2025-2026学年草原教学设计指向语言运用

2025-2026学年草原教学设计指向语言运用课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容一、教学内容：人教版五年级上册第一单元《草原》，重点围绕课文中的语言运用要素展开，包括：1.品读描写草原景色的关键词句（如“一碧千里”“翠色欲流”），体会准确用词的表达效果；2.分析比喻、拟人等修辞手法在景物描写中的作用（如“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像给无边的绿毯绣上了白色的大花”）；3.学习按“初见草原—草原风光—蒙古族人民热情款待”的顺序，抓住景物特点进行描写的方法；4.积累描写景色的优美句式，尝试运用到片段写作中。二、核心素养目标二、核心素养目标：1.语言运用：品读课文关键词句与修辞手法，积累景物描写方法，尝试片段写作；2.文化自信：感受蒙古族热情好客的文化魅力，增强民族认同；3.思维能力：分析景物描写的顺序与特点，提升逻辑思维；4.审美创造：体会草原自然美与人文美，用语言表达审美体验。三、学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握写景单元基础词汇和修辞手法，能识别比喻句，但对“翠色欲流”等成语的精准运用能力较弱；2.对草原主题兴趣浓厚，喜欢图文结合的学习方式，部分学生具备初步观察生活细节的能力，但城乡学生对草原认知差异显著；3.可能面临空间想象不足（如“一碧千里”的辽阔感）、陌生文化词汇（如“蒙古包”“奶茶”）的理解障碍，以及按空间顺序描写景物的逻辑组织困难。四、教学方法与策略四、教学方法与策略：1.采用讲授法解析关键词句与修辞手法，结合讨论法引导学生探究描写顺序；2.设计“草原小导游”角色扮演活动，模拟蒙古族款待场景，深化文化理解；3.运用多媒体课件展示草原风光图片与视频，配合思维导图工具梳理景物描写逻辑，强化空间想象。五、教学流程1.导入新课（5分钟）

播放草原风光音频（鸟鸣、风声），提问：“听到这样的声音，你仿佛看到了什么？”学生自由发言后，教师引导：“今天我们就跟随老舍先生的脚步，走进《草原》，看看他用文字为我们描绘了怎样的画面。”齐读课题，明确学习目标：品读语言，感受草原之美。

2.新课讲授（24分钟）

（1）品读关键词句，体会用词精准（8分钟）

聚焦“一碧千里”“翠色欲流”，提问：“‘碧’指什么颜色？‘千里’让你感受到草原的什么特点？”结合课文插图（文字描述）分析：“‘碧’写出了草原的青绿，‘千里’突出辽阔，‘翠色欲流’中‘流’字把静态的草原写出动态，仿佛绿色在流动。”举例：“‘那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画’，‘渲染’和‘勾勒’对比，写出草原自然柔和的美。”

（2）分析修辞手法，感受语言生动（8分钟）

找出比喻句“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像给无边的绿毯绣上了白色的大花”，提问：“本体是什么？喻体是什么？这样写有什么好处？”学生讨论后明确：本体是羊群，喻体是“大花”，把羊群在草原上的移动比作绣花，写出羊群的可爱和草原的生机。仿写：“用‘像’描写校园里的花，如‘月季花像小精灵在枝头跳舞’。”

（3）梳理描写顺序，把握文章结构（8分钟）

默读课文，找出描写草原的段落顺序，完成填空：初见草原（空气清鲜、天空明朗）→草原风光（小丘、羊群、骏马）→蒙古族人民热情款待（迎客、款待、话别）。提问：“这样写有什么好处？”举例：“从远到近，从景到人，让读者一步步走进草原，感受自然与人文的融合。”

3.实践活动（12分钟）

（1）“草原小导游”解说词创作（4分钟）

小组合作，选择课文中的一个片段（如“草原风光”），用关键词句和修辞手法写一段解说词，如“各位游客，现在我们看到的是无边的草原，它一碧千里，翠色欲流，羊群像给绿毯绣上了白色的大花……”

（2）教室景物比喻句练习（4分钟）

观察教室一角，用比喻句描写，如“窗台上的绿萝像绿色的瀑布倾泻而下”“粉笔灰像冬天的雪花轻轻飘落”。

（3）按顺序描写校园一角（4分钟）

运用“远→近”“整体→局部”的顺序，写一段校园操场的话，如“操场真大，红色的跑道像一条彩带环绕着绿色的草坪，同学们有的跑步，有的跳绳，热闹极了。”

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）如何理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”中的“情深”？举例回答：“蒙古族人民端来奶茶、手抓肉，老舍先生与他们话别，不舍之情体现在‘天涯碧草’中。”

（2）课文中的“静”与“动”是如何结合的？举例回答：“‘静’是草原的辽阔、天空的明朗，‘动’是羊群的移动、骏马奔驰，动静结合让草原更生动。”

