游戏化教学在小学数学教学中的应用

游戏化教学在小学数学教学中的应用摘要：新时期的小学数学教学更加关注整个教学过程，目的在于改善传统的教学形式，让学生能够积极投身于不同的学习活动之中，由此提升教学实效。游戏化教学模式适应了当前数学教学要求，在应用的过程中，可以激发小学生的数学知识学习兴趣和主观能动性，进而营造良好的课堂氛围，使学生能够在不同的游戏中有所收获，切实提高数学知识学习效率和质量。由于数学是一门抽象性的学科，为了避免学生丧失学习兴趣，教师应当在教学中应用游戏化教学法，激发学生学习数学的积极性。关键词：小学数学；游戏化；教学策略小学阶段是培养学生数学学习兴趣的重要时期，采取适应小学生身心素质发展规律的教学方法，可以让学生对数学知识保持强烈的好奇心。小学生的自我控制意识较差，很难长时间集中注意力学习数学知识。传统教学忽视学生身心发展规律，为了提升数学教学质量，教师需要应用游戏化教学方法，实现师生之间的双边互动，激发学生的数学知识学习热情，不断在游戏中提高学生运用数学知识解决问题的能力，进而扩大教学成果，帮助小学生积累丰富的学习经验。一、游戏化教学概念解读游戏化教学也称之为游戏教学法，具体是指根据教学大纲要求，在教学设计中融合授课内容与生动有趣的游戏，模仿某种现实，改变学生的学习态度，提高记忆效果的教学方法[1]。小学数学游戏化教学，即遵循主动性原则，利用学生熟悉的趣味游戏，来激发学生探索数学的欲望，帮助学生回忆起所学数学知识的同时，为后续教育活动开展奠定基础。实效性原则是游戏化教学的重要原则之一，教师需要确保游戏活动满足学生的数学学习需求，遵循当前阶段学生的发展规律与认知规律手机游戏，利用游戏化教学优势，保障学生的主体学习地位。在科技发展和时代进步的背景下，传统数学教学模式的弊端日益凸显，游戏化教学的出现，明显改善了传统数学教学模式，这种教学方法可以活跃课堂氛围，是一种充满趣味性，并且能够吸引学生注意力的教学方法。二、游戏化教学法理论依据通过分析心理学理论研究成果发现，小学阶段学生的大脑神经可以维持十五至二十分钟的持续紧张注意状态，其机体静止的稳定性也能难以过二十分钟[2]。在教学中单纯讲解理论知识和开展学习训练，只会增加学生的学习压力，容易导致其陷入被动听讲的状态，使之学习兴趣降低。而采取游戏教学，则可以利用多元化游戏活动，让学生的大脑时间长时间维持紧张注意状态，由此提升学习效果。教育家杜威在《民主主义与教育》、《明日之学校》等书中提及，游戏即生活，生活即游戏；学生会对校内课程感到乏味，但对游戏活动充满兴趣。由此可见，杜威的游戏观为游戏化教学法提供了重要的理论依据，其认为小学生具有高度的模仿性和易暗示性，运用游戏化教学法可以帮助学生获取生活以及学习经验，其也肯定了游戏促进学生社会化的教育价值，指出了游戏化教学法的实际应用方向。三、游戏化教学在小学数学教学中的应用策略（一）营造游戏情境，激发学生数学学习兴趣营造游戏情境，是应用游戏化教学法的关键一步，将游戏融入数学课程中，在明确游戏教育真正内涵的基础上，创设有助于学生学习数学知识的游戏情境，可以充分利用游戏化教学优势，与学生共创师生双边交流平台，深度激发学生的数学知识学习兴趣，为教学寻找突破口，整体提升数据教学质量[3]。小学数学教师应当将游戏与数学知识进行结合，寻找能够激发学生学习兴趣的关键点，开展不同形式的游戏活动，立足小学中高阶段学生的学习特点与发展需求，在游戏中给予学生不同的奖励，有效提高其学习数学知识的兴趣。例如，在讲解新课标人教版小学数学《公顷和平方千米》部分内容的过程中，首先，开展测量游戏活动，让学生分别测量“文具盒、书本、黑板”的边长，按照大小顺序进行排列，奖励率先完成任务的学生，并引申出常用的土地面积单位——公顷与平方千米。