婴幼儿行为观察与记录 课件 情境一 婴幼儿认知能力发展观察与记录

领域1、婴幼儿认知能力发展观察与记录任务一感知觉观察与记录weif场景人物情节某婴幼儿早教中心小王（保育师）、1位婴儿某婴幼儿早教中心近期接收1位16个月龄大的婴儿。保育师小王负责该婴儿的家庭养育指导，需要根据对该婴儿感知觉发展行为观察记录，有针对性地为其家长提供一份促进孩子感知觉发展的阶段性指导建议。假如你是保育师小王，应该如何做？任务导入目标1能够根据婴幼儿年龄段特点，完成一个可以诱发婴幼儿感知觉反应的刺激环境布置。目标2能够利用布置的环境和物品，完成诱发婴幼儿的感知觉（视、听、触）的反应行为。任务目标目标3能够采用轶事记录法，完成婴幼儿的感知觉观察记录。目标4能够利用观察记录的资料，完成分析与解释，提出指导建议。知识学习（一）婴幼儿感知觉发展行为诱发环境的布置知识学习1、婴幼儿界限的划分婴幼儿期是生命的初始阶段，可以划分为不同的时期。从发展心理学的角度，国外部分学者将0～1岁称为婴儿期，1～2岁称为学步儿期，2～3岁称为幼儿期。国内多数学者则认为婴幼儿期就是指0～3岁这一阶段。又根据0～1岁和1～3岁儿童在认知、人格和社会发展方面所表现出的区别性特点，将这一阶段又划分为婴儿期和幼儿期两个时期。知识学习2、婴幼儿感知觉发展（1）婴幼儿感知觉发展的概念与范畴感觉是指人对直接作用于感觉器官的事物的个别属性（如颜色、声音、气味等）的反应。知觉则是人在感觉的基础上产生的对作用于感觉器官的事物的各个部分和属性的整体反应。所谓的婴幼儿感知觉发展，传统观点就是指婴幼儿的视、听、触、嗅、味五个方面感知觉的发展。近年来，越来越多的学者把知觉运动发展（即儿童的知觉和运动反应之间的关系）纳入了婴幼儿感知觉发展的内容范畴。图1-1-2婴幼儿感知觉发展内容构成与神经过程示意知识学习（2）婴幼儿感知觉发展的具体内容感知觉领域/类别发展内容视觉利用视觉器官（如眼睛）和系统对人脸、模式、大小、形状、深度、距离等属性的获取与辨认。听觉利用听觉器官（如耳朵）和系统包括利用听觉线索对人、事、物以及相关距离、速度、空间的声学特性（音高、音强、音长、音色）和信息的察知、辨别、识别和理解。触觉利用感觉器官（如皮肤、肌肉等）和系统，包括与触摸、纹理、温度、重量压力、个体位置、存在、运动等的信息获取与加工等。嗅觉利用嗅觉器官（如鼻子）和系统，对不同气味的感知、区分、辨别、识别与好恶。味觉利用味觉器官（如口、舌）和系统，对不同味道的感知、区分、辨别、识别与偏好。知觉运动本质上反映的是其知觉与运动的有效整合的发展，主要包括他们利用视觉、听觉、触觉或其他感觉信息进行计划并更好地完成动作的能力发展。例如模仿涂画反映的是婴幼儿视觉与运动的整合和调整能力，按照音乐节奏做动作反映的是婴幼儿听觉与运动的整合和调整能力。知识学习（3）婴幼儿感知觉发展的主要特点视觉发展看到运动的物体能够明确地做出反应，如闪烁的光、活动的球及活动的人脸等。新生儿期时容易集中注视对比鲜明的事物轮廓部分，如白背景下的黑边线，对黑线条附近对比强烈的地方注视时间更长。容易注视图形复杂的区域、曲线和同心圆式图案。出生2个月时已能对某些不同颜色波长做出区分。3～4个月时颜色视觉基本功能已接近成人，但却表现出对某些颜色的偏爱，偏爱的颜色依次为红、黄、绿、橙、蓝等，这就是成人经常使用红色的玩具来逗引婴幼儿的依据。知识学习（3）婴幼儿感知觉发展的主要特点听觉发展多数婴幼儿在还是胎儿时，已开始能听到声音，但不能真正区分声音。能够识别出母亲的声音，当听到母亲的声音时，会变得警觉或安静下来。在频率的敏感度方面，出生3个月后对高频的敏感度激增。6个月时，感觉高频反而比低频灵敏，几乎已有分辨从高至低的所有频率的能力。在声音方位方面，在1～2月大时，就能对来自左右侧的声音刺激，转头或望向声源方位的反应相当准确；等到4个月大时，还能辨认垂直方向的声源方位。