学前教育教师资格证历年真题模拟八

学前教育教师资格证历年真题八资料仅供参考学前教育教师资格证历年真题八——教师资格真题复习资料下载（教育学/教育心里学）本资料为云南教师资格教育学与教育心理学（理论知识）考试练习题，仅提供给大家作为复习资料下载使用，切莫错过考试公告和考试时间以及网上报名。19.军军是个有思想、有个性的小朋友，老师刚与她接触时觉得难沟通，几乎无从下手，可是经过几天观察，发现她其实很聪明，一遇到新鲜事就会发问，原来她的好奇心这么强，而且她与小朋友相处挺好的。她就是不愿意上课。上第一节课时，她的兴趣不大，只坐了几分钟。上第二节课时，老师课前与小朋友做了3个游戏，这吸引了她的注意力，也过来加入到队伍中。这时老师表扬了她，还给她贴上了五角星，她非常高兴，老师又告诉她;“你以后好好上课，我每节课给你贴小星星。”那天放学以后，老师就表扬了她，在班上给她做了值日生。她的兴趣马上高涨起来。后来，老师与她成为“好朋友”。下课时她会与老师玩、聊天。现在也愿意上课了，而且有时还提出好多问题。小朋友和老师都夸她进步大，也都越来越喜欢她了。教师与幼儿进行沟通需注意的问题有四个方面。(1)注意倾听。教师要用语言和非语言的方式表示关注、接受和鼓励幼儿的谈话，在倾听时，教师要有耐心，还要细心揣摩和理解幼儿语言中潜在的意义。(2)注意身体姿势。一名具有良好沟通技巧的教师在与孩子谈话时，会注意自己的声音、姿态以及运用和强调的词语。(3)语言的表示要简明，易于理解。(4)在与孩子沟通的时候，教师能够表示自己的思想和情绪，使幼儿了解教师的想法，如在讲故事的时候，一个孩子老是打扰别人，影响小朋友们听故事。教师能够说：“当听我讲故事时打扰别人，别的小朋友都难听到故事，你自己也听不到，这让我觉得很失望。”教师用这样的语言表示出来自己的情绪和想法，使幼儿比较容易接受，其效果要比单纯的压制和责备好得多。请谈谈教师与幼儿沟通时应注意的问题是什么?20.结合实例谈谈教师在指导结构游戏时应注意的事项。注意：学会教学设计。20.【育萃专家解析】根据结构游戏所用材料的不同，分为定型材料（如积木、积塑、金属材料等和不定型材料（如沙，水，雪）游戏的指导。（1）定型材料的指导①要加深幼儿对物体和建筑物的印象。②帮助幼儿掌握结构游戏的基本知识和技能。③从看图结构逐步过渡到想象结构，培养幼儿有目的地、独立地进行构造，能按顺序建造内容丰富的物体，进而把单个结构物组合成较复杂的整体。（2）不定型材料结构游戏的指导①创设良好的游戏条件②加深幼儿对水，雪等材料性质的认识，掌握基本玩法。③建立必要规则。21.幼儿时期是想象最发达的时期，在这个阶段，她们凭着对事物的稚嫩理解，常常突发“奇想”，想象力异常活跃。那么，我们应该如何培养孩子的想象力，应该怎样做才能展开孩子想象的翅膀呢？21.【育萃专家解析】市级特岗真题（简答）。首先要发现幼儿的无意想象，培养其有意想象。其次要丰富幼儿的感性经验，使她们获得一些进行想象的“原材料”。再次要理解鼓励幼儿大胆想象，同时加以正确引导。在教学活动中，抓住幼儿想象的特点，采取多种教学手段培养幼儿的想象力，并使其逐渐地成熟和完善。（1）在活动中发现幼儿的无意想象，培养其有意想象幼儿的想象基本上是以无意为主。她们的想象没有明显的目的，主题也不稳定，是外界事物的直接作用所产生的。培养幼儿的有意想象，首先要从幼儿的无意想象入手。（2）在活动区中，丰富幼儿的感性经验，给幼儿提供想象的“原材料”，发展其再造想象由于幼儿的想象常常依赖于成人的言语描述，或根据外界情景而变化，因此又产生了再造想象。在活动区为幼儿提供想象的“原材料”并加以适时的鼓励和引导，有利于培养幼儿的再造想象。（3）用游戏去发展和完善幼儿的想象力只要我们有意地培养幼儿的想象能力，我们就会摸索到更好的办法。使幼儿的想象力不断得到发展，她们之中必定会出现更多的科学界和创造家。22.阅读下面材料，回答问题。近日，徐州曝出了一名两岁半的小女孩在幼儿园遭老师暴打十多分钟的新闻，引起了社会广泛关注。最近又有一名家长也向南京警方报警，称其年仅2岁儿子前天下午在幼儿园遭到老师虐打，腹部有七八处用东西抽打的伤痕，现在小孩已经蒙上了心理阴影，一看到陌生人，就放声大哭。昨天，孩子所在幼儿园的老师和园领导接受采访时均不承认打孩子一事。