、人物（我、母亲、妻子、儿子）、起因（母亲大病初愈，家人陪她散步）、经过（走大路还是小路的矛盾）、结果（母亲依从儿子，走小路）。

②举例说明：聚焦“母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思”的矛盾，引导学生分析“我”决定“走小路”的原因（母亲听从儿子，体现亲情中的包容与关爱）。

③互动探究：小组讨论“散步中的细节如何体现亲情？”（如“母亲摸摸孙儿的小脑瓜，意思：走小路吧”），明确“记事完整需包含起因、经过、结果，并通过细节描写展现情感”。

（2）文本分析——《秋天的怀念》：

①找出描写母亲动作、语言的句子（如“悄悄地躲出去”“偷偷地听我的动静”“好好儿活”），分析母亲形象（坚强、无私、对儿子的深切关爱）。

②举例说明：“母亲进来了，挡在窗前”一句，“挡”字体现母亲对儿子情绪的敏感，怕他触景生情，突出母爱的细腻。

③互动探究：讨论“标题‘秋天的怀念’中‘怀念’的对象与情感”（怀念母亲，也怀念母亲教自己“好好儿活”的生活态度），明确“写出人物特点需抓住典型语言、动作、神态”。

（3）文本分析——《春》《济南的冬天》：

①朗读《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，分析修辞（拟人、排比）及作用，写出春花的热闹。

②举例说明：《济南的冬天》中“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”，用拟人手法写出济南冬天的温暖与舒适。

③互动探究：对比两篇课文写景角度的不同（《春》从多感官入手，《济南的冬天》突出城山的温情），明确“景物描写需抓住特点，融入情感”。

（4）古诗文学习——《古代诗歌四首》：

①《观沧海》：结合注释理解“东临碣石，以观沧海”的背景，找出“树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起”的意象，分析“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”展现的壮阔意境。

②《次北固山下》：“潮平两岸阔，风正一帆悬”中“潮平”“风正”写出江面开阔、行船平稳，体会“乡书何处达？归雁洛阳边”的思乡之情。

③《钱塘湖春行》：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”中“早莺”“新燕”等意象，写出早春生机，讨论“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”的情感（对西湖春景的喜爱）。

④《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”的意象组合，分析“断肠人在天涯”的情感（游子思乡之苦）。

