【《微课在小学数学教学中的应用策略研究-以“平行四边形的面积”教学为例》7500字（论文）】

微课在小学数学教学中的应用策略研究—以“平行四边形的面积”教学为例摘要近年来，信息技术不断更迭，多媒体课件日益成熟，并逐渐应用于日常的学习生活中。微课视频以时间短，内容丰富，直观生动，运用方便等特点，已经为大众广泛熟知并加以应用。微课的呈现，变革了教学模式，给教师教学带来方便，并对传统教学造成一定冲击，给新型教育带来了生机。尤其对于数学而言，知识体系较为庞大，而微课视频直观生动，使学生能够深入了解知识。 笔者将从微课的定义、特点,微课在具体课例上的应用情况以及在小学数学课堂上的应用策略入手,展开对微课的研究。关键词：小学数学；微课；应用策略；平行四边形面积目录摘要 ⅠAbstract Ⅱ1、引言 12、微课相关概念和理论基础 12.1微课相关概念 12.2理论基础 23、微课在小学数学学习中的应用调查 23.1调查对象及目的 23.2问卷数据统计 33.3数据分析处理 94、微课在小学数学教学中的应用访谈 94.1访谈对象及目的 94.2进行访谈与过程 92755_WPSOffice_Level24.3访谈结果与分析 105、微课应用案例分析--《平行四边形的面积》 115.1教学目标 115.2教学重难点 115.3教学准备 112755_WPSOffice_Level25.4教学过程 115.5总结感悟 176、微课在小学数学教学中的应用策略研究 176.1利用微课辅助预习 176.2利用微课导入情境 176.3利用微课突破教学重难点 176.4利用微课做好复习工作 177、总结与展望 187.1研究总结 187.2不足与展望 18参考文献 19附录1 20附录2 21引言随着时代的不断发展，“互联网+教育”的形式已经为多数人所熟知。微课的出现，使人们能在碎片化的时间里进行学习，从而接触到更多的网络资源，破除了传统教学时间和空间上的局限性，极大的改革了教学方式。小学生的年龄一般为7-12周岁，位于人生中的初期阶段。特别是在低年级，学习是以无意注意为主，观察到的事物的颜色、特征、图片和声音等都能使学生们感兴趣。中高年级的儿童虽然能进行有意注意，但还是在很大程度上需要依赖具体实物加以辅助。而微课的出现，以它特有的形象生动，短小精悍等特点，弥补了小学生注意力往往不容易集中的问题。在课堂中，教师可以有选择性的对相关知识的重难点用微课视频辅以讲解，以直观的图片等给学生建立空间观念。在课后，微课视频能够协助学生回顾课堂所学内容。有条件的学生还可以自己动手制作微课视频，提高动手能力与实践能力。微课视频的缔造过程，也是教师本身专业成长的过程。教师可以针对学生作业中呈现出的问题，给学生提供优质的微课资源。同时，互联网时代下，教师还能借鉴其他优秀教师的视频资源，并通过学习不断进行自我完善、与时俱进，以达到终身学习的要求。2.微课相关概念和理论基础2.1微课相关概念2.1.1微课含义所谓微课,是指在一定的信息技术条件下,教师有选择性的向学生展现碎片式的学习内容、学习过程和延伸材料的数字资源。要求教师基于某一知识点或相关概念为教学内容，以自主学习为重点，并在规定时间内录制相关视频或音频。2.1.2微课特点首先，微课的突出特点是时间短，普遍在5-8分钟左右。考虑到小学生的年龄特征，太长的视频教学会使学生无法集中注意力，从而降低教学质量。微课的出现，能在有限时间内让学生了解本节课的核心要素，提高学习效果。再次，微课的讲授内容较少，首要针对一节课中的重点、难点或是某个关键的问题进行讲授，效率较高。因此，21世纪以来，微课讲授模式被应用于各个校园。2.1微课理论基础2.1.1建构主义学习理论所谓建构主义，从方法论的角度来看，人是认识的主体，其行为是有目的的，并具有组织知识结构的能力。基于建构主义理论，微课的诞生使学生在观看视频时有自己独特的感受和理解。不仅针对某一具体知识点，还能在观看微课的过程中迸发出新的体会和感悟，提高学习动机。2.1.2掌握学习理论布卢姆提出,只需抓住教学中的关键因素,突出教学中的重难点问题,就能使近七成的学生到达掌握程度。微课的应用,使得学生的学习变成了基于情境,基于问题和基于案例研究的有效学习。和传统授课及长时间的教学视频相比,学生的学习动力、学习兴趣、学习能力等方面都有所提高,增加了对知识的掌握程度。3.微课在小学数学学习中的应用调查3.1调查对象与目的笔者以合肥市屯溪路小学为研究对象，采用抽样调查的方式，将问卷调查表发放给该校1-6年级学生。本次共发放问卷600份，有效回收600份。回收率达到100%。 通过本次问卷调查，能更加深入研究微课在小学数学学习中的使用情况，使得研究结果有了数据的支撑。通过分析微课在不同年级的使用情况，以便于教师根据学生的需要合理安排微课使用。3.2问卷数据统计问题1：您对数学这一门学科是否存在兴趣？低年级（1-2）中年级（3-4）高年级（5-6）总计A.非常热爱12310292317B.一般566365184C.完全不感兴趣21354399总计200200200600问题2：您认为数学学习是否存在难度？低年级（1-2）中年级（3-4）高年级（5-6）总计A.非常简单1139480287B.