请从教育法律法规和教师职业道德的角度谈谈你对此事的看法。22.【答案要点】如果该教师虐打幼儿情况属实，那么该教师的行为不但严重地违背了师德规范，而且也触犯了法律。如果虐打幼儿情况属实还拒不承认，性质更加恶劣，更应受到社会的谴责和相关法律的制裁。《教育法》、《未成年人保护法》、《教师法》和各地《教师管理条例》都提出了“教师必须为人师表，不得体罚和变相体罚学生;学生享有人身权利不受侵害”等规定。《幼儿园教师职业道德规范》明确规定，“在对幼儿的态度与行为方面，主要强调要关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位;尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿;不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿”。教师虐打幼儿，使学生受到了精神和身体的双重伤害，表明教师的师德存在严重问题。关爱学生是师德的灵魂。正所谓“亲其师，信其道”“没有爱，就没有教育”，教师必须关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生的良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。23.阅读下面材料，回答问题。夜晚，妈妈和4岁的小明坐在院子里乘凉，小明看到深蓝的天幕上的圆月和星星，非常兴奋，和妈妈有说不完的话。妈妈说：“天黑了，该睡觉了……”小明却一直问：“月亮为什么不睡觉？”“星星为什么还眨眼睛？”有时，妈妈和小明一起去大街上，她不愿意让妈妈拉她的手，总是不听话。最让妈妈担心的是平坦的道路她不走，却偏偏走凸凸凹凹的地方；在饭桌上，小明原来会自已好好地用汤匙吃饭，却故意把米粒撒一饭桌，用手捡着放到嘴里。问题：根据以上案例，请你分析小明的言行举止说明了什么？23.【答案要点】小明的行为举止整体反映了儿童发展的每一个阶段都有其特点和关键期，会相应地表现出一些明显的特征。具体说明：(1)她正处于心理的高速发展时期，也是心理发展的敏感期。比如，她喜欢提问，表明思维的发展中出现了最初的概括和推理以及质疑能力，好奇心也很强。(2)她的想象力逐渐丰富起来，把对周围世界的认识进行了延伸、扩展，开始了自己对周围世界的思考。(3)“不听话”说明小明出现了最初的独立性。(4)“故意用手捡米粒放进嘴里”说明小明的动作技能已经有所发展，对新的动作产生了兴趣。24.游戏活动时间，幼儿分别选择了娃娃家，理发店和建构区。理发店里担任理发师的小朋友穿上理发的服装，帮“顾客”围上毛巾等必备物品，拿起玩具剪刀对“顾客”的头发进行操作，过程中不时传来阵阵笑声和交谈声。联系材料分析幼儿游戏特点？24.【育萃专家解析】中央特岗真题。（1）游戏是幼儿的自主活动。本案例中，教师经过创设环境、提供材料等方式来刺激某一游戏的主题出现，但不是告诉、规定幼儿玩某一主题的游戏。（2）游戏无强制的外在目的。幼儿在游戏中，往往更关注游戏的过程，而不是游戏的结果。本案例中，理发的操作过程给幼儿带来了笑声。（3）游戏伴随着愉悦的情绪体验。由于在游戏中没有刻意要达到的目标，并不追求某一结果，减轻了为达到目标而产生的紧张和心理压力，幼儿在游戏中容易取得成功。因而，幼儿在游戏中成功的体验强于失败的体验，总是处于愉悦的情绪体验之中。（4）游戏活动是在假想的情景中发展的。用幼儿的话来说，游戏中的人、物和景都是“假”的，是“装”的，不是真的。本案例中，帮“顾客”围上毛巾等必备物品，拿起玩具剪刀对“顾客”的头发进行操作等，都是在假想的情景中发展的。25.阅读下列材料，并回答问题。大一班有两位小朋友，一位叫明明，另一位叫强强。明明衣着整齐、乐于助人、有同情心、对人友好、有礼貌、善于与人分享合作、喜欢交往，深受同伴的喜爱。强强穿戴邋遢、脾气暴躁、对人很有敌意，还喜欢打人、骂人，经常欺负小朋友，班上小朋友见到她就远远地躲开，没人愿意与她在一起。（1）请根据材料写出两位小朋友出现的是什么心理现象？（2）请结合材料分析影响她们心理行为的主要因素。25.