2025-2026学年古诗二首大单元教学设计

2025-2026学年古诗二首大单元教学设计学科XX年级册别七年级下册XX教材XX授课类型新授课1设计意图一、设计意图紧扣统编教材七年级上册第三单元“自然与情怀”主题，整合《观沧海》《次北固山下》两首诗，以“读诗韵—品诗象—悟诗情”为主线，结合诵读指导、意象比较、背景链接，引导学生体会诗人豪迈情怀与家国担当，联系生活积累深化对“景中情”的理解，落实语言建构与审美鉴赏核心素养，提升古诗阅读实用能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过诵读《观沧海》《次北固山下》，积累文言词汇，把握诗歌韵律，提升语言建构与运用能力；比较两首诗的意象与情感，发展分析与概括的思维品质；感受诗人豪迈与思乡的情感，提升审美鉴赏与创造能力；理解古代文人的家国情怀与羁旅之思，增强文化传承与理解的意识。学习者分析1.学生已掌握小学阶段基础古诗诵读能力，了解常见意象（如月、山），初步感知诗歌情感；七年级上册前两单元已接触文言词汇积累和朗读技巧，能识别基本节奏停顿。

2.学生对历史故事和诗人生平兴趣浓厚，偏好小组合作与多媒体情境教学；部分学生具备初步文本分析能力，但深层解读需引导；学习风格多样，视觉型需图像辅助，听觉型依赖朗诵体验。

3.可能困难：意象象征意义理解（如“洪波涌起”的动态情感），文言词汇活用（“澹澹”“竦峙”）；两首诗豪情与乡愁的情感对比易混淆；背景知识（如曹操统一北方的史实）不足影响深度解读；朗读时平仄节奏把握不准。教学资源硬件资源：教室多媒体设备（投影仪、音响）、黑板、学生平板（可选）

软件资源：统编版七年级上册语文教材、教师教学用书、古诗诵读音频（名家朗诵版）

课程平台：学校教学管理系统（预习任务发布、拓展资料共享）

信息化资源：古代山水画图片（沧海、北固山意象）、历史地图（曹操北征路线）、微课（诗歌平仄节奏解析）

教学手段：诵读法（范读、齐读）、小组讨论（意象分析）、情境创设（海浪音效、古乐渲染）、任务驱动（诗歌配插图活动）教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：播放海浪拍岸音效，展示曹操北征乌桓路线图，提问：“如果你是站在碣石山上的曹操，望着浩瀚的大海，会写下怎样的诗句？”回顾旧知：回顾小学阶段学过的写景诗（如《望庐山瀑布》），引导学生说出“写景诗常通过景物表达情感”，复习七年级上册第二单元文言词汇积累（如“澹澹”“竦峙”），强调“诵读古诗要注意节奏和停顿”。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：

（1）《观沧海》：作者曹操（简介政治家、诗人身份），创作背景（建安十二年北征乌桓胜利后），诗歌结构（前四句写景，中间六句写想象，最后两句抒情），重点词汇注释（“澹澹”水波动荡，“竦峙”高耸挺立，“星汉”银河）。举例说明：“水何澹澹，山岛竦峙”通过“澹澹”表现海面广阔，“竦峙”突出山岛坚定，动静结合展现雄浑画面。

（2）《次北固山下》：作者王湾（唐代诗人），创作背景（旅途停泊北固山），诗歌线索（行程所见所感），重点词汇注释（“次”停泊，“潮平”潮水满涨，“残夜”将尽之夜）。举例说明：“潮平两岸阔，风正一帆悬”以“潮平”写江面开阔，“风正”写船行平稳，画面开阔宁静。

互动探究：

（1）小组讨论：两首诗选取的意象有何不同？（《观沧海》选“海、岛、树木、洪波”，雄浑壮阔；《次北固山下》选“岸、帆、海日、归雁”，开阔明朗）分别表达了怎样的情感？（豪迈统一天下的壮志vs思乡之情）。