在听阈感知方面：半岁大时，其听阈比成人高出20-35dB。半岁以后渐渐进步，3～6岁时其听阈仍比成人高出大约10dB，但对尖的声音比较敏感。到了7岁大时，对最高音调的听力甚至比成人好，可是这种特殊的敏感度大约10岁的时候就逐渐丧失了。在声音时间分辨方面，6个月大时婴幼儿能分辨相差不短于1/50秒的声音（成人可以分辨相差百分之一秒的声音）。即便到6岁大时，其对于声时的分辨力才介于婴幼儿与成人所具备的分辨能力之间。在区别噪音背景中的声音方面：婴儿期儿童听力掩蔽测试结果比成人差。到1～2岁时，该项能力虽然会有进步，仍需等到10岁时才能发育成熟。知识学习（3）婴幼儿感知觉发展的主要特点触觉发展触觉是婴幼儿认识世界的主要手段，在其认知活动和依恋关系形成的过程中占有非常重要的地位。婴幼儿生后就有触觉反应，如母亲的乳头接触到其嘴或面颊时，他们就会做出觅食和吸吮动作；把物体触到他们的手掌，他们就会握住；抚摸他们的腹部、面部等，他们即可以停止哭泣等。在婴幼儿出生4～5个月后，视-触协调能力发展起来，他们就可以有意识的够到物体，并通过触觉探索周围的世界。知识学习（3）婴幼儿感知觉发展的主要特点嗅觉发展嗅觉是一种较为原始的感觉。早在胎儿期（大概在妈妈怀孕7～8个月）的，嗅觉即已相当成熟，出生后就有了嗅觉反应，嗅到母乳的香味就会将头转向母乳。3～4个月大的婴幼儿能稳定地区别不同的气味。起初，他们对特殊刺激气味有类似轻微的受到惊吓的反应，以后则渐渐地转变为有意地回避，表现为翻身或扭头等，说明其嗅觉变得很敏锐。知识学习（3）婴幼儿感知觉发展的主要特点味觉发展味觉是婴幼儿出生时最发达的感觉。婴幼儿还在胚胎3个月时，其味觉感受器开始发育，6个月形成，出生时其味觉感受器已发育得相当完好。新生儿期婴幼儿的味觉相当敏锐的，能辨别不同的味道。他们对甜味的反应一开始就是积极的，对咸、酸、苦的反应则是消极的。把不同味觉的物质放在婴幼儿的舌尖上，可以看到他们不同的反应，对苦和酸味会产生皱眉、闭眼等表情。人类的味觉系统在婴儿和儿童期最发达，以后随着年龄的增长逐渐衰退。知识学习（3）婴幼儿感知觉发展的主要特点知觉发展婴幼儿知觉发生在感觉之后，大约在出生后4～5个月时才会表现出明显的知觉活动，手眼协调的动作也是在此时出现的。约在出生后3～4个月时已出现对形状的知觉。4个月的婴幼儿对物体有整体的知觉，能把部分被遮蔽的物体视为同一物体。3～5个月时能对深度有知觉反应。有关空间知觉、距离知觉、自我知觉等在出生5个月后才逐步地发展起来。知识学习3、诱发婴幼儿感知觉行为反应环境的布置（1）环境布置实施的步骤与要求操作步骤操作方法注意事项步骤①提供充足的活动空间：在教室或房间的中间，选择远离其他家具或室内设施的区域。当空间足够大的时候，一方面可以降低婴幼儿跌倒和撞到家具的风险，一方面可以满足他们尝试运用新出现的、尚未灵活掌握的技能。步骤②优化利于聆听的环境：关闭门窗关闭房间内的电器或将其调成静音状态将儿童要用的桌椅下铺上块儿毯将地垫铺在儿童用桌面相对安静的环境可以减少嘈杂的噪声对婴幼儿的打扰，平静其情绪，有利于注意力的集中，确保接收到清晰、完整的声音信息。步骤③规避环境中的安全风险隐患：远离暴露的电线和插座为桌椅装上软护角环境的设置，应存避免障碍物、有毒物质、尖锐边缘、细小物体、不稳固的家具和设施、暴露的电线和插座等，满足婴幼儿够取、抓握和挪动行为表现需要；供婴幼儿使用的玩具、材料等材质应是无毒的，形状不要太小，没有可能会松动掉落的小部件，边缘不能是尖锐的，耐用并经得起摔打。步骤④选择适宜的游戏条件：诱发视觉反应的玩具或材料诱发听觉反应的玩具或材料诱发触觉反应的玩具或材料诱发嗅觉或味觉反应的用具和材料适宜的游戏条件包括丰富、适量和符合婴幼儿年龄特点，卫生、清洁、安全的图书、玩具、教具、材料和工具等，能够为其提供愉悦满足的经验，促进其感知觉发展。