一般556157173C.较为困难324563140总计200200200600问题3：您知道什么叫微课教学吗？低年级（1-2）中年级（3-4）高年级（5-6）总计A.非常清楚35105161301B.了解一点1348131246C.完全不了解3114853总计200200200600问题4：您觉得微课视频辅助教学与教师传统授课哪个更好理解？低年级（1-2）中年级（3-4）高年级（5-6）总计A.微课视频辅助教学87107157351B.教师传统授课855518158C.两者一样285825111总计200200200600问题5：您在学习过程中，更喜欢微课在哪方面的应用?低年级（1-2）中年级（3-4）高年级（5-6）总计A.课前预习254252119B.课堂教学1399563297C.课后复习366385184总计200200200600问题6.您是否乐意以后增加微课视频在学习中的使用？低年级（1-2）中年级（3-4）高年级（5-6）总计A.非常乐意98135152385B.不乐意65328105C.一般373340110总计2002002006003.3数据分析处理由以上调察问卷可知：（1）虽然各个年级对数学感兴趣的人数占比不同，但是总体上来看，都是感兴趣远多于不感兴趣。（2）随着年级的增加，认为数学越来越难的人也随之增加。这可能与数学知识本身相关，越是高年级的学生，接触到的知识也越难。（3）由结果来看，低年级的学生对微课的了解情况远低于中高年级，可能是低年级的学生理解能力有限，更容易被微课中图画本身所吸引，但是不能深入去思考微课视频的内容。（4）由结果来看，相对于传统授课，学生对微课的热情显然更高。（5）对于低年级学生来说，更倾向于微课在课堂教学中运用。对于中高年级的学生，课前课中课后比例相当。（6）对于是否希望在以后的课程中增加微课的使用，所有年级的学生回答基本上统一为希望增加。这说明微课的使用，针对不同年级，都受到了肯定。微课在小学数学教学中的应用访谈4.1访谈对象与目的为了深入了解微课在课堂教学上的具体使用情况及存在的问题，笔者以合肥市屯溪路小学两位骨干教师为访谈对象,与他们进行对话并加以记录。4.2进行访谈与过程问题1：您在日常授课过程中会使用微课吗?教师A:我在日常的教学中使用微课较为频繁。大部分会在上课时，针对学生不太容易理解的知识点进行微课视频讲解,然后再把视频资源发到微信群。教师B:我使用微课较多,一般提前发到微信群,在家长的帮助下,收集学生不易理解的部分放在课堂重点讲解。在课后,让学生结合微课视频加以巩固。 问题2您对微课的使用有什么建议? 教师A:我认为对于小学生,微课的制作得活泼生动,主要以图片,视频为主。而且微课视频时间不宜过长,太长会导致学生分心,反而会扰乱课堂的秩序。 教师B:我认为微课还是以生动形象为主,但是也是要有一定的难度，这样能使他们更感兴趣一点。兼具生动和挑战的微课,能达到最佳的教学效果。 问题3：您是如何与家长沟通,让他们接受微课这一新型教学方式的呢? 教师A:当我提出使用手机或电脑进行观看视频时,家长们一开始是反对的,他们害怕学生拿到电脑后不进行学习而是偷偷娱乐。后来经由我的解释,基本上大多家长都能接受。而且,在使用了微课以后,学生的成绩普遍有了提高。自然而然,家长也就乐享其成了。 教师B:针对以上问题,我和家长沟通,并提出建议:我会提前把视频资源发到微信群里,家长进行下载。下载完成以后,把网络断掉,并规定视频观看时间,以保证学生在规定时间内高效率学习。经过一个星期的反馈,学生表示之前在课堂上没弄懂的问题,课后观看微课深刻理解了,作业正确率也提高了,家长这才真正放心了。 问题4：您的微课视频来源于何种途径? 教师A:我的微课资源途径有很多。有些视频是我自己动手制作的,有些是从网上下载的,也有一些是从其他授课教师那里参考的,实现资源共享。 教师B:我所使用的微课视频主要是亲自制作。除此以外，也有一部分是从网上下载的。在给学生资源的同时,我自己也能得到提升,学习到更多优秀教师的授课思维和方法。 问题5：您认为目前微课还存在哪些不足? 教师A:在我们学校,并不是所有的教室都配备多媒体软件和网络条件。不仅在学校内如此,也有的学生家中没有电脑或者平板。对于这一部分学生来说,可能微课对他们就起不到很好的预习和复习作用,相对来说会吃亏一点。 教师B:我认为,目前的微课质量参差不齐。我承认确实有好的微课资源存在,但是数量和质量显然不对等，而且很难找到符合本班情况的资源。如果每次都是教师自己动手制作的话,不仅过于浪费时间,也消耗了我们的精力。我觉得,可以自己制作加网上下载,两者结合,既能提高效率,又能提高微课质量,而不是一味追求数量。（三）访谈结果与分析通过以上访谈,笔者了解到对于不同的老师,微课的运用各有不同。教师在授课时，会根据具体情况加以使用。同时,也存在问题有待解决。如国家应该增加多媒体技术的资金投入,并与留守儿童的家长沟通,尽最大的努力来保障教育的公平；国家应该加强对在职教师的技术培训,使得每个老师都能熟练的掌握微课制作以及其他多媒体软件；国家应该鼓励教师亲自动手创造微课,采取竞赛的形式,对优秀的微课视频加以奖励,以促进教师的创造热情等等。微课应用案例分析--《平行四边形的面积》5.1教学目标