（2）诵读指导：播放名家朗诵音频，标注《观沧海》“东临/碣石，以观/沧海”的停顿，《次北固山下》“潮平/两岸阔，风正/一帆悬”的平仄，学生齐读，教师纠正节奏（如“洪波/涌起”重读“涌起”表现气势）。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

（1）配乐朗诵：分组选择《观沧海》或《次北固山下》，配古乐（前者用《十面埋伏》片段，后者用《平沙落雁》）朗诵，互评节奏与情感。

（2）意象绘图：用简笔画画出“洪波涌起”或“海日生残夜”的意象，标注景物特点（如“洪波”用波浪线条表现动态，“海日”用红日与海水交界表现新生）。

（3）情感迁移：结合自身经历，用“我仿佛看到______，感受到______”的句式描述两首诗的画面（如“我仿佛看到曹操站在碣石山上，望着涌起的洪波，感受到他统一北方的豪情”）。

教师指导：巡视小组讨论，提示意象分析要“景+情”（如“树木丛生，百草丰茂”是生机勃勃的景，暗含诗人对山河的热爱）；在绘图活动中强调“抓住景物核心特征”（如“竦峙”要画出山岛的高耸）；在情感迁移中引导学生“联系诗人背景”（如王湾的思乡与旅途疲惫相关）。学生学习效果教学反思这次古诗二首的教学，学生整体参与度很高，尤其是配乐朗诵环节，能明显感受到他们通过节奏把握住了《观沧海》的豪迈和《次北固山下》的舒缓。小组讨论时，不少学生能主动对比“洪波涌起”和“海日生残夜”的意象差异，说明“景中情”的引导是有效的。但我也发现，对“澹澹”“竦峙”等文言词汇的活用理解，部分学生仍停留在注释层面，需要更强调语境中的动态感。背景知识的补充帮助很大，比如曹操北征的故事让学生立刻理解了“星汉灿烂”的壮志，但王湾的羁旅愁思若能结合更多唐代行旅诗例，或许会更深刻。下次我会尝试用“诗歌地图”直观呈现两首诗的地理空间，让意象与情感的联系更立体。整体来看，诵读法确实比单纯讲解更能激活古诗的生命力，今后要继续深挖“以声传情”的潜力。典型例题讲解1.解释《观沧海》中“澹澹”一词的含义，并说明其表达效果。

答案：“澹澹”形容水波荡漾的样子，生动展现大海浩渺的动态美，奠定全诗雄浑壮阔的基调。

2.《次北固山下》中“潮平两岸阔，风正一帆悬”运用了什么表现手法？请结合诗句分析。

答案：动静结合。“潮平”写江面开阔的静态，“风正一帆悬”以帆的动态突出行船平稳，画面宁静开阔。

3.《观沧海》中“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”体现了诗人怎样的胸怀？

答案：通过想象日月星辰运行于大海，表现诗人吞吐天地的豪迈气魄和统一天下的雄心壮志。

4.对比《观沧海》与《次北固山下》的景物描写，分析两首诗情感的差异。

答案：《观沧海》以“洪波涌起”等雄浑意象抒发豪情；《次北固山下》以“海日生残夜”等宁静意象流露羁旅思乡之情。

5.背诵《次北固山下》，用“潮平两岸阔”的句式仿写一句描写秋景的诗句。

答案示例：枫染千山红，雁归一字长。作业布置与反馈作业布置：

1.背诵默写《观沧海》《次北固山下》，标注“澹澹”“竦峙”“潮平”等重点词义。

2.分析“洪波涌起”和“海日生残夜”的意象特点及情感表达，各写80字赏析。

3.对比两首诗的景物描写，完成表格（无表格形式）：《观沧海》突出“雄浑”，《次北固山下》侧重“开阔”，各举一例说明。

4.仿写一句描写自然景物的诗句，运用“动静结合”手法（参考“潮平两岸阔，风正一帆悬”）。

5.拓展阅读《龟虽寿》，结合本课分析曹操诗歌的共同风格。

作业反馈：

1.课堂抽查背诵，重点纠正“竦峙”“归雁”等易错字音。

2.赏析作业中，对“洪波涌起”只写“海浪大”的学生，提示结合“涌”字动态感与诗人豪情