然后，开展一系列的计算、观察、推理、想象游戏，让学生能够直观感受公顷与平方千米的实际大小。为了加深学生的数学学习印象，教师还可以联系实际校园占地面积，让学生能够产生学习数学知识的兴趣，学会简单的单位换算方法，掌握土地面积单位间的进率，知道“公倾平方米、平方千米公倾”。最后，教师可以利用不同的数据资料和图片，对学生进行爱国主义教育，在游戏教学活动中让学生换算国土面积，使之能够在建立公顷与平方千米的实际认识基础上，掌握土地面积单位进率与换算方法。（二）提供图文支架，鼓励学生自主设计游戏支架式教学能够促进学生进一步理解所学知识内容，可以为游戏化教学模式注入活力。为学生提供图文支架，可以帮助学生降低数学知识学习难度，由此激发其自主设计游戏的积极性，进而提高其学习数学知识的自信心[4]。小学数学教师应当将复杂的数学学习任务进行分解，通过为学生提供不同的图文资料，发挥支架式教学优势，充实数学游戏教学活动，将学生的理解由浅层初步引向深入，使之能够在自己的“最近发展区”内得到发展，在自主设计游戏的过程中，提高学生的数学知识学习效率。例如，在讲解新课标人教版小学数学《条形统计图》部分内容的过程中，首先，教师可以为学生提供有关不同图表的数据信息，利用图文支架来驱动学生进行学习，使学生能够真正体会到学习条形统计图的必要性，懂得按照既定步骤来绘制图表，清晰展现数据。然后，教师可以启发学生思考并整理不同的天气数据，鼓励学生自主设计统计游戏，并且运用自己喜欢的方式来统计数据，激发其学习数学知识的主观能动性，使之能够自主设计趣味数据统计游戏，在游戏中体会统计图和统计表的特点，学会按照正确的步骤来绘制条形统计图，懂得条形统计图由“标题、日期、单位名称、条形、横轴、纵轴”等构成。最后，教师可以在学生设计的游戏基础上进行变化，为学生提供有关环境保护的图片以及数据信息，发挥图文支架的优势，优化学生自主设计的游戏，让学生能够回想自己的学习过程，通过这些游戏来观察、比较、认识条形统计图的结构和特点和优势，提高数学学习效率。（三）创新游戏形式，增强学生良性竞争意识游戏化教学的优势在于提升数学教学活动的趣味性，通过创新游戏形式，可以密切围绕教学内容与学生感兴趣的事物来开展教学活动，适当鼓励学生在游戏中进行竞争，有助于增强学生的良性竞争意识，让学生充分吸收所学数学知识内容[5]。小学数学教师应当着眼于小学中高段学生的思维发展规律和想象能力，采用具有竞争性质的游戏活动来指导学生学习，让学生在游戏中能够感受到“危机与紧迫”，从而全身心投入学习，加深对重难点知识的理解效果，进一步提升数学教学质量。例如，在讲解新课标人教版小学数学《三角形》部分内容的过程中，首先，教师可以通过分解三角形的方式，让学生逐步理解三角形的构成因素，在此基础上，引导学生通过讨论来分析班级环境中的“三角形”，创新游戏形式，使之能够在自主探索中发现、认识、理解不同的三角形。然后，为了突出教学重点以及难点，可以鼓励学生之间进行竞争，让学生以动手操作的方式，制作不同形状的三角形，由此突出学生的主体性学习地位，增强学生的良性竞争意识。最后，教师可以转变学生的学习方式，让学生用不同长度的木棒围成三角形，在比较的同时，用数学语言阐述三边关系，表扬正确回答的学生，由此创新游戏形式，激励全体学生参与游戏，在竞争中深化学生对于三角形三边关系的认识和理解，不断提升教学质量。（四）开展合作教学，培养学生团队合作能力合作教学能够契合游戏化教学理念要求，可以帮助在游戏中的学生进一步夯实理论学习基础，使之通过合作来解决遇到的学习问题，不断提高理论联系实际的能力和解决问题的能力[6]。