知识学习3、诱发婴幼儿感知觉行为反应环境的布置（2）婴幼儿图书年龄因素适宜度的选择原则0～1岁：选择色彩鲜艳的图片，每张最好只有一个内容。1～2岁：选择有大副图画的书，能反映宝宝比较熟悉的事物。2～3岁：选择简短有趣的，能反映宝宝日常生活活动或简单虚构的小故事，以及配图的儿歌书。知识学习3、诱发婴幼儿感知觉行为反应环境的布置（3）婴幼儿玩具年龄因素适宜度的选择原则适合于0～1岁年龄段的玩具应侧重于刺激感官发展类，以看、听、握、敲的玩具为主，如床头悬挂玩具、发声玩具、柔软可抱玩具、洗浴玩具、拖拉玩具、填充玩具、可扔摔玩具、音乐玩具、布制玩具等。适合于1～2岁年龄段的玩具应侧重于大小肌肉发展和图形色彩辨认玩具为主，如小滑梯、摇马、钻爬玩具、推拉玩具、敲打玩具、认知玩具、形象玩具、图书（布书、压模书、识图卡）、蜡笔等。适合于2～3岁年龄段的玩具应侧重于语言的沟通、表达和认知学习类玩具为主。如攀爬滑梯、跷跷板、海洋球池、形象玩具（娃娃、车辆、房屋、动物、水果、蔬菜）、推拉玩具、串接玩具、发条玩具、认知玩具（接龙配对）、柔软弹性球类、角色操作玩具、生活自理训练玩具、简单积木玩具、图书、手偶、指偶等。知识学习（二）婴幼儿感知觉行为的观察与记录知识学习1、婴幼儿的行为观察（1）婴幼儿行为的概念行为主义学派认为，行为是可以观察、测量的外显反应或活动。婴幼儿行为指的是婴幼儿所表现出的一切活动。它是婴幼儿在先天遗传因素与后天环境因素潜移默化地相互作用下具有个体特有内在含义的，可被观察、描述、记录的外在表现。（2）婴幼儿行为观察的目的最主要目的在于了解婴幼儿个体的内在意识，进而解释他们的思想和个性等，找到教育策略和方法，促进婴幼儿早期更好的发展。知识学习1、婴幼儿的行为观察（3）婴幼儿行为观察的意义①了解婴幼儿的学习与发展状况和水平。②发现婴幼儿个体学习与发展的特点和差异。③找到导致婴幼儿行为背后的原因。④有利于家园更为有效地沟通。⑤为教育教学活动的设计与实施提供依据。⑥促进教师、家长养育照护专业水平和质量的提升。知识学习1、婴幼儿的行为观察（4）行为观察法的分类依据行为观察的开放程度，参观者的参与程度，观察时间以及观察记录方式的不同，行为观察可以分成许多不同的方法。知识学习1、婴幼儿的行为观察（5）婴幼儿行为观察的原则尊重婴幼儿的权利，每次观察必须得到其父母或合法监护人的许可，所使用的观察材料应得到主管人员的批准坚持在自然状态下观察，不加任何人为控制，使婴幼儿的行为以本来的面目客观地呈现出来。符合教育性原则，无论进行何种观察，要始终关注婴幼儿的感受，避免造成任何身心伤害。保护婴幼儿隐私，做到观察记录保密，对观察结果的使用避免越界诊断，避免将婴幼儿进行横向比较。知识学习2、婴幼儿的行为观察记录由于人记忆的有限，无法将观察（听到、看到）和想到的全部记住，只能通过一定的手段把所见、所闻、所思、所想保留下来，这一过程就是记录。离开了记录，从观察中获取信息、分析信息目的也就无法实现。知识学习2、婴幼儿的行为观察记录（1）记录的功能①便于将观察到的现象及时记录下来，利于后期的整理、分析、归纳，帮助观察者得出结论。②记录是将观察的现象转成文字或符号的编码过程，有利于观察者将信息进行归类、存储。③记录也是一个组织思路的过程，有助于观察者认真思考，从观察到的现象中得到很好的解释。因此，记录贯穿于观察的全过程，记录越具体、越详尽、越真实，才能将观察到的行为事实准确地反映并保留下来。知识学习2、婴幼儿的行为观察记录（2）记录方法的分类在对婴幼儿进行行为观察的记录中，可以依据所采取的手段、形式和特点的不同，将记录方法分成不同的类型。知识学习2、婴幼儿的行为观察记录（3）记录的格式与要素一般而言，记录的格式的编制通常以表单的形式呈现。