【育萃专家解析】（1）从明明衣着整齐、乐于助人、有同情心、对人友好、有礼貌、善于与人分享合作、喜欢交往中可知，明明具有亲社会行为。从强强穿戴邋遢、脾气暴躁、对人很有敌意，还喜欢打人、骂人，经常欺负小朋友中可知，强强具有攻击性行为。（2）明明亲社会行为形成的主要因素有：社会生活因素；幼儿日常的生活环境；移情。强强攻击性行为形成的主要因素有：父母的惩罚；大众传播媒介；强化；挫折。26.根据幼儿园教育的特点和幼儿身心发展的规律，论述幼儿园为什么不能“小学化”。26.【答案要点】首先，幼儿园教育有其自身特点。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是中国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应该从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。幼儿同应为幼儿提供健康、丰富的生活与活动环境，满足她们多方面发展的需要，使她们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。其次，幼儿有其自身的身心发展规律。①顺序性。个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。要求教育活动必须遵循循序渐进的原则，无论是知识的学习、能力的培养还是品德的养成，都应该由简入繁、由易到难，由具体到抽象，逐步推进。②阶段性。个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性特点，这一特点要求教育要有针对性，对处于不同发展阶段的儿童，要制定不同的教育目标，采取不同的教育方法，有的放矢。③不平衡性。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面，一是发展速度的不平衡，在不同年龄阶段的变化发展是不平衡的，二是不同方面的发展具有不平衡性。个体身心的某些方面在较早的年龄就已达到较高的发展水平，而有一些方面则需要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。这一特点要求教育活动要分析个体各方面发展的最佳时期，“对症下药”，才能取得最好的教育效果。因此，“小学化”倾向不利于幼儿未来的学习，严重干扰了小学正常秩序的开展，不利于幼儿身心的发展，不利于幼儿的全面发展。27.材料：齐齐是幼儿园的一个孩子，胆子很小，上课从来都不主动回答问题，老师点名让她回答，她就脸红，声音很小，也不愿意和同伴交往，老师和同学让她一起来玩，她的头摇的跟拨浪鼓一样。(1)造成齐齐性格胆小的可能原因有哪些?(2)你认为该怎样帮助齐齐?27.【答案要点】(1)胆怯行为形成的原因①遗传的作用。人的神经系统类型在性格形成中有一定的作用，人的气质影响着性格特征的外部表现。研究还表明，神经系统的某些遗传特性可能影响到某些性格的形成，加速或延缓某些行为方式的产生和发展。②家庭的影响。家庭的教育态度和教育方式对儿童性格的形成与发展有着直接的影响作用。研究证明，父母教育方式、家庭生活氛围和父母的性格对儿童的性格形成有明显的影响。还有，家庭的政治经济地位、父母的文化素养、为人处世方式、儿童出生顺序等因素也潜移默化地影响着儿童性格特征的形成与发展。③幼儿园教育的作用。幼儿园的教育和教学对儿童性格的形成起主导作用。④社会环境的影响和社会实践活动的作用。(2)帮助孩子克服胆怯的方法如下：首先，要消除孩子的胆怯，需多鼓励孩子。老师要多给那些胆怯的孩子必要的关怀。开始，孩子只要有一些进步，都要给予热情和真诚的鼓励，孩子最相信老师的权威，最相信老师的评价。因此，老师的帮助就非常重要的。而且老师要经常关注孩子在幼儿园的表现，帮孩子重建自信，主动叫她回答问题，还要用赞赏、默认的眼光看着她，这样，孩子在老师的不断表扬和重复鼓励下，产生被认可、被接受的感觉，增强了大声讲话的信心，有助于消除讲话时的紧张感，从而克服胆怯。其次，用多种方式引导孩子。教师要积极创造一种轻松、欢快的氛围，如区域活动、娃娃家等。在这种氛围中，孩子的个性能够尽情展露，也利于她讲话、笑闹、蹦跳，无所顾忌。