小学数学教师应当着眼于学生的综合素质全面发展，积极鼓励学生通过合作的方式来学习数学理论、参与训练活动，激发学生的集体荣誉感，使之能够在学习中积极与他人进行配合，共同解决学习数学过程中遇到的难题，提高学生的团队合作能力，为其日后发展奠定稳固根基。例如，在讲解新课标人教版小学数学《多边形的面积》部分内容的过程中，首先，教师以知识竞答的方式，组织学生复习所学图形面积计算公式，由此引申出由长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等组成的多边形面积知识，激发学生的团队合作意识，同时使学生在原有知识的基础上，构建多边形的面积概念。然后，教师可以组织学生进行合作学习，围绕“图形面积计算”游戏展开探究，并为学生提供不同的面积计算公式，让学生能够理解多边形面积计算公式之间的联系，在合作之中掌握转化数学思想，体会团队合作的重要性，形成良好的集体荣誉感。最后，教师要在关注学生学习状态的基础上，认真记录学生的团队合作表现以及学习成果，在总结环节，表扬学生的积极合作行为，分析学生在游戏中的心得体会，总结运用公式计算多边形面积的技巧，帮助学生建立完整的知识体系，扩大游戏化教学成果。（五）控制游戏难度，提高学生解决问题能力游戏的难度是影响游戏化教学效果的一大因素，通过控制游戏难度，积极与学生在游戏中进行互动，指导其完成不同的学习任务，则可以有效提高学生解决数学问题的能力，让学生在“最邻近发展区”建构知识、掌握技能，多感官参与学习，获得良好的情感体验[7]。小学数学教师应当利用多元化教学手段来指导学生学习数学知识，密切关注学生的学习反馈与学习成果，围绕教学大纲要求，把握当前阶段学生的设计作者发展规律，将游戏的难度控制在学生可接受范围内，由此帮助学生跨越学习障碍，提高其解决数学问题的能力。例如，在讲解新课标人教版小学数学《圆柱与圆锥》部分内容的过程中，首先，教师可以通过展示生活中的“水杯、生日帽”等物品，降低知识学习难度，使学生能够借助直观物体来理解圆柱和圆锥，初步建立数学概念，积累探索立体图形特点的学习经验。然后，教师可以组织学生进行手工制作游戏，让其运用不同颜色的纸板制作大小不一的立体圆柱与圆锥，从而借助直观的物体，来帮助学生进一步体验圆柱和圆锥的特点，使之能够在简单的游戏活动中，提高解决问题的能力。最后，教师可以让学生进行拆解物品游戏，即将制作完成的例题物品进行拆解，得到圆柱和圆锥的“平面图形”，将游戏难度控制在学生可接受的范围之内，使之能够通过观察立体物品的展开图，深入理解圆柱和圆锥的名称相关特征，懂得圆柱的展开图由两个圆形和一个长方形构成，指导圆锥的展开图是一个扇形和一个圆形。（六）增进师生交流，构建良好游戏教学环境师生之间的有效互动和交流，可以帮助教师把握学情，能够使学生明确学习方向，有助于构建良好的游戏化教学环境[8]。小学数学教师应当围绕教学内容与学生进行互动，从而了解学生的实际学习需求以及情感体验，据此来优化游戏活动，可以进一步提高教学实效。在师生交流中，教师也可以鼓励学生自主进行探究，根据真实的学习反馈，利用问题指导学生学习，使之能够明确学习方向，在不同的游戏之中与教师进行交流，不断提高学习数学知识的成就感和获得感。首先，教师可以利用信息化教学设备来呈现学生感兴趣的图文资料，围绕教学内容与学生进行交流和探讨，让学生在多感官参与学习的过程中，获得良好的情感体验，能够积极主动与教师进行沟通过交流。然后，教师可以围绕教学内容来开展不同形式的问答游戏，让学生通过分析直观图文资料，寻找问题答案，技能锻炼学生的观察能力，又可以为师生的交流互动提供切入点，由此营造良好的教学环境。最后，教师要在总结环节，引导学生共同归纳数学知识点，以开展绘图游戏的方式，让学生梳理知识结构，同时围绕学生理解困难的知识内容进行交流，构建有益于学生学习的游戏化教学环境，不断提升数学教学质量。结束