记录要素完整是确保信息完整、全面的先决条件。一份好的观察记录应包括如下的记录要素，在记录格式编制时，在不同的记录分区中要标明不同的记录要素条目。知识学习3、参与观察+轶事记录法的运用具体实施流程与步骤如下：（1）选择观察主题观察婴幼儿的感知觉行为发展，感知觉发展自然成为要观察的主题。新手观察者可根据工作任务的需要或自己感兴趣的领域。在选择明确所要观察的主题时，主题可大可小。可把相关的发展领域作为观察主题，如“认知发展”；也可把某个领域中某个相关或关注要素作为观察主题，如“感知觉”发展或“视觉”发展。对于一个新手观察者来讲，观察的主题越具体越好，便于自己更好地驾驭和把握。知识学习（2）明确观察目的观察的目的不同，每次观察所要侧重的重要行为反应和所要提取的信息也不同。一般而言，观察目的可以从这样几个角度或方式进行明确和表述：①了解婴幼儿感知觉发展的基本状态或特点。②初步把握婴幼儿感知觉发展的基础水平。③探索婴幼儿感知觉行为发展的可能原因。（3）细化观察目标观察者根据要观察的发展领域或主题所包含的内容或要素，细化并确定每次观察的任务，即具体要观察什么和完成什么。相对于婴幼儿感知觉发展领域而言，所要实施的观察目标，可以表述为：观察视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉哪一方面或哪几方面的行为反应，做出描述、分析、评价或建议。（4）确定观察对象每次观察的对象可以针对群体（一次观察中可以同时观察两个及两个以上的对象），也可以针对个体（只观察特定的1名婴幼儿）。无论所要观察的对象是群体还是个体，目的是要确保在一次观察过程中，所观察的对象固定不变，不可随意更改。知识学习（5）设定观察情境观察情境指的是观察者与观察对象所处的包括地点、时间、情形、人物、心理和物理条件的总和所构成的环境。又可分为场景和情景两个部分。场景指的是可以触及到的有形因素，如物理空间（活动室、睡眠室等）、空间中的物体（家具、玩具、材料、图书等）。情景指的是场景中的活动、社会和心理条件（如游戏活动、学习活动、互动活动或可能突发的事件）。观察情境有自然和人为规划两种状态。自然情境指的是在观察开始之前就已经存在的，是一个客观的环境（如婴幼儿的活动室已有的空间布局、材料、设备和每天要进行的常规活动）。人为规划环境，指的是为了达到观察目的，有意设计或预先规划好的环境，包括预先布置的场景、拟投放使用的材料或刺激物和预设诱发某种反应的活动等。知识学习（5）设定观察情境为了实现快速观察的目的，对婴幼儿感知觉的观察，可采用人为规划的方法设定观察情境。人为观察场景的布置可参照表1-1-1步骤与方法，拟投放使用的材料或刺激物可参照表1-1-2所列的内容进行准备。表1-1-1表1-1-2知识学习（5）设定观察情境诱发婴幼儿相关感知觉反应的活动，可结合要观察对象的年龄阶段特征，按照如右步骤和方法设定活动方案。知识学习（6）熟悉观察记录方法本项观察所采用的方法为参与观察+轶事记录法。即观察者根据预先设定的活动方案，按照活动步骤与被观察者之间进行互动，通过密切接触来观察其言行，用叙述性的语言，真实、客观地记录下被观察对象其反应和行为表现，供随后分析被观察对象行为特点的方法。参与观察+轶事记录法的使用步骤知识学习（7）编制观察记录表单将诱发婴幼儿感知觉反应的活动步骤对应的内容，逐项、分行填写到观察记录表“环境或刺激事件”描述区中。知识学习（8）实施观察记录将观察对象带至设定好的观察情境，按照活动步骤，顺序诱发婴幼儿感知觉反应。利用编制好的观察记录表单，按照参与观察+轶事记录法的使用步骤进行文字记录填写。知识学习（9）分析行为表现并给予解释在观察并记录婴幼儿感知觉反应的轶事后，需对其行为表现进行分析。分析被观察对象在视觉、听觉、触觉及味觉等方面的行为表现含义，剖析本次轶事中的行为特点或特征。