还有利用角色游戏，能让孩子理解自己在日常生活中所能扮演的角色，因势利导，避免用枯燥乏味的说教。再次，培养孩子的责任心有利于克服胆怯行为。我们不必事事抢在孩子前面，不必把她们照顾得无微不至。我们能够明白地告诉孩子她们应负责的范围。逐渐让孩子担负起一定的责任，把责任的接力棒传到孩子的手中，如开展值日生活动等。28.材料：下周一要开展手工活动，张老师要求家长准备废旧材料，周一那天，只有苗苗没有带材料来.张老师就不让她参加活动，苗苗站在一旁看着同伴活动，情绪很低落，一天都很少说话，回家后，苗苗冲着爸爸大发脾气……(1)你认为张老师的做法合适吗?为什么?(2)你认为张老师应该怎么做?28.【答案要点】(1)张老师的做法是不恰当的。幼儿园教师必须保障儿童的合法权益。张老师因为苗苗没有带材料，就不让其参加活动，违背了幼儿园教育要尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则，因此，其行为是不恰当的。(2)案例中的张老师要求家长给幼儿准备旧材料体现了利用儿童、家庭、社会的教育资源原则。可是在要求家长提供相应帮助的时候，教师必须遵循要求适度的原则，不对家长提出能力范围之外的要求。因此，张老师应该就旧材料的问题与苗苗的家长及时沟通，了解苗苗的家庭状况，体谅家长的困难。同时，张老师还必须尊重苗苗听课的权利，不能因其没有带来材料就施加不恰当的惩罚，导致苗苗情绪低落，影响其身心健康。29.材料：星期一，A老师埋怨地说：“孩子在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好的行为习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知孩子在家时，家长是怎么教育的?”站在一旁的B老师颇有同感地说：“是啊，如果家长都能按我们的要求去教育孩子，我们的工作就好做多了!”A老师接着说：“可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了，还经常给我们提这样那样的意见，仿佛我们当老师的还不如她们懂得多，真拿这些家长没有办法……”问题：请你运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论，分析和评论A.B老师的教育观点，并具体谈谈家园合作对幼儿发展的重要意义与当前存在的误区。29.【育萃专家解析】家园合作的意义——特岗真题。家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，经过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进儿童的身心发展。新《幼儿园教育指导纲要》在总则里提出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好的条件。在组织与实施中，新《幼儿园教育指导纲要》又指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重平等合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家园合作是幼教工作的重要组成部分，对于从家庭环境进入迥然不同的集体环境的新入园幼儿来说，家园合作的意义显得尤为重要。（1）家园合作有利于家长资源的充分利用。家庭是孩子成长发展的第一个环境，父母是孩子的第一任老师，家长与孩子之间特有的血缘关系、亲情关系与经济关系，使这种教育具有感染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富且教学方法灵活多样。同时，幼儿的家长来自各行各业，可谓是人才济济，是幼儿园得天独厚的教育资源。让家长用各自的专长参与幼儿园的教育，能够使她们深层次地了解幼儿园、了解幼儿教育。（2）家园配合一致，促进幼儿健康和谐发展。教师、家长均作为孩子的教育者，是对幼儿实施促进发展教育的主体，新《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应主动与家长配合，帮助家长创设良好的家庭环境，向家长宣传科学保育教育幼儿的知识，共同担负幼儿教育的任务。”