⑤互动探究：小组讨论“四首诗中‘意象’的作用”（如“枯藤”“老树”烘托凄凉氛围），明确“意象是诗人情感的载体”。

（5）古诗文学习——《论语》十二章：

①重点句“学而时习之，不亦说乎？”：结合学生学习实际，理解“复习旧知、获得新知”的快乐。

②“己所不欲，勿施于人”：举例说明（同学间不随意拿他人物品），明确为人处世的道理。

③互动探究：联系生活，讨论“如何践行‘吾日三省吾身’”（反思学习、交友、做事中的不足）。

3.巩固练习（约10分钟）：

（1）学生活动：

①写作练习：以“一次难忘的家庭聚餐”为题，运用记事完整的要素（时间、地点、起因、经过、结果），写出家人特点（如奶奶的唠叨、爸爸的幽默）。

②片段描写：用3-5句话描写“妈妈雨天送伞”的场景，突出动作、神态（如“妈妈撑着伞，半边身子倾向我，雨水打湿了她的肩膀”）。

③古诗文赏析：给出“夕阳西下，断肠人在天涯”，分析“夕阳”“断肠人”的情感。

④小组分享：组内交流写作片段和赏析结果，互评“记事是否完整”“人物特点是否突出”“情感是否真实”。

（2）教师指导：

①巡视写作，指导学生梳理事件经过（如“聚餐的起因是过生日，经过是家人准备过程、吃饭时的趣事，结果是感受到亲情”）。

②强调细节描写（如“妈妈把伞往我这边推了推，自己握着伞柄的手却冻得通红”）。

③赏析时提示“意象+情感”的关联（“夕阳”暗示黄昏时分，烘托游子孤独之情）。

④参与小组讨论，引导学生从“怎么写”（方法）和“为什么这么写”（情感）角度评价他人作品。拓展与延伸1.亲情主题拓展阅读：

-老舍《我的母亲》：选取描写母亲日常劳作与对子女关爱的片段，对比《秋天的怀念》中母亲形象，分析不同时代背景下母爱的共通性与独特性。

-朱自清《背影》：节选父亲买橘子的经典段落，引导学生关注动作描写（“蹒跚”“探身”“攀缩”），体会《散步》中“背”的意象所承载的亲情重量。

-史铁生《合欢树》：通过作者对母亲种树、看树的回忆，深化对“怀念”主题的理解，结合《论语》“父母在，不远游”探讨亲情表达的多元形式。

2.四季景物描写拓展：

-冰心《春水》：选取“春水！又是一年了”等片段，学习如何以水喻春，呼应《春》中“盼望着，盼望着”的拟人化抒情。

-郁达夫《故都的秋》：对比《济南的冬天》的温润，分析北国秋的“清、静、悲凉”，体会地域差异对景物描写的影响。

-仿写训练：以“校园的四季”为题，模仿《钱塘湖春行》的“早莺新燕”细节，或《天净沙·秋思》的意象组合法，创作片段并交流。

3.古诗文深度探究：

-《观沧海》拓展：链接曹操《龟虽寿》，理解“老骥伏枥”的壮志与“星汉灿烂”的豪情，体会诗人统一天下的政治抱负。

-《次北固山下》拓展：对比王湾《江南曲》中“客舍青青柳色新”的明快，分析“潮平两岸阔”的辽远与“归雁洛阳边”的缠绵如何构成矛盾统一。

-《论语》实践：设计“每日三省”日记模板，记录学习、交友、处事中的反思，践行“见贤思齐，见不贤而内自省”。

4.写作能力提升：

-记事完整训练：提供“一次冲突化解”的素材包（如同学误会、家庭矛盾），要求按“起因-发展-高潮-结局”结构重组，强化《散步》中“分歧-和解”的叙事逻辑。

-人物刻画专项：观察身边人物（如食堂阿姨、保安），用“动作+语言+神态”三要素速写，模仿《秋天的怀念》中“偷偷地听我的动静”的细节捕捉。

-意象运用实践：以“落叶”“路灯”“雨伞”为意象，创作微型散文，借鉴《天净沙·秋思》的意象叠加法表达特定情感。

5.文化传承活动：

-家书写作：给父母写一封《论语》主题家书，引用“父母之年，不可不知也”等句子，结合《散步》中的亲情体验，探讨传统孝道的当代实践。

-二十四节气手抄报：整合《春》《济南的冬天》的景物描写，结合《次北固山下》的“海日生残夜”，创作节气诗配画，深化对自然节律的文化认知。

-方言故事收集：采访长辈记录童年亲情故事（用方言或普通话），对比《散步》中“南方小路”的地域特色，体会语言与情感的共生关系。板书设计①现代文阅读核心要点

《散步》：记事六要素（时间：初春；地点：田野；人物：我、母亲、妻子、儿子；起因：母亲大病初愈；经过：走大路小路分歧；结果：走小路）；亲情细节（“母亲摸摸孙儿的小脑瓜”）

《秋天的怀念》：人物描写（动作：“悄悄地躲出去”“挡在窗前”；语言：“好好儿活”；神态：“偷偷地听我的动静”）；情感核心（怀念母亲与“好好儿活”的生活态度）

《春》：景物描写手法（拟人：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”；排比：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”）；情感基调（对春天的喜爱与期盼）

