深度学习的单元主题式教学设计探讨 -以小学数学学科为例

深度学习的单元主题式教学设计探讨——以小学数学学科为例摘要：在推进教育教学体制改革的过程中，各种现代化的育人观念以及教育教学模式应运而生。深度学习以及单元主体式教学备受关注，这两种教育教学模式以及教学理念能够体现以人为本的教学要求，对提升学生的学习能动性，让教学资源的配置优化有着重要的作用。老师应该着眼于学生核心素养培养的实质要求，不断丰富教育教学内容及形式，明确具体的单元主体，为学生的自主学习指明道路及方向。我立意于小学数学教学的现实，深入分析深度学习的单元主体式教学设计要求以及策略，以期为推进小学数学教学改革提供相应的参考和依据。关键词：深度学习；单元主题式；教学设计；小学数学引言数学是九年义务教育阶段中的基础学科，这门学科的应用广泛和实践性强，老师要更多关注教学理论的进一步分析以及有效践行，将现代化的教育教学策略与创造性的教学手段融为一体。以深度学习为依据，明确单元教学设计的相关建议和目标，加强对不同教学环节间的联系，关注学生的长期发展将课堂归还给学生。坚持以人为本的育人理念，通过这种形式来让小学数学课堂大放异彩，确保学生产生耳目一新的感觉，真正打造高效课堂和精彩课堂。一、深度学习作为一种全新的教育教学概念，深度学习源自于美国。美国学者结合认知领域的分类要求，通过对学习层次的内容分析以及研究来解析不同的学习方法以及学习目标。从概念上讲，浅层学习以知识和理解为依据，深度学习则更加侧重于知识层次的进一步提升。学生积极学习状态以及解决问题能力的培养是重点以及核心，教师需要注重对不同教学内容的有机整合，保证学生能灵活地掌握多种学习技能，促进学生的高阶思维发展提升。促进学生建立良好的创新能力和意识，使学生运用所学习的数学知识解决生活中的问题，提升学生的分析问题能力以及理解能力，这一点对推进小学数学教学改革有非常关键的影响以及作用。二、单元主题式教学设计“数学学习的内容、载体与平台是单元，数学学习的目的与意义及价值是主题。小学数学知识的教学内容分为数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大领域，而主题则需要根据具体的单元教学目标与课程目标，结合学生的数学学习经验进行划分。在不同学段中可以拥有相同的单元，但主题却不一定相同。通过小学数学单元主题式教学，师生围绕某一单元主题式展开多层次的对话，建构教学活动与知识结构的相互联系，同时也激发学生自身经验与知识内容的潜在关系，从而促使学生数学的深度学习。”大单元主体式教学是对传统教育教学模式的进一步改革以及创新，不再以简单直白的知识灌输为重点，而是着眼于学生知识构建的优化要求，充分延续深度学习的教育教学模式。通过对教材之中不同单元的分析以及研究明确具体的基本单位，将内容资源的整合与学生的自主完善相结合，促使学生的数学核心素养方面的培养，使其在学习的过程中主动产生学习兴趣和动力。三、深度学习的单元主题式教学设计探讨——以小学数学学科为例综合上文的简单论述和分析不难发现，不管是深度学习还是单元主体式教学都能够有效摆脱传统教学模式的束缚。教师需要以深度学习为基础以及前提，以单元主体式教学为重要的载体，关注于学生学习数学知识的整个过程，将数学知识的学习与生活的实践应用融为一体。严格围绕单元主题来设置各种数学学习内容，挖掘并拓展学生学习的内容深度，提高学生的数学思维水平。从而简化学习流程，降低学生的学习难度，教师还需要在日常教学中有目的、有意识的指导学生分阶段的开展教育教学和实践活动。一步一个脚印，充分实现数学课堂的最优化，让学生能够变得更加主动和积极，熟练掌握适合自身的学习数学策略和方法。（一）提升学生思维的高阶能力老师必须了解前期的单元教学中的目标，以深度学习为基础，不再以简单的知识阐述为重点，而是将学生的实际理解和简单应用相结合，关注学生认知层面的有效拓宽以及提升。单元主体式教学有助于学生扎实的掌握基础知识和技能，教师就要从学生思维的广度以及深度适当拓展，提升理论学习的难度，鼓励学生进行深度理解以及长期学习，这一点有助于学生变得更加主动和积极。教师需要以过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观为依据，明确三维目标的教育教学改革要求，加强对单元知识的分析、创造以及研究。