幼儿园要发挥主导作用，要充分重视并主动做好家园衔接工作，使幼儿园与家长在教育思想、原则、方法等方面取得统一认识，形成教育的合力，家园双方配合一致，促进幼儿的健康和谐发展。当前，家园合作还存在一些误区。一是认为教师是专业教育工作者，而家长大部分不懂教育；二是家长认为自己忙，没有时间参与幼儿园教育工作；三是教师只在知识上要求家长配合，家长也只愿意督促孩子写字、做算术题、背英语单词；四是认为家长与老师“各司其职”，在家归家长管，在幼儿园归老师管。这造成了教师与家长的教育观念、方法的脱节，直接影响到幼儿园的正常教育工作。案例中的A.B两位教师的观点正是否认了幼儿园与家庭的紧密伙伴关系，否定了幼儿教师、家长均为幼儿的教育主体，其观点是片面的、错误的。30.材料：某报报道：某市一位幼儿家长写信说，她的孙子在幼儿园被保育员体罚，脸上和身上都有明显伤痕，而且弄得大小便失禁。她们向幼儿园投诉，对方虽然道了歉，但态度很不诚恳……问题：请你结合著名幼儿教育家的教育思想，谈谈幼儿园应该采取什么样的形式实施教育?30.【育萃专家解析】著名幼儿教育家在她们的教育思想中都体现出尊重幼儿、平等对待幼儿、要让幼儿在主动探索中学到知识，切忌以教师的观点去控制幼儿的发展。比如：陈鹤琴先生提到过，对待幼儿的过失，如果用训斥、讥讽或变相惩罚甚至体罚来对待，就可能使幼儿为逃避灾难而说谎，这势必影响到幼儿身心的正常发展。幼儿园事故中有一项是指由于体罚和变相体罚幼儿导致的后果。体罚是指教师的行为造成幼儿身体损害的一种行为。广义的体罚还包括变相体罚，如罚蹲下起立、罚站、罚跪等。老师体罚幼儿，无论从良心、道德还是法律上来讲，都是不允许的。惩罚应有原则：（1）教儿童明了规则的意义。（2）使儿童了解规则是公共应遵守的纪律。（3）惩罚不得妨害儿童身体。（4）惩罚不得侮辱儿童的人格。（5）惩罚不得妨害儿童学习。（6）在可能的范围内须尽力顾全名誉。（7）须鼓励儿童勇于改过，引起她们的自爱。（注意：惩罚起源于教育，目的是为了促进孩子的学习提高；体罚起源于犯错，措施明显过当）31.当今农村的留守儿童中有不少是六七岁以下的婴幼儿，请就这些长期与父母分离的婴幼儿现状，分析以下问题：（1）爱因斯沃斯将依恋分为几大类型？这些留守婴幼儿更有可能成为其中哪些类型的儿童？（2）从依恋特征来分析，这些留守儿童有可能出现哪些问题倾向？31.【育萃专家解析】（1）爱因斯沃斯将依恋分为安全型、焦虑—回避型、焦虑—反抗型。这些留守婴幼儿更有可能成为焦虑—回避型或焦虑—反抗型的儿童。（2）焦虑—回避型依恋的儿童，人际交往倾向于冷淡、疏远，能接受陌生人的关注，与陌生人在一起并不十分伤感，人际互动中表现出一些回避倾向。焦虑—反抗型依恋的儿童，人际交往中表现出相互矛盾的特征，有的对母亲有明显的矛盾行为，拒绝陌生人，对母亲和陌生人都有气愤的攻击行为；而有的显得更加被动和退缩，从这些特征看，留守儿童可能表现出不容易和母亲建立和谐、积极的亲子关系，未来在和她人的人际交往中，也可能出现冷漠、疏远、攻击、退缩等不良倾向，影响其社会发展和社会适应。32.什么是动力定型？在幼儿园中如何运用这一规律？（7分）33.【育萃专家解析】当外部的条件刺激依一定的顺序重复多次以后，大脑皮层的兴奋和抑制过程在时间、空间上的关系就会固定下来。大脑皮层的动力定型一旦形成，神经细胞就能以最经济的消耗获得最大的效果（2分）。幼儿的行为可塑性大，动力定型容易形成，因此要从小培养良好的生活习惯，纠正不良的习惯（2分）。举例（3分）。34.请论述幼儿园发生安全事故的原因有哪些？应采取哪些安全措施预防意外事故的发生？（8分）35.【育萃专家解析】市级特岗真题。联系【材料：年9月26日，昆明明通小学发生一起重大校园安全责任事故，共造成6名小学生窒息死亡、30余名小学生不同程度受伤。据调查，“9•26”踩踏事故原因为，体育老师李鹏程临时将两块海绵垫靠墙放置于宿舍楼一楼过道处，学生午休后经过宿舍楼一楼时海绵垫翻倒，导致部分学生被绊倒，引发下楼学生相互叠加挤压，导致学生严重伤亡。4月25日，检查机关对原明通小学原校长李岚、分管后勤和安全工作的原副校长杨霖、原体育教师李鹏程3人因涉嫌教育设施重大安全事故罪提起公诉。】