《济南的冬天》：写景特点（城山相依：“一个老城，有山有水”；拟人：“暖和安适地睡着”）；地域特色（温晴、温情）

②古诗文学习重点

《古代诗歌四首》：意象运用（《观沧海》：“树木丛生，百草丰茂”“洪波涌起”展现壮阔；《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦”“小桥流水人家”烘托凄凉）；情感表达（《次北固山下》：“归雁洛阳边”思乡；《钱塘湖春行》：“绿杨阴里白沙堤”喜爱春景）

《论语》十二章：核心句（“学而时习之，不亦说乎”——复习之乐；“己所不欲，勿施于人”——处世之道；“吾日三省吾身”——反思之要）；实践指向（结合学习、交友、生活践行）

③写作方法指导

记事完整：结构要素（起因、经过、结果）；逻辑链条（如《散步》中“分歧—决策—和解”的叙事脉络）

写出人物特点：描写方法（动作：“母亲摸摸孙儿”；语言：“好好儿活”；神态：“偷偷地听”）；细节捕捉（如《秋天的怀念》中“母亲进来了，挡在窗前”的“挡”字）

景物描写：融入情感（《春》的生机、《济南的冬天》的温暖）；修辞运用（拟人、排比、比喻）课堂八、课堂评价：1.课堂评价：通过提问检测学生对《散步》记事六要素的掌握情况，如“散步的时间、地点、人物及分歧点”，观察小组讨论中学生对《秋天的怀念》母亲动作描写的分析深度（如“挡在窗前”的“挡”字理解），通过古诗文默写小测检查《观沧海》《次北固山下》的背诵及意象理解（如“洪波涌起”展现的画面）。对《论语》章句的理解，通过情境问答（如“结合‘己所不欲，勿施于人’，说说同学间应如何相处”）考察实践应用能力。2.作业评价：批改“一次难忘的家庭聚餐”写作时，重点评价记事完整性（起因、经过、结果是否清晰）和人物特点刻画（动作、语言描写是否典型，如“奶奶夹菜时颤巍巍的手”）；古诗文赏析作业关注“意象+情感”的分析逻辑（如“枯藤老树昏鸦”如何烘托思乡之情）；对拓展阅读《我的母亲》的批注，检查学生能否对比分析不同文本中母爱的共通点。反馈时标注优秀细节描写范例，指出需改进的结构松散处，鼓励学生结合生活体验深化情感表达。重点题型整理1.**《散步》叙事逻辑分析**

题目：文中“我”决定“走小路”时，母亲的表现是“摸摸孙儿的小脑瓜”，这一细节体现了什么？

答案：体现了母亲对孙辈的疼爱，以及她主动化解分歧、成全儿子心愿的包容亲情。

2.**《秋天的怀念》人物描写赏析**

题目：分析“母亲进来了，挡在窗前”中“挡”字的妙处。

答案：“挡”字写出母亲对儿子情绪的敏感与保护，怕他触景生情，体现母爱的细腻与隐忍。

3.**《春》《济南的冬天》写景手法对比**

题目：两篇课文均用拟人手法写景，但情感基调不同。请举例说明。

答案：《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”表现春的热闹生机；《济南的冬天》中“暖和安适地睡着”突出冬的温情宁静。

4.**《天净沙·秋思》意象作用分析**

题目：为什么说“枯藤老树昏鸦”等意象能烘托“断肠人”的愁绪？

答案：枯藤、老树、昏鸦等萧瑟意象组合，营造出凄凉氛围，强化了游子漂泊无依的孤独感。

5.**《论语》章句实践应用**

题目：结合“己所不欲，勿施于人”，谈谈同学间应如何相处？

答案：应体谅他人感受，不随意议论或伤害同学，例如未经同意不翻他人物品，主动帮助有困难的同学。教学反思与改进这堂课教完，心里挺有感触的。学生讨论《散步》里“摸摸孙儿的小脑瓜”时，有人提到“奶奶也这样对我”，说明亲情主题确实能引起共鸣，但部分学生分析“挡在窗前”的“挡”字时，只说“保护”，没深挖母亲怕儿子触景