批注阅读有方法 案例分析

批注阅读有方法——批注阅读教学案例分析一、案例背景批注式阅读作为我国传统的阅读方法，其特点与新课标的理念相符，强调在阅读时利用圈点、勾画等方式，将文本中的重要内容加以标注，并将阅读后的心得体会、审美感悟记录在文本旁，对文本进行批评和注释。批注式阅读作为注重学生个性化解读的阅读方式，将其应用于语文阅读教学中，对于教师而言，有利于培养学生的阅读理解能力和探究能力，影响学生的阅读深度;对于学生而言，能够促进学生自觉、主动地与文本作者进行对话，实现个性化阅读。自开展《“深度学习”视域下的小学语文批注式阅读实践研究》课题研究以来，老师们更深刻的认识到教会学生做好批注阅读对提升学生语文综合素养的重要性，可以说学好批注阅读是功在当代，利在千秋。为了指导学生掌握批注阅读的技能，运用批注与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个方面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，打上自己认知的烙印，表达自己的真情实感，从而获得自我发展。作为语文教师更应该认真学习批注阅读教学理论和方法，为上好批注式阅读课做好充分的准备。本文将围绕两位教师的批注阅读教学课例分析批注阅读教学的方法、策略。二、案例描述案例一：河北省保定市李洋老师《学作批注，争做“悦读”小达人》[教材分析]

四年级上册第六单元以“成长故事”为主题，这是继三年级下册第六单元后第二次安排和童年生活有关的主题。语文要素是“学习用批注的方法阅读。通过人物的语言、动作、神态体会人物的心情。”习作要求是“记一次游戏，把游戏过程写清楚。”围绕语文要素，本单元内容设计如下任务：

基于对以上单元内容的分析，本单元以”学作批注，做悦读达人技能交流展示会”为情境，以“关注心情变化，记录成长故事”为主题，设置了“巧学批注，我有法”“学以致用，我能行”“学会安慰，我成长”“记录成长，顶呱呱”一系列学习任务和活动。旨在让学生学会用批注的方法阅读，学会通过人物的语言、动作、神态体会人物的心情，为后面的习作教学做好铺垫，为学生的终身阅读发展奠定基础。本课以“任务一：巧学批注我有法”为主线展开，通过“我是火眼金睛——我是小小实践家——我是小小评论员——我是批注小达人”四项活动的开展，让学生学会作批注，并学以致用，参加“学作批注，争做悦读小达人”的评选活动。[教学目标]1.学生知道作批注的角度，并尝试学以致用，参加评选“悦读”小达人。（重难点）2.学生能勾画相关语句，抓住语言、动作、神态等描写体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。（重点）3.学生能发表见解，说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。（重点）[教学过程]（一）情境导入，明确任务

同学们，不动笔墨不读书。一边读书一边作批注是一种非常好的学习习惯，为了培养同学们良好的读书习惯，第一届“学作批注，争做悦读达人”技能大赛交流展示会即将开幕，顺利完成以下四项任务，你将进入入围名单。让我们一起去看看吧！（二）任务一：我是火眼金睛

活动一：发现文章形式的不同师：同学们观察《牛和鹅》这篇文章和我们以前学的文章在形式上有什么不同？预设：这篇文章旁边空白处有文字批注。师：同学们观察得真仔细！在阅读时，我们可以在空白处记录自己的收获和思考，这种方法就叫作批注。我们伟大领袖毛主席花了一年的时间读十万余字的《伦理学原理》一书，留下了超过12000字的批注。

师：什么是批注呢？让我们看一段微视频来了解一下。学生看完视频后简单交流感受。活动二：发现批注的角度师：我们读一读这些批注，思考文章是从哪些角度作批注的？同桌互相说一说。预设1：牛的眼睛看人比牛大，鹅的眼睛看人比鹅小，这种说法是不是真的？我也有同样的疑问。第一处是在有疑问的地方作批注。预设2：作者把被鹅追赶时的惊慌失措写得很真实，很有画面感，仿佛就出现在我们的面前。这个地方写得很好，可以在写得好的地方作批注。预设3：鹅的前后表现发生了很大的变化，以前很神气，现在真的很狼狈。我也挂着泪笑了，事情的变化对我来说太突然了。我真是深有体会啊！在自己有体会的地方可以作批注。预设4：金奎叔的话给了我很大的启示，让我认识到鹅并不可怕，只要不怕它，鹅就不敢欺负人。可以在有启示的地方作批注。师：我们来总结一下可以从哪些角度作批注？生：有疑问、有体会、写得好、有启示的地方。活动三：总结批注的好处教师出示交流平台的内容，让学生体会作批注的好处。（三）任务二：我是小小实践员师：同学们真了不起！发现了作批注的角度和好处，让我们行动起来，大显身手吧！（一）自主学习学生自主勾画、批注，教师巡视指导，发现学生的问题及时指导。（二）合作交流