该事件中，承担法律责任的主体是学校。根据《中华人民共和国未成年人保护法》第二十二条的规定：“学校、幼儿园、托儿所应当建立安全制度，加强对未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全。学校、幼儿园、托儿所不得在危及未成年人人身安全、健康的校舍和其它设施、场所中进行教育教学活动。学校、幼儿园安排未成年人参加集会、文化娱乐、社会实践等集体活动，应当有利于未成年人的健康成长，防止发生人身安全事故。”第二十四条规定：“学校对未成年学生在校内或者本校组织的校外活动中发生人身伤害事故的，应当及时救护，妥善处理，并及时向有关主管部门报告。”在该材料中，学校没有做好相关防护工作，使幼儿的安全受到损害，学校应当承担相应的赔偿责任；损害严重的，应当承担法律责任。36.当前，社会上流行“珠心算”、“快速识字”等教育方法，许多家长认为这样能使幼儿学到很多东西，要求幼儿园也要开设此类特长班。你对这一现象有何看法？你认为幼儿园教育应该把着眼点放在哪里？为什么？（8分）37.阅读下面材料，回答问题。某幼儿园大班学生小波，由于其家长是收废品的，一天来幼儿园上课时脖子没有洗干净，在上课时，老师发现了她的脖子脏，就叫她站起来给大家看，把她作为典型，教育其它的幼儿要讲卫生，并当着大家的面说：“让你那收破烂的父母把你的脖子洗净。”老师的行为让小波心里很难受。从这以后，每当看到这位老师，小波就感到似乎大家都在盯着她的脖子看，同时想起老师说的话，在小朋友们面前感到抬不起头。这种心理让她不愿意跟小朋友们一起玩，也不愿意去幼儿园。在母亲的多次引导下，她把自己不愿意去幼儿园的原因告诉了母亲。母亲只好给她转换到另一所幼儿园，在那里，她表现不错，经常得到老师的表扬。结合案例运用“育人为本”的幼儿观，分析教师在保育实践中应怎样对待幼儿?37.【答案要点】①“育人为本”的幼儿观，要求教师在保育实践中公正地对待每一个学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生。②“育人为本”的幼儿观要求教师关系爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，平等公正对待幼儿。保护幼儿安全，关心幼儿健康，维护幼儿权益。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。③这位老师的行为违反了“育人为本”的幼儿观。材料中教师那句“你那收破烂的父母把你的脖子洗净”是由于孩子的家庭背景和经济状况比较差而对孩子的一种歧视行为，是对孩子心灵的一种侮辱。另外，教师把孩子作为反例公之于众，这是不尊重幼儿人格的表现，也伤害了幼儿的自尊心。38.请问幼儿园为什么要以游戏为基本活动？如何落实？（8分）39.请根据以下案例分析论述：小兵是某幼儿园中班的孩子，她很能自制，老师组织全班儿童绘画，其它小朋友画完都出去玩了，她不受影响，一直画到自己满意为止。看木偶戏时，有的小朋友哈哈大笑，她只是安静的笑，她如果受到委屈，整个半天情绪都不好。她上什么课都集中注意，旁边的小朋友常常碰她，她也不理会。在坚持性的测查中，她坚持的时间比同班幼儿长。（1）根据小兵的上述行为表现，你认为她偏于什么气质类型？为什么？（3分）（2）应如何根据这类幼儿的气质类型特点，有针对性地进行教育。（5分）40.某幼儿教师郭某，因教育方法不当。对小班刚入园不习惯幼儿园生活的幼儿王某进行责骂、恐吓，造成王某回到家里不吃饭，夜间惊恐、啼哭。幼儿园领导听了家长的反映后，与教师郭某进行了谈话，了解了事情的经过后，做出决定：教师郭某向幼儿、家长当面道歉，并做出书面检查，给予警告处分。请用教师职业道德规范相关知识分析该幼儿教师的行为及该幼儿园的决定。40.幼儿教师在面对三岁左右刚人园的孩子时，教师的爱和微笑将给她们以安慰，而教师的恐吓和责骂，则使她们心理受到伤害。这个材料，是由教师变相体罚幼儿引出的，是许多教师在保教活动中常常出现的行为，具有典型性。该幼儿园对郭某的处理，是依据《中华人民共和国未成年人保护法》和《幼儿园工作规程》的有关规定：学校、幼儿园的教职人员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其它侵犯其人格尊严的行为，对于情节严重的，由其所在单位或上级机关给予行政处分。