了解学生高阶思维发展的学习目标，以学生的自主学习为重点以及核心，将这一学习目标贯穿于整个单元主体教学始终。其中单元教学目标的设置非常关键，教师需要做好充分的课前准备工作，以个性化的多元解读以及人格完善为依据，倡导学生主动完成各种数学综合练习活动。让学生主动分析，积极参与不同的综合实践活动，全面发展学生的高阶思维能力。（二）基于问题解决的自主探究式整合“单元主题式”的深度学习中“单元”和“主题”都是非常重要的，在具体的教学设计中不仅要保证教学内容的完整性，更要注重教学内容的可行性，其最终目的是促进学生理解小学数学学科的基本知识，获得一定的数学思想。单元主题式教学设计的关键在于问题的教学设计，通过提出问题，再把学习的主题进行合理的分解，从而根据分解出的问题进行课时的安排及组织开展，由此整个教学活动在一个个子问题的解决基础上逐渐达成对所学习的单元主题内容的全面而深刻的理解和掌握。而深度学习理念是以学科知识为核心的基础上，重视对学生高阶思维、批判性思维、反思性思维的培养和创造性的问题解决能力的培养。在日常教学中，我们经常有这样的感受：儿童能很好地吸收知识，却不善于发现、提出问题;儿童能掌握很多解题方法，但遇到生活中的实际问题却无从下手……这些真实存在的问题引发我们不断思考儿童数学学习的价值与意义，也驱动着我们不断探索单元教学的变革。对具有较强现实意义的教材单元，我们采用现实问题驱动单元学习的整合方式，把整个单元的学习嵌在问题解决的过程中，问题解决既是单元学习要达成的培养目标，又是单元教学的实施路径。在问题解决驱动之下，学生一开始就清楚地知道所学的知识是用来做什么的，在问题解决之时单元知识与技能自然地被结构化、组织化，实现了单元的整体建构。六年级时，学生要学习百分数。传统的单元教学常常按照教材的例题设置，依据课时，逐步推进。而问题解决驱动下的百分数教学，则遵循问题生成、知识储备、解决问题的学习路径，把原教材单元的学习纳入到解决问题的系统中。不仅让知识的学习变得有意义，而且引导儿童以连续、完整的视角分析、解构社会生活中的现实问题，提升问题解决能力。在实际教学中，我们抓住单元的关键节点，把主题单元的教学愿景转化为行动力落实到课堂中去。（三）整合单元主体文本学习内容为了构建高效课堂，激发学生的学习能动性，教师需要注重对不同教学内容的整合，关注学生的学习兴趣，给予学生更多自由发挥的空间。在课堂教学实践之前做好充分的准备工作，了解学生的知识结构，分析具体的教育教学规律以及教学方法。以单元教学法规依据，鼓励学生在学习知识的过程中实现新旧知识的有效迁移。教师就要以培养学生迁移能力为依据，鼓励学生以新旧知识的过渡为契机，掌握适合自己的数学学习技巧以及方式，提升学生的自主感悟能力以及分析判断能力。让学生结合个人已有的知识经验，在迁移应用以及融会贯通的过程中更好地实现深度学习，这一点对单元主题教学目标的达成有非常重要的辅助作用。另外整个数学学习的过程比较复杂，教师需要注重对关键信息的分析以及研究，以细节判断为依据，站在不同的角度促使学生吃透数学知识，使学生体验到学习数学的快乐和成功。单元教学内容的有效整合要求学生进行自主分析以及对比研究，教师需要着眼于学生数学综合能力的培养要求，通过对单元主体文本学习内容的有效整合来激发学生的学习能动性。这一点有助于夯实学生的基础，调动学生的学习兴趣，确保学生能够有所收获有所成长。（四）创设知识课堂的教学情境情境教学可以在数学课前一段时间调动学生的兴趣，由简到难的推进教学，使学生更容易理解，让学生产生想去学习的动力。教师就要很好的把握情境教学的策略，开展以不同单元的主题教学形式，通过对学生知识结构以及思维发展现状的分析以及研究来找准课堂教学的切入点以及突破口，真正彰显单位主体教学的作用以及价值。学生能够在深度学习的过程中产生由内而外的学习兴趣，对数学有一个全新的理解以及认知。教师需要始终坚持站在宏观发展的角度，以以人为本为依据，明确创造性教育策略的实践要求，关注学生在数学学习中所遇到的困难以及障碍。着眼于学生的薄弱之处来调整教育教学策略以及方向，鼓励学生进行感知。加深学生对所学数学知识的认知，促使学生源源不断的产生浓厚的学习兴趣及动力。

结语深度学习视域下的课堂教学需要结合具体的学科进行理