5.1.1知识与技能：经由微课视频的观看，理解平行四边形的面积转化过程。掌握计算公式，并主动运用公式处理现实问题。5.1.2过程与方法：在结合动手操作的过程中，利用割补、拼接等方法，学会将未知的问题转化为已有的知识，锻炼学生的逻辑思维。5.1.3情感态度与价值观：结合微课视频，提高对数学学习的兴趣，培养学生的空间观念。5.2教学重难点

5.2.1教学重点：掌握相关的计算公式，并熟练加以运用。5.2.2教学难点：由已知到未知，体会转化在求平行四边形面积中的应用。5.3

教学准备

相关微课视频，若干平行四边形纸片，铰剪，直尺等。5.4

教学过程（1）观看视频情境导入

播放提前准备好的微课视频，内容如下：唐僧师徒四人在取经路途中，遇到一户农家求助帮忙耕地，唐僧派孙悟空和猪八戒两人前去。近距离一看，他们发现两块土地的形状不一样。一块为平行四边形，另一块为长方形。猪八戒说：“我要选长方形的土地，这样我就能少耕一点。”而孙悟空却认为猪八戒的如意算盘打错了。此时，教师要暂停播放视频，并提出问题：“小朋友们，你们同意谁的看法呢？”由此引入本节课内容。图4.1（2）动手操作交流讨论教师将全班同学分成若干个小组，请每个同学拿出提前准备的平行四边形纸片。拼一拼，剪一剪，试试看通过怎样的拼接才能计算出平行四边形的面积。（10分钟后）师：时间到了，现在有哪一组的同学愿意分享一下自己组的研究成果，请举手示意！小组1：老师，我们小组的剪法如下：用直尺和铅笔，将平行四边形纸片从中间划一道虚线。然后沿着虚线剪开，平行四边形就转化为两个梯形。再把剪下来的两个梯形用胶水粘到一起，最后变成了一个长方形。这样就能求出面积了。师：好的，你们非常棒！其他小组呢？小组2:老师，咱们小组是将平行四边形纸片沿着两边的高线剪了两次，变成了两个三角形与一个长方形。再将其中一个三角形与另一个三角形拼在一起，加上之前的长方形，就变成了一个大的长方形。师：非常好，看来同学们都能开动脑筋。那我们接着观看微课视频，看看视频中的方法是否与同学们的想法一样。（3）观看微课学习新知继续播放微课视频。首先向同学们展示方格纸，通过数方格的方法，引导学生发现只要平行四边形的底、高和长方形的长、宽对应相等，那么正好他们的面积也是相等的。图4.2接着，通过切割和拼接等方法，将平行四边形转化为长方形，从而促进学生对面积公式推导的理解。图4.3前期的动手操作，结合微课视频，让学生头脑中的框架立体化，直观的呈现了平行四边形与长方形的关系，即沿着平行四边形任意一条高剪开、平移，都可以得到长方形。图4.4图4.5（4）解决例题迁移运用解决问题经过上面的学习，让我们来看一下本节课刚开始要解决的问题。长方形土地的面积为4×6=24㎡，平行四边形土地的面积也为4×6=24㎡，两块土地的面积其实是一样大的，因此猪八戒的如意算盘打错了！迁移运用接下来，让我们做一些例题，以加深对知识点的掌握。问题（1）：解：∵S＝a×h∴a＝S÷h＝36÷4＝9（分米）答：底是9分米。问题（2）：解：菜地面积S＝30X21=630(平方米)