2.在全面实施素质教育的要求下，怎样评价学生的优、良、中、差呢?为此，我制定了这样的标准：(1)在大纲规定的基础科60分以上，并能发现自己的特长且有所发展的，视为及格;(2)基础科及格或良好，特长科明显超过同年级学生的，视为良好;(3)基础科良好，特长科大大超过同年级学生或有所创造创造的，视为优秀;(4)仅基础科及格或仅特长科有所发展的，均视为不及格;(5)仅基础科良好，或特长科单方独进的，视为畸形发展，作降格评价。这一评价标准的实施，使绝大部分差生都抬起头来走路，找到了自己成才的优势与途径，也使文化课考试分数好的学生不再自我感觉良好，从而找到了良性互补、和谐发展的新路子。经过一个学期的实践，学生的学习积极性明显高涨，各科学习成绩有了大幅度的提高，各科总分由原来年级的倒数第二，上升到年级的第二名。请你针对材料中制定的评价标准，谈谈自己的看法。2.素质教育要求我们把学生培养成全面发展且具有个人特长的有用人才，其实质就是经过合格加特长的标准和策略培养人才。因此，我们应调动学生的积极性，注意在学生的身心特性确立发展方向时，特长的发展最好与相关方面的发展和谐并进。但和谐发展与全面发展又有所区别。和谐发展是学生对全面发展的具体选择。作为学生整体来说，应把全人类的知识、技能和优良品质都继承下来;但作为学生个体来说，只能以特长为龙头带动相关方面和谐发展，成为基础相对宽厚而特色鲜明的人才。3.敬业与乐业梁启超今日所讲，专为现在有职业及现在正做职业上预备的人一学生一说法，告诉她们对于自己现有的职业应采取何种态度。敬业。对于“敬”字惟有南宋教育家朱熹解得最好。她说：“主一无适便是敬。”用现在的话讲，凡做一件事，便忠于一件事，将全副精力集中到这事上头，一点不旁骛，便是敬。业有什么可敬呢?为什么该敬呢?人类一面为生活而劳动，一面也是为劳动而生活。人类既不是上帝特地制来充当消化面包的机器，自然该各人因自己的地位和才力，认定一件事去做。凡能够名为一件事的，其性质都是可敬。当大总统是一件事，拉黄包车也是一件事。事的名称，从俗人眼里看来，有高下;事的性质，从学理上解剖起来，并没有高下。只要当大总统的人，信得过我能够当大总统才去当，实实在在把当总统当作一件正经事来做;拉黄包车的人，信得过我能够拉黄包车才去拉，实实在在把拉车当作一件正经事来做，便是人生合理的生活。这叫做职业的神圣。凡职业没有不是神圣的，因此凡职业没有不是可敬的。惟其如此，因此我们对于各种职业，没有什么分别拣择。总之，人生在世，是要天天劳作的。劳作便是功德，不劳作便是罪恶。至于我该做那一种劳作呢?全看我的才能何如、境地何如。因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。41.怎样才能把一种劳作做到圆满呢?唯一的秘诀就是忠实，忠实从心理上发出来的便是敬。《庄子》记痼偻丈人承蜩的故事，说道：“虽天地之大，万物之多，而惟吾蜩翼之知。”凡做一件事，便把这件事看作我的生命，无论别的什么好处，到底不肯牺牲我现做的事来和她交换。我信得过我当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国家同一价值;我信得过我当挑粪的把马桶收拾得干净，和你们当军人的打胜一支压境的敌军同一价值。大家同是替社会做事，你不必羡慕我，我不必羡慕你。怕的是我这件事做得不妥当，便对不起这一天里头所吃的饭。因此我做这事的时候，丝毫不肯分心到事外。曾文正说：“坐这山，望那山，一事无成。”一个人对于自己的职业不敬，从学理方面说，便是亵渎职业之神圣;从事实方面说，一定把事情做糟了，结果自己害自己。因此敬业主义，于人生最为必要，又于人生最为有利。庄子说：“用志不分，乃凝于神。”孔子说：“素其位而行，不愿乎其外。”我说的敬业，不外这些道理。(1)文中所说的“人生合理的生活”，这句话的意思是什么，如何理解?(2)文中说，“事的性质，从学理上解剖起来，并没有高下”。又说：“我信得过我当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国家同一价值”。