在充分且客观分析的基础上，利用婴幼儿感知觉发展的专业理论和知识对被观察对象的行为所表现出的特点或特征的原因进行解读或说明。（10）给予评价并给出建议在分析解释的基础上，通过与同龄其他婴幼儿感知觉发展进行比较的方式或参照婴幼儿感知觉发展的年龄参照水平，对被观察对象现有的发展水平给予评价。针对本次观察和评价的婴幼儿感知觉行为特点提出相应的有关养育照护方面的完善、促进建议或改进措施。分组准备采用角色扮演法，两人一组一人扮演婴儿，一人扮演保育师，依次轮流交替进行任务实施。技能操作1、操作准备（一）婴幼儿感知觉发展行为诱发环境的布置物料准备技能操作2、环境布置实施技能操作1、操作准备（二）婴幼儿感知觉行为的观察与记录诱发婴幼儿感知觉反应的活动方案准备技能操作2、婴幼儿感知觉发展的观察记录实施检查评估（1）自我检查检查评估（2）观察对象家长检查检查评估（3）教师检查任务小结领域1、婴幼儿认知能力发展观察与记录任务二注意力观察与记录weif场景人物情节婴幼儿早教中心小王（保育师）、1位婴幼儿某婴幼儿早教中心近期接收1位24个月龄大的婴幼儿。保育师小王负责该婴幼儿的家庭养育指导，需要根据对该婴儿注意力发展行为观察记录，有针对性地为其家长提供一份促进孩子注意力发展的阶段性指导建议。假如你是保育师小王，应该如何做？任务导入目标1能够根据婴幼儿年龄段特点，完成一个可以诱发婴幼儿注意力反应的刺激环境的布置目标2能够利用布置的环境和物品，完成诱发婴幼儿注意力反应行为的活动设计任务目标目标3能够采用事件取样法，完成婴幼儿的注意偏好的观察记录目标4能够利用观察记录的资料，完成分析与解释，提出指导建议知识学习（一）婴幼儿注意力行为诱发环境的布置（1）婴幼儿注意力发展（2）婴幼儿注意的分类（3）婴幼儿注意的品质（4）婴幼儿注意发展的特点（5）婴幼儿注意力的培养（6）诱发婴幼儿注意力行为反应环境的布置（二）婴幼儿注意力行为的观察与记录（1）事件取样观察记录法（2）运用事件取样记录法观察婴幼儿注意力的运用知识学习（一）婴幼儿注意力行为诱发环境的布置（1）婴幼儿注意力发展（2）婴幼儿注意的分类（3）婴幼儿注意的品质（4）婴幼儿注意发展的特点（5）婴幼儿注意力的培养（6）诱发婴幼儿注意力行为反应环境的布置（二）婴幼儿注意力行为的观察与记录（1）事件取样观察记录法（2）运用事件取样记录法观察婴幼儿注意力的运用知识学习（1）婴幼儿注意力发展注意是心理活动对一定对象的指向与集中。注意力就是婴幼儿专心于某事物的能力，又称“专注力”，是指婴幼儿能把视觉、听觉、触觉等感官集中在某一事物上，达到认识该事物的目的。知识学习（一）婴幼儿注意力行为诱发环境的布置（1）婴幼儿注意力发展（2）婴幼儿注意的分类（3）婴幼儿注意的品质（4）婴幼儿注意发展的特点（5）婴幼儿注意力的培养（6）诱发婴幼儿注意力行为反应环境的布置（二）婴幼儿注意力行为的观察与记录（1）事件取样观察记录法（2）运用事件取样记录法观察婴幼儿注意力的运用知识学习（2）婴幼儿注意的分类根据注意产生和保持时思维有无预定的目的以及是否需要意志努力，可将注意分为无意注意和有意注意。无意注意指的是没有目的，也不需要任何努力的注意。例如：正在吸吮的婴儿，突然停止吸吮看向有声响的方向。有意注意是指有目的，并且需做一定意志努力的注意。例如：读绘本时，婴幼儿需要目不转睛地看或者聚精会神地听绘本才能知道牛在河边吃草。知识学习（一）婴幼儿注意力行为诱发环境的布置（1）婴幼儿注意力发展（2）婴幼儿注意的分类（3）婴幼儿注意的品质（4）婴幼儿注意发展的特点（5）婴幼儿注意力的培养（6）诱发婴幼儿注意力行为反应环境的布置（二）婴幼儿注意力行为的观察与记录（1）事件取样观察记录法（2）运用事件取样记录法观察婴幼儿注意力的运用知识学习（3）婴幼儿注意的品质