学生自主完成批注后，小组之间互相交流，补充内容。也可以在文章批注的地方重新批注自己的想法。（三）分享展示请同学们分享自己的阅读成果。1.分享见到鹅时的心情。预设1：看到鹅总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。从“站在安全的地方”“才敢看”“绕个大圈子”体会到作者对鹅的害怕和恐惧。预设2：作者看到牛时，敢拍牛背、摸肚子、触屁股、扳牛角、叫它跪下来、骑牛、捶牛等，见到鹅的态度却完全相反。通过对比描写写出了作者的胆小、害怕。预设3：我们马上不敢说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们见了会追过来。从”不敢说话”“贴着墙壁”“悄悄走过去”体会到作者特别害怕、紧张。师：刚才同学们勾画了一系列动作描写，体会了作者紧张、害怕的心情。我们从文章的写法和有体会的地方作了批注。2.分享被鹅袭击时的心情。

预设1：我吓得脚也软了，更跑不快了。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。这些动作描写体现出作者的惊慌失措。我也有过这样的经历，当时手脚都不听使唤了，真是手足无措、心惊胆战啊！预设2：通过语言描写“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”体会到作者当时真是心惊肉跳，不知道如何是好。当时一定很绝望。指导学生朗读，抓住语言和动作描写，读出慌乱和绝望的画面。师：我们还可以展开想象，把”我”怕鹅追过来时的心情进行详细的批注。预设3：举例：豆大的泪珠从我的脸上滑下来，我张着嘴大声嚎叫，嗓子都快喊哑了，我抱着头，用胳膊挡住了眼睛，不敢直视它，生怕鹅扑过来。方法指导：在交流过程中引导生对作过批注的地方分享自己的不同感受，关注文中没有作批注的地方，还可以展开想象进行详细批注。3.探寻怕鹅原因师：作者的心情发生了一系列的变化，由紧张到害怕，到慌乱，最后到绝望。作者为什么这么怕鹅呢？预设1：因为鹅的眼睛看人比鹅小，鹅不怕人，大家都是这么认为的。预设2：因为我相信了别人说的话，受到了别人的影响。师：是啊，“我”盲目相信了别人说的话，受到别人思想的影响，所以害怕鹅。文中金奎叔的话改变了“我”的态度，为什么直到现在我还记着金奎叔的话？除了对有体会的地方、文章的写法和展开的想象进行批注外，还可以在有疑问、启示的地方批注，也可以批注对人物进行的评价，我们继续完成下面的任务。（四）任务三：我是小小评论家师：请同学们勾画出金奎叔的话和我得到的启示，可以批注自己的疑问，也可以联系上下文和生活实际谈谈你的见解，把批注写在旁边。引导学生从字面意思和深层含义发表看法。预设：金奎叔的话改变了我对牛和鹅的态度，不再欺牛怕鹅。师：你是从字面意思上来理解的。我们可以结合文章的内容，联系我们的生活实际来发表自己的看法。方法指导：出示交流平台的内容，让学生学会重新读批注，和同伴交流后深入思考，再次批注。预设：大家都说鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。当我看到鹅时，会紧张、害怕，当被鹅追赶时，我会惊慌失措、心惊肉跳，是因为我受到人们固有观念的影响，盲目听信了别人的话，影响了我对事情的真实判断。从金奎叔的话中我明白了我们不要盲目怕人怕事，不要被事物的外表所欺骗，要看到事物的本质。当别人无理欺负我们时，要敢于制止他，也不要因为自己强，就欺负别人。总结提升：批注时，可以结合课文内容，联合自己的生活实际，让批注内容更全面，更深刻。

