课题研究成果报告

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课题名称 《记叙文阅读教学中如何培育同学筛选信息的力量》

一、课题界定：信息，这是当代使用频率极高的词语。从阅读学，尤其是学习性阅读来说，信息是指通过阅读而得到的学问、消息、情报或代表某种信息的词语、符号、数据或图形。从阅读考试来说，信息就是阅读材料中的文句及其所表达的内容。信息意识，即人的信息敏感程度，是人们对自然界和社会的各种现象，行为，理论观点等从信息的角度理解，感受和评价。通俗地讲，就是面对不懂的东西，能乐观主动地去查找答案，并知道到哪里，用什么方法去寻求答案，筛选信息，就是依据肯定的目的和要求，经过辨别，把相关的信息提取出来；对记叙文阅读来说，就是指从纷繁的语言材料中找到信息点，提取主要信息，筛掉次要信息。其实质就是对词语、句子、段落、篇章的理解问题。筛选信息的力量是阅读现代文的基本力量，也是中高考考查的重点。二、争辩背景与意义：争辩背景：移动互联网浪潮下，信息的生产量极大，传播速度极快，猎取成本极大的降低。每天的信息量太大，以至于我们被各种质量参差不齐的信息裹挟，时间碎片都被无情地吞噬，引用狄更斯「双城记」中的一句话：Itwasthebestoftimes,itwastheworstoftimes。云计算的时代，信息泛滥。如何在海量信息中筛选出自己所需要的信息，已是当下生存的技能之一。将来的文盲不是不识字的人，而是不会学习，不会筛选提取有用信息的人。对于同学，如何选择性地把握有用学问，成为必需，如何筛选信息，成为一门技能。《<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》一书（下简称《解读》）首次提出“信息素养”一词来表述新时代对人类的新要求，概括信息化社会对人类提出的要求，信息素养应包含以下五个方面的内容：1、宠爱生活，有猎取新信息的意愿，能够主动地从生活实践中不断地查找、探究新信息。2、具有基本的科学和文化常识，能够较为自如地对获得的信息进行辨别和分析，正确地加以评估。3、可机敏地支配信息，较好地把握选择信息、拒绝信息的技能。4、能够有效地利用信息、表达个人的思想和观念，并乐意与他人共享不同的见解或资讯。5、无论面对何种情境，能够布满自信地运用各类信息解决问题，有较强的创新意识和进取精神。培育同学的信息素养、筛选信息力量对于工具性很强的语文学科来说尤其重要。《全日制义务教育语文课程标准》：“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”“评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价扫瞄力量，重在考察能否从阅读材料中捕获重要信息。”写作方面：“能从文章中提取主要信息，进行缩写”。可见培育同学的信息意识和筛选信息的力量是格外必要的，毫无疑问，我们需要的是更有价值的内容，更效率的阅读，更优质的体验。。而记叙文学习是同学学习的基础，阅读力量却不尽人意。因此，我们从记叙文的阅读入手争辩如何筛选信息，如何提高同学的筛选信息力量。争辩意义:

实践证明:在同学平常的学习和中高考中，筛选信息是一项必需而重要的力量。通过争辩筛选信息，能够使同学提高阅读力量、思维力量，提高我们阅读教学的效率，对同学来说，更是一种受益终身的技能。三、争辩目标：1、通过课题争辩了解同学的信息意识和记叙文阅读的基本状况

2、查找在阅读记叙文时快速筛选信息的方法

3、如何培育并提高同学阅读记叙文时筛选信息的力量;

四、争辩内容：1、培育同学信息意识

2、在记叙文中如何筛选信息

3、如何培育同学阅读记叙文时筛选信息的力量;五、争辩方法：1.问卷调查法:

通过问卷了解了同学的信息意识及筛选信息的力量，并对结果进行了分析，以便为后面的争辩供应依据。

2.文献法:

通过大量阅读有关信息、筛选和记叙文阅读教学的相关文献资料，对相关材料进行搜集、分析、归纳和总结，形成自己对记叙文筛选信息教学的独特生疏和阶段教学的方法;并撰写出了相关课题争辩内容的论文和教学设计、反思和收获，填写了每次活动的记录。

3.案例分析法:

在对记叙文筛选信息教学的形成独特生疏和阶段教学的方法的基础上，课题组老师们在课堂上实践，不断修改，写成了记叙文筛选信息的教学案例。4、个案争辩法课题组跟踪争辩了同学筛选信息的学习和力量提高过程，在了解、生疏、分析的基础上，生疏到筛选信息要由浅到深分阶段教学。

5、阅历总结法在每个阶段，课题组成员认真分析遇到的问题，准时总结，为下一个阶段找到方向。六、争辩步骤、内容与做法（详写）：第一个阶段：预备与学习阶段1.问卷调查，查找方向