婴幼儿注意的品质知识学习（3）婴幼儿注意的品质①注意的目的性是指人按照原先提出的任务和目标组织自己注意的能力。②注意的稳定性是指注意保持在某种事物或活动上的时间的长短。③注意的稳定性是指在同一时间内把注意指向于不同的对象上。④注意的转移是指婴幼儿根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一对象上。知识学习（一）婴幼儿注意力行为诱发环境的布置（1）婴幼儿注意力发展（2）婴幼儿注意的分类（3）婴幼儿注意的品质（4）婴幼儿注意发展的特点（5）婴幼儿注意力的培养（6）诱发婴幼儿注意力行为反应环境的布置（二）婴幼儿注意力行为的观察与记录（1）事件取样观察记录法（2）运用事件取样记录法观察婴幼儿注意力的运用知识学习（4）婴幼儿注意发展的特点及特征

①一般特点婴幼儿的注意发展是由低级向高级发展的过程。此时期的注意的特点是以无意注意为主，有意注意开始形成。知识学习（4）婴幼儿注意发展的特点及特征

②0-3岁婴幼儿注意发展的特征参照月龄注意发展特征0~1个月出现了注意的最初形态——定向性注意。对刺激物表现出—定的选择性反应——选择性注意的萌芽。注意力时长5~10秒。1~3个月偏好复杂刺激物。偏好曲线多于直线。偏好不规则图形多于规则图形。偏好轮廓密度大的图形。偏好集中的刺激物多于非集中的刺激物。偏好对称的刺激物多于不对称刺激物。从注意局部轮廓向有组织地注意较全面的轮廓发展。从只注意形体外周向注意形体内部因素发展。注意力时长1~2分钟。3~6个月平均注意时间缩短，探索活动更加积极主动。偏好复杂和有意义的观察对象。看得见的和可操作性的物体更能引起他们的特别持久的注意和兴趣。注意开始受到经验的影响和制约，尤其在社会性领域这一点更加突出。注意时长2~3分钟。6~12个月选择性注意越来越受知识和经验的支配。注意时长3~5分钟。12~36个月注意的发展和“客体永久性”的认识密不可分并开始受表象的影响。明白不在眼前的事物并不等于不存在。注意的发展开始受言语的支配。有意注意开始慢慢形成，注意力主要集中在语言的运用上。注意的事物逐渐增多，范围广。注意转移能力和注意分配有了较大发展，但不成熟。近3岁时有意注意开始出现。注意时间逐渐增长，1岁半是5~8分钟，2岁是10~12分钟，2~3岁是10多分钟，3岁最多20~30分钟。知识学习（一）婴幼儿注意力行为诱发环境的布置（1）婴幼儿注意力发展（2）婴幼儿注意的分类（3）婴幼儿注意的品质（4）婴幼儿注意发展的特点（5）婴幼儿注意力的培养（6）诱发婴幼儿注意力行为反应环境的布置（二）婴幼儿注意力行为的观察与记录（1）事件取样观察记录法（2）运用事件取样记录法观察婴幼儿注意力的运用知识学习（5）婴幼儿注意力的培养①根据婴幼儿的兴趣和需要组织活动适合0~1岁婴幼儿的玩具示意知识学习（5）婴幼儿注意力的培养②排除无关刺激的干扰

利用有意注意的环境利用无意注意优势培养有意注意知识学习（5）婴幼儿注意力的培养③灵活地交互运用无意注意和有意注意利用无意注意优势培养有意注意知识学习（5）婴幼儿注意力的培养④明确活动目的预定注意目的引发有意注意知识学习（一）婴幼儿注意力行为诱发环境的布置（1）婴幼儿注意力发展（2）婴幼儿注意的分类（3）婴幼儿注意的品质（4）婴幼儿注意发展的特点（5）婴幼儿注意力的培养（6）诱发婴幼儿注意力行为反应环境的布置（二）婴幼儿注意力行为的观察与记录（1）事件取样观察记录法（2）运用事件取样记录法观察婴幼儿注意力的运用知识学习（6）诱发婴幼儿注意力行为反应环境的布置1）环境布置实施的步骤与要求2）婴幼儿注意力相关的玩具及活动选择①适于0~1岁年龄段的玩具及活动选择②适于1~3岁年龄段的玩具及活动选择适合0～1岁年龄段婴幼儿注意目的性训练活动形式