然而，也有人引用拿破仑名言说：“不想当元帅的士兵不是好士兵”。请你谈谈你的看法。41.(1)人生合理的生活，便是指敬业。人生在世是要天天劳作的，根据自己的才能、境地，认定一件事情去做，并忠于这件事，实实在在把全部精力集中到这事上，圆满的劳作。这便是人生合理的生活。(2)“事的性质，从学理上解剖起来，并没有高下”，“我信得过我当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国家同一价值”这两句话的意思是任何职业从价值角度看，都是平等的，劳动本身没有高低贵贱之分。“不想当元帅的士兵不是好士兵”意思是职位有高低之分，人要有更好的目标和理想，并为之奋斗。这两句话不存在矛盾。从事一项职业，必须具有敬业精神，实实在在把它做好;只要把职业做好了就能够得到更高的职位，就能获得进步，更上一层楼。42.根据儿童记忆的规律，试论述促进儿童有效地学习的方法。42.答：(1)根据学前儿童记忆特点促进儿童学习。a.学前儿童主要以无意识记忆为主，应该尽量选择具有形象、直观等特点能引发孩子兴趣、吸引孩子注意的对象;b.尽量避免让儿童记忆单调的学习材料，应当适当结合情境进行记忆;C.由于儿童记忆容量有限，一次记忆的内容不应太多。(2)针对记忆规律促进儿童学习。记忆的规律有记忆的保持规律和遗忘规律。a.首先要科学地组织复习，及时复习、合理分配时问复习、采用多种感官相结合的复习方法;b.干扰理论认为遗忘的原因是材料之间的干扰，因此避免儿童一次学习内容太多、把内容和性质相似的材料安排在一起，以减少相互之间的干扰;C.结合教学实践，根据学前儿童的记忆特点和记忆规律，科学的安排学习内容，采取一定的方法，进而促进学前儿童有效的学习。43.如何正确理解儿童的“接受学习”与“发现学习”?43.幼儿的“学”包括“接受学习”和“发现学习”两种方式。(1)接受学习。在教师使用直接“教”的方式时，与之相应的幼儿学习方式主要是“接受学习”。“接受学习”是幼儿的一种重要学习方式，也是今后学校学习的主要方式。所谓“接受学习”，是指学习者主要经过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。如果教师能按照幼儿的身心特点来讲课，能让幼儿发挥主体性，学得有兴趣，能将教师传授的东西积极地消化、吸收，转化为自己的东西，而不是死记硬背，这样的话，幼儿的学习是主动的、有意义的。因此，把“教师讲、幼儿听”笼统地斥为机械灌输的说法是不正确。不过，对幼儿来说，这种方式不应当是她们的主要学习方式。(2)发现学习。在教师间接“教”的时候，幼儿的学习方式主要是“发现学习”，即幼儿经过动手操作、亲自实践、与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。在幼儿期，这是比“接受学习”更适合幼儿的一种学习方式，特别有利于发挥幼儿的主体性，如激发幼儿的学习动机、发展其分析和解决问题的能力、培养主动参与的积极态度等。这些对幼儿的发展和终身学习都有重要意义的东西，在很大程度上被认为是可学而不可教的，即不能由教师像传授知识那样“教会”，只能经过幼儿自己的实践活动“学会”。可是，正如“接受学习”不一定是被动的一样，“发现学习”也不一定就是有意义的，它也可能变成机械的、盲目的尝试。如果幼儿在活动中完全没有积极的思维分析，就没有任何意义。幼儿的学习是否有意义，关键是教师能否激发幼儿的主动性，而不在于用哪种学习方式。教师应当根据需要，该直接教的就直接教，该让幼儿自己探索的就让幼儿去探索。强制灌输下的“接受学习”和放任自流下的“发现学习”，对幼儿的发展来说都是不利的。43.试论述师幼和谐关系建立的影响因素。43.答：师幼关系主要受相关的人员，如儿童、教师和家长，以及客观环境、社会文化传统等因素的影响。(1)儿童自身特征直接影响其和谐关系。儿童自身特征，包括性别、外貌、气质特征、认知水平、人际经验、行为表现等都直接影响着教师的主观认识及儿童对教师的主观感受，直接影响着和谐师幼关系的建立。(2)教师自身特征直接影响其和谐关系。教师自身的特征，如教师关于儿童和教育的知识观念、沟通交流的敏感度等很多方面都直接影响着师幼关系的和谐。(3