（五）任务四:我是批注小达人活动1：回顾本节课学习作批注的方法。活动2：出示阅读链接，学习多角度作批注，分享交流。引导学生从多角度批注。活动3：课下阅读其他感兴趣的书籍，自主作批注，完成下面的表格，并把在书上批注的内容拍照参加比赛评选。案例二：戴雁老师《雨的四季》批注阅读教学设计教学目标1.正确流畅的阅读课文,感受四季的雨之美,体会作者情感。2.学习批注的几种阅读方法，学会使用批注方法，以课文为例进行自主式学习。教学过程（一）导入新课:雨，它似歌、如诗、像画，各式各样的雨滋润着万物也浸润着人的心灵，被誉为中国抒情诗之王的当代诗人刘湛秋的美文《雨的四季》，就是这样一首四季雨歌。（二）学习批注方法批注式阅读是一种常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。今天这节课，我们就来掌握批注式阅读方法。1.批注的位置：可以是“眉批”(批在书头上)，也可以是“旁批”(字、词、句的旁边，书页右侧),还可以是“尾批”(批在一段或全文之后)。2.做批注的方法:（1）符号批注：“~~~~”浪线，划在文采斐然，可用作写作借鉴的句子下面。“○、△”划在文章的难词下面。“—”划在文章中需要着重领会和加深记忆、理解的句子下面。“？”问号，标在有疑问的语句末尾。“//”“/”用来划分段落与层次。（2）文字批注：①知识批注：作者简介、创作背景、字音字形字义②内容批注：修辞方法、写作手法、用词等③情感批注

（三）检查预习1、作者简介：刘湛秋，1935年10月生，安徽省芜湖市人。当代诗人、作家、翻译家、评论家。著有诗集《写在早春的信笺上》《温暖的情思》《生命的快乐》，曾被誉为“当代抒情诗之王”。2、字词:3、整体感知（1）文章每个自然段分别写了什么？（2）根据每个自然段的意思，可以将文章分为几个部分？（3）四季的雨各有什么特点？（四）阅读《雨的四季》，以小组为单位进行成果展示。展示要求：正确运用批注符号，尝试从多个不同角度进行赏析，解决教材旁批问题。三、教学效果分析1.两位老师在教学中都不同程度的渗透了批注阅读的方法指导，关注到了批注的符号、批注的角度、批注的位置及批注的内容，力图通过本节课的教学让学生初步学会批注阅读，悦享批注阅读的成果，把文本读深、读细，批注出所思所感，所悟所获，从而通过批注阅读获得共鸣。2.对比两堂课的教学，李洋老师的课堂批注阅读指导层层深入，重点突出，用一教、二扶、三放的教学方式让学生亲历批注阅读，先通过课文批注学角度，再聚焦其中一段集中练习作批注，最后以心情变化为主线，自由批注。这样的设计对于初次学习批注阅读这项新技能的孩子来说，为每一位孩子学习搭建了理解接受的支架，这样孩子接受起来就更加容易，也更加有成就感，更能在循序渐进的过程中学会新技能。另外教师在教学中关注到学生认知的特点与规律，在认识——练习——自主运用的过程中使学生的批注阅读能力不断通过训练得到提升，直到进入更高一级的水平。学生学得轻松，掌握的扎实。再看戴老师的教学，只是将批注的方法一股脑的抛给学生，然后要求学生正确运用批注符号，尝试从多个不同角度进行赏析，解决教材旁批问题。这样的设计对于初学批注阅读的孩子来说无疑成了难题，没有明确的引领与指导，学生无从着手，有可能导致孩子对批注阅读不感兴趣，不利于学生自主阅读能力的提升，当然批注的效果可想而知。案例反思通过上面两个案例的分析，我想在批注式阅读教学过程中，教师首先让学生自主阅读文本，对文本的内容、精彩片段、重点语句等进行整体的感知，对编者的思想感情、表现手法、语言特点等进行深入的思考，并在分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记。然后通过学生个人展示、学习小组交流、教师点拨引导，使学生进一步深化认识，再进行二次批注。经过这样的反复批注，学生在课堂上有自主的学习时间与思考的空间，他们不是被动地接受老师传授的知识，而是主动参与深入研读文本活动，自主地完成阅读教学任务。叶圣陶先生在《叶圣陶语文教育论集》中指出：语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生“反三”这个标的精要地“讲”，务必启发学生的能动性