适于1～3岁年龄段婴幼儿注意力的基本活动形式知识学习（一）婴幼儿注意力行为诱发环境的布置（1）婴幼儿注意力发展（2）婴幼儿注意的分类（3）婴幼儿注意的品质（4）婴幼儿注意发展的特点（5）婴幼儿注意力的培养（6）诱发婴幼儿注意力行为反应环境的布置（二）婴幼儿注意力行为的观察与记录（1）事件取样观察记录法（2）运用事件取样记录法观察婴幼儿注意力的运用知识学习（1）事件取样记录法1）事件取样记录法的概念事件取样记录法是指观察记录特定类别的行为或事件，而不管行为何时发生。此方法能够详细地描述特定行为及情境。当行为趋向于发生在特定环境中而不是可预见的时间段中，我们往往采取事件取样抽样法，它常常被用于寻找行为发生的原因或行为的结果。知识学习（1）事件取样记录法2）事件取样记录法的操作定义操作性定义一般要遵守两个原则：第一，相互排斥原则第二，详尽性原则3）事件取样记录法的优缺点知识学习（1）事件取样记录法2）事件取样记录法的操作定义操作性定义一般要遵守两个原则：第一，相互排斥原则第二，详尽性原则3）事件取样记录法的优缺点知识学习（一）婴幼儿注意力行为诱发环境的布置（1）婴幼儿注意力发展（2）婴幼儿注意的分类（3）婴幼儿注意的品质（4）婴幼儿注意发展的特点（5）婴幼儿注意力的培养（6）诱发婴幼儿注意力行为反应环境的布置（二）婴幼儿注意力行为的观察与记录（1）事件取样观察记录法（2）运用事件取样记录法观察婴幼儿注意力的运用知识学习（2）运用事件取样记录法观察婴幼儿注意力的运用1）选择观察主题2）明确观察目的3）选择观察目标4）确定观察对象5）设定观察情境知识学习操作步骤诱发方法注意事项/提示步骤①将预先准备好的刺激物放在玩具架或玩具篮中，用布遮盖好。避免分散注意力步骤②将宝宝带至已布置好的观察环境中，让其坐下，并在其对面坐下。

步骤③待其坐稳后，拿出一本绘本，放在其面前的桌上，并说：“请XX看一看吧”，示意他看。待其开始看书时，可用语言描述这本绘本如何好看，以降低其紧张感步骤④教师使用简短的语言展示相关材料的特征，并请宝宝在听故事的过程中找一找，如：狗在哪里？猫在哪里？等问题。观察注意力的目的性步骤⑤教师自己组织语言来描述绘本内容。观察注意力的稳定性步骤⑥让宝宝一边听，一边模仿动物的叫声。如：小猫喵喵叫；小狗汪汪叫等观察注意力的分配性步骤⑦绘本结束后，请宝宝拿笔画画。如画“猫”观察注意力的转移步骤⑧教师辅助宝宝一起完成“猫”的绘画。

步骤⑨用适宜的语言告知孩子游戏结束了，并对孩子的积极参与表示感谢。避免活动生硬结束知识学习（2）运用事件取样记录法观察婴幼儿注意力的运用1）选择观察主题2）明确观察目的3）选择观察目标4）确定观察对象5）设定观察情境6）熟悉事件取样观察记录方法7）编制观察记录表单知识学习知识学习（2）运用事件取样记录法观察婴幼儿注意力的运用1）选择观察主题2）明确观察目的3）选择观察目标4）确定观察对象5）设定观察情境6）熟悉事件取样观察记录方法7）编制观察记录表单8）实施观察记录9）分析行为表现并给予解释10）给予评价并给出建议分组准备两人一组一人扮演婴儿，一人扮演保育师技能操作（1）操作准备物料类别所需物料设备、家具适合婴幼儿使用的桌、椅刺激材料诱发婴幼儿注意力（目的性、稳定性、分配性、迁移）行为反应的玩具或器具材料，如图书、动物卡片等辅助用品玩具架或盛玩具的篮子、时间取样法观察记录表、防幼儿磕碰软护角、蜡笔、画纸等技能操作（2）环境布置实施操作步骤采取的办法或采用的原则操作的结果步骤1：活动空间的选择

步骤2：聆听环境的优化

步骤3：安全风险隐患的规避

步骤4：适宜的游戏条件选择诱发注意力目的性的玩具或材料

诱发注意力稳定性的玩具或材料

诱发注意力分配性的玩具或材料

诱发注意力转移的玩具或材料

技能操作（3）观察操作准备活动步骤诱发方法注意事项/提示步骤①

步骤②

步骤③

步骤④

步骤⑤

步骤⑥

步骤⑦

步骤⑧

步骤⑨

步骤⑩

技能操作（4）观察记录观察记录基本信息观察对象姓名：性别：年龄（出生日期）：年月日记录编号：参与人物：观察者姓名：观察地点：观察日期：观察开始时间：观察结束时间：观察主题：观察情境：自然情境□创设情境□观察目的：观察目标：活动描述注意品质类型儿童注意力取样事件记录（请在相应定义的注意力行为下画“√”表示“有”，画“○”表示“无”）步骤方法时间听他人讲举手发言围绕主题插话交头接耳做小动作东张西望发出怪声随意走动①