（3）如果让你描写家乡，会借鉴课文的哪些方法？举例回答：“用‘像’写家乡的稻田，如‘稻田像金色的海洋’；按‘远→近’写家乡的小河，如‘小河像一条丝带绕着村庄流过’。”

5.总结回顾（4分钟）

梳理本课知识点：关键词句（一碧千里、翠色欲流）、修辞手法（比喻）、描写顺序（景→人）。强调重难点：积累优美词句，按顺序描写景物。布置作业：用本课方法写一篇《家乡的一角》，不少于200字。六、教学资源拓展1.拓展资源：

（1）老舍其他写景散文选段，如《林海》中“目之所及，哪里都是绿的”与《草原》中“一碧千里”对比，体会不同地域景物描写的语言差异；《济南的冬天》中“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”与课文“小丘的线条是那么柔美”对比，分析静态景物描写的不同视角。

（2）蒙古族文化相关文本资料，包括蒙古包的结构说明（“圆形蒙古包由木架、毛毡构成，易搭建易搬迁，适应游牧生活”）、那达慕大会的传统项目（摔跤、赛马、射箭，对应课文“骏马飞奔”的场景）、蒙古族饮食文化（奶茶的制作原料：砖茶、牛奶、盐，手抓肉的食用礼仪，深化对“热情款待”的理解）。

（3）描写草原的古诗文选读，如北朝民歌《敕勒川》“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，与课文“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来”对比，体会古诗的凝练与现代文的生动；现代诗人艾青《草原》中“绿色的风在草原上奔跑”，分析拟人手法的运用。

（4）不同地域自然风光描写范例，如《桂林山水》中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石”，对比课文“空气清鲜，天空明朗”，学习多感官描写（视觉、听觉、嗅觉）的方法。

（5）描写景物的成语集锦，如“一碧千里”“翠色欲流”“空旷辽阔”“牛羊成群”“骏马奔驰”，结合课文语境理解词义，并积累用于片段写作。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：自主阅读老舍《林海》《济南的冬天》，摘抄描写景物的好词好句，制作“老舍写景语言卡”，对比分析其用词精准性和修辞手法的运用特点，如《林海》中“岭是温顺的，谁个山岭不温柔”与课文“小丘的线条是那么柔美”的“柔”字表达的情感差异。

（2）文化体验：通过查阅书籍或询问长辈，收集蒙古族服饰（如蒙古袍、马靴）、节日（如查干湖冬捕）、礼仪（如敬哈达）的相关资料，结合课文“蒙古族人民热情款待”的场景，写一段“假如我在草原做客”的想象片段，融入文化细节。

（3）写作实践：观察家乡的一处自然景物（如田野、公园、小河），运用课文“远→近”“整体→局部”的描写顺序，以及比喻、拟人等修辞手法，写一篇200字左右的片段，要求包含2个关键词句和1个修辞句，如“家乡的稻田像金色的地毯，微风吹过，稻浪翻滚，仿佛在向我们招手”。

（4）词汇积累：建立“美景描写词句本”，分类整理描写草原、森林、田野等不同景色的成语（如“绿草如茵”“郁郁葱葱”“麦浪滚滚”）和比喻句（如“云朵像棉花糖飘在天空”“落叶像蝴蝶在空中飞舞”），每周积累3-5个，尝试在日记中运用。

（5）小组合作：4-5人一组，制作“草原文化手抄报”，内容包括：①用课文关键词句描绘草原风光；②介绍蒙古族的一项传统习俗（如赛马、长调民歌）；③仿写一段描写草原的比喻句；④分享对“蒙汉情深何忍别”的理解，通过合作深化对课文语言与文化的理解。七、重点题型整理1.赏析关键词句：“翠色欲流”一词好在哪里？

答案：“翠色欲流”中“翠”点明草原青绿的颜色，“欲流”将静态的绿色写出流动感，仿佛绿色在流淌，生动表现了草原色彩鲜亮、生机勃勃的特点。

2.分析修辞手法：指出“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像给无边的绿毯绣上了白色的大花”的修辞及作用。

答案：比喻。本体是羊群，喻体是“白色的大花”，将羊群在草原上的移动比作绣花，写出羊群的可爱和草原的灵动美，画面感更强。

3.梳理描写顺序：课文描写草原风光的段落是按什么顺序写的？举例说明。

答案：由远及近、由整体到局部。先写“空气清鲜，天空明朗”（整体远景），再写“小丘的线条是那么柔美”（近景），最后写“羊群”“骏马”（局部景物），层次清晰。

4.语言表达训练：用拟人手法描写草原上的骏马，参考课文写法。

答案示例：骏马在草原上自由驰骋，鬃毛像飘动的旗帜，仿佛在向草原展示它的力量。

5.情感理解：“蒙汉情深何忍别”体现了作者怎样的情感？结合课文内容说明。

答案：体现了作者对蒙古族人民的深厚情谊和不舍。蒙古族