630平方米=63000平方分米63000÷9=7000(棵)答:这块地一共可种7000棵大白菜。问题（3）：解：∵每个小方格的边长是1cm∴平行四边形的底a＝6cm，高h＝4cm∴平行四边形的面积S＝a×h＝6×4＝24cm²三角形面积＝24÷2＝12cm²答:平行四边形的面积为24cm²，三角形的面积为12cm²思考:（5）总结回顾分享收获师：同学们，这节课我们经过了动手操作，又观看了一系列的微课视频，并做了很多练习题。现在，我们来总结一下，本节课都学到了哪些知识？生（全体）：我们知道了平行四边形的面积可以转化为长方形面积来计算。

师：很好，所以我们该如何求解平行四边形的面积呢？

生1：平行四边形的面积等于它的底边乘以它的高。

生2：用公式表示，平行四边形的面积S＝ah。师：是的，说的没错。那同学们还有其他收获吗？生3：我发现，只要知道了平行四边形面积，平行四边形底边，平行四边形高这三个元素的任意两个，就可以求出第三个元素。

生4：我在这节课中学到了转化的方法。以后遇到未知的题目，我可以想办法将其转化为已知的内容来解决。

师：好的，看来同学们这节课都收获满满啊！老师为你们骄傲。（鼓掌）

那么本节课就到此结束，下课。5.5总结感悟由以上具体案例分析可知：相对于传统平行四边形授课，增加了微课视频教学，化静态为动态，使学生感受到由平行四边形转化为长方形的具体过程。并结合动手操作，将知识内化，使得教学过程由教师讲授转化为学生感悟，从而达到事半功倍的效果。接下来，笔者将针对微课在小学数学课堂的应用策略进行赘述。6.微课在小学数学应用策略研究6.1利用微课辅助预习在以往的教学中,教师授课以纸质课本,教师讲解,课堂教学为中心。这种教学方式,形成了以老师为主体,学生被动接受的局面。造成了知识与实践相脱离,限制了学生的创造力与想象力。还导致教师的教学费时费力,且难以达到较好的教学效果。新课程改革以来,自主学习逐渐进入人们的视线。所谓自主学习，与传统式的接受学习相对，就是要充分发挥学生为主体的理念。在传统的课堂教学中,提前预习的效率十分有限,且学生的学习十分被动。对于小学生来说,提前看一下课本上教师将要讲解的内容,可能不会很好的达到预习效果,学生只会觉得课本知识过于枯燥、乏味且难以理解。因此针对以上问题,老师可以提前给学生找好微课视频资源,再通过手机提前分享到家长群里,让学生在家长的帮助下进行微课视频的观看,以达到最佳的预习效果。6.2利用微课导入情境微课的出现,给传统的课堂注入了一抹亮色。传统的课堂导入,以复习回顾为主,教师带领学生回忆上节课所学,再引入新知。而微课的出现,使得导入环节更加精彩,如给学生播放有意思且与本课题相关的视频,使学生带着兴趣进入新课环节。6.3利用微课突破教学重难点在一节课的教学过程中,重难点的讲解是关键所在。重点内容的讲解需要教师讲的透彻、全面,能使学生真正理解并掌握。难点是指本节课中不易理解的地方,也是绝大多数学生觉得困难之处。微课将静态性、理论性、逻辑性较强的数学知识转化为生动形象的视频,实现了图像、动画、音频的相互衔接。从视觉、感觉、听觉等全方位影响学生,培养学生从多角度去思考问题,激发求知欲。6.4利用微课做好复习工作在传统的授课中,复习的形式单一。多以学生回家后,再次查看上课时做的笔记和课本为主,并辅以作业加以巩固。但是,如果说学生在上课时就未能很好的理解教师所讲授的内容,那么在课下,学生较难通过自学来巩固知识。与此同时,会导致学生在完成作业时有一定的难度,不能保证作业的准确率,打击了学生的自信心,从而降低复习的效率。微课的出现,增加了复习的形式。学生可以在家长的监督下,观看教师录制好的微课视频。遇到不会的地方还可以反复观看,直至弄清楚为止。7.总结及展望7.1研究总结结合文献资料查阅以及笔者的调查研究,微课已经普遍进入了学校。尤其是对于数学这一门学科,微课具有极强的价值。可总结为以下几点: (1)通过微课,学生的学习主动性增加了，学习不再感到枯燥从而产生逆反心理。 (2)微课在课前课后的应用,能辅助学生更好的完成预习与复习的学习任务,提高效率。 (3)微课在课堂中的使用,帮助学生更好的理解知识，提高了自主学习的能力。 (4)微课视频的制作过程,也是教师自我提高的过程。使教师能够与时俱进，做到终身学习。 (5)微课的出现,变革了教学方式,促进了教育改革。7.2不足与展望首先，考虑到个人能力和时间有限，