课题组对学校同学进行了信息意识和筛选信息相关的问卷调查，找同学谈话了解状况。结果显示:大部分同学信息意识不强，对信息处于被动接受的状态，不懂得筛选自己所需要的信息。对记叙文的结构特点不是很清楚;还有小部分同学不宠爱阅读，觉得阅读很吃力，这使我们意识到本课题有极强的现实意义，这是学校阅读教学效果不明显的缘由，也是同学们在考试中记叙文阅读题失分率极高的重要缘由。

通过这次调查争辩我们发觉了记叙文阅读教学中的茫然无措，没有具体的可操作性的方法，为课题的争辩找到了方向。

2.加强学习，提高专业学问水平

在做此课题的过程当中，我参与市局组织的几次培训，学习了怎么做课题，在网络上也阅读了大量的相关资料，比如:有关筛选关键词句的论文、如何做课题、如何做个案争辩，如何制作思维导图等等。同时我在工作之余也阅读了很多相关书籍，比如:《语文课程标准》、《有效教学的理念与实践》及《中学语文教学》等刊物。通过这些教育教学理论的学习，课题组的生疏水平和理论水平都获得了很大程度的提高，为课题的顺当开展奠定坚实的理论学问基础。

3.准时沟通，明确分工课题组定第半个月沟通一次，研讨课题活动，共同商讨下一阶段的工作，分工明确，轮番主持，使课题活动有序进行。其次个阶段：争辩与学习同行

1.勇于实践，准时反思做为一名一般的一线老师，我们始终认为教学理论的争辩是为我们的教学实践而服务的，而非纯粹的理论争辩。在做小课题的过程当中，我们一面对记叙文阅读教学的生疏不断地学习、深化，一面将这些生疏渗透到自己的教学实践当中，提高了他们筛选信息的力量，提高了阅读记叙文的效率，收到了很好的效果。在这个过程中，课题组成员遇到问题，争辩问题，解决问题，准时反思小结，不仅解决同学们的困惑，也积累了教学阅历，提升了专业水平，为后面的结题报告和论文的撰写预备素材。2.确定教法，设计练习在课题活动开展过程中，我们意识到筛选信息是可以设计有序的教学步骤的，于是我们设计了提高筛选力量的分阶段练习，设计了筛选信息为教学目标的教学案例，并开了公开课。这样，提高同学记叙文阅读筛选信息的力量就有了可操作性，教学起来来简洁上手，同学也便于接受。3.学习争辩，认真总结在这个过程中，我们不断学习如何筛选记叙文信息的，学习做课题的方法，查阅了大量的资料，认真总结在课题试验中的阅历、教训，撰写论文、案例，把我们的教学素养上升到理论高度。第三阶段：总结鉴定阶段：在这个阶段，我们收集整理材料，写出课题结题申请报告、结题报告，总结、分析、反思整个课题争辩过程。

七、创新之处：

1.确定了筛选学习由难到易的三个阶段教学，使筛选信息教学具有可操作性。

2.设计了记叙文筛选信息的课内外练习。

八、争辩成效（详写）：1.我们学习了怎么做课题，为今后的课题争辩积累了阅历。

这是我们课题组全部人的第一次课题争辩，由于没有任何阅历，是一边学怎么做课题一边实践，逐步积累。课题组从一个连博文都发不清楚的人到完成整个课题，我们自己都很惊异能有这样的“成就”。由于自己的水平还很有限，此次争辩可以说是一边学一边用一边总结，属于摸着石头过河。虽然理论争辩水平不高，但是在这二年中，我们学到了很多新的学问和理论，丰富了我们的专业学问，提升了我们的教学力量。2.提高了我们的理论争辩水平

通过此次小课题争辩，逼迫着我在业余时间不断地学习和阅读。通过这样的方式，我对记叙文阅读的教学水平有很大的提高。我不断地发觉问题、解决问题，反思和总结不足的过程。这不仅拓展了我的视野，使我从不同角度去分析和解决问题，而且更加全面地看待问题。这些都对我以后的教学和理论争辩有很大的挂念。

3.重视调查学情让我们今后的教学实践指明白方向

问题就是课题。通过对同学的问卷调查及调查状况分析，我们生疏到了目前同学信息意识薄弱，对信息的筛选没有章法，记叙文阅读存在种种问题。依据这个结果，在课题的争辩过程中，我们通过学习、争辩、实践、反思、总结，摸索出记叙文筛选信息的步骤和方法。4.在课题争辩中老师的自身专业水平提高的同时，同学们也有了很大的变化。他们不再可怕记叙文阅读了，头脑中的信息意识增加了，知道阅读记叙文从哪下手，懂得如何筛选，筛选信息力量有很大的提高，记叙文阅读效率得到极大的提升。

九、主要成果清单（可附页）：

通过此次小课题的争辩，课题组取得了以下几个方面