②

③

④

⑤

⑥

⑦

⑧

⑨

⑩

频次统计

行为分析与解释：观察评价与建议：检查评估（1）自我检查序号检查项目检查结果自我点评1是否着装得体并保持服装整洁是□

2是否按要求完成环境布设是□

3准备的材料及活动是否符合被观察对象的年龄特点是□

4活动过程中诱发材料的使用是否保证了安全、干净卫生是□

5是否按照设定的活动步骤进行注意力行为诱发是□

6是否完成全要素的观察记录与记录书写是□检查评估（2）观察对象家长检查序号检查项目检查结果结果点评1是否清楚交代或指示要进行的活动是□

2是否表情友善、语气委是□

3活动环节转换是否自然顺畅是□

4刺激物品使用是否让人感觉手忙脚乱是□检查评估（3）教师检查序号检查项目检查结果结果点评1是否按时完成任务是□

2团队协作是否顺畅是□

3设备、用具及物品是否整理恢复是□

4实训房间是否整理干净，恢复原状是□

5工作页填写是否准确、完整是□任务小结领域1、婴幼儿认知能力发展观察与记录任务三记忆力观察与记录weif场景人物情节婴幼儿早教中心小张（教师）、1位婴幼儿、1位家长某婴幼儿早教中心近期接收1位30个月龄大的幼儿。教师小王负责该幼儿的家庭养育指导，需要根据对该幼儿记忆力发展行为观察记录，有针对性地为其家长提供一份促进孩子记忆力发展的阶段性指导建议。假如你是教师小张，应该如何做？任务导入目标1能够按照根据婴幼儿年龄段特点，完成一个可以诱发婴幼儿记忆的环境布置目标2能够利用布置的环境和工具材料，完成诱发婴幼儿记忆行为活动的设计任务目标目标3能够采用等级评定法完成婴幼儿的记忆力的观察记录目标4能够利用观察记录的资料，完成分析与解释，提出指导建议知识学习（一）婴幼儿记忆力发展行为诱发环境的布置（1）记忆的概念（2）记忆的分类（3）记忆的品质（4）记忆的过程及规律（5）0~3岁婴幼儿记忆发展的趋势及特征（6）婴幼儿记忆力的培养（7）诱发婴幼儿记忆力行为反应环境的布置（二）婴幼儿记忆力行为的观察与记录（1）等级评定记录法（2）运用等级评定记录法观察婴幼儿记忆力的运用知识学习（一）婴幼儿记忆力发展行为诱发环境的布置（1）记忆的概念（2）记忆的分类（3）记忆的品质（4）记忆的过程及规律（5）0~3岁婴幼儿记忆发展的趋势及特征（6）婴幼儿记忆力的培养（7）诱发婴幼儿记忆力行为反应环境的布置（二）婴幼儿记忆力行为的观察与记录（1）等级评定记录法（2）运用等级评定记录法观察婴幼儿记忆力的运用知识学习（1）记忆的概念记忆是大脑对客观事物的信息进行编码、储存和提取的认知过程，包括识记、保持、回忆和再认，是进行思维、想象等高级心理活动的基础。知识学习（一）婴幼儿记忆力发展行为诱发环境的布置（1）记忆的概念（2）记忆的分类（3）记忆的品质（4）记忆的过程及规律（5）0~3岁婴幼儿记忆发展的趋势及特征（6）婴幼儿记忆力的培养（7）诱发婴幼儿记忆力行为反应环境的布置（二）婴幼儿记忆力行为的观察与记录（1）等级评定记录法（2）运用等级评定记录法观察婴幼儿记忆力的运用知识学习（2）记忆的分类1）根据记忆内容可将记忆分为动作记忆（运动记忆）、形象记忆、情绪记忆和逻辑记忆。动作记忆也叫运动记忆，是以人们过去操作的动作为内容的记忆。例如：12个月的婴儿学习走路、儿童学骑自行车、成人学开车等技能。形象记忆是指以感知过的事物形象为内容的记忆。例如：婴儿能辨别妈妈的声音，6个月左右的婴儿出现“怯生”等。情绪记忆是以过去体验过的情绪或情感为内容的记忆。例如：你第一次上台演讲时的那种紧张的心情至今难忘。逻辑记忆是以思想、概念、命题、公式、定理等为内容的记忆。例如：对数学定理的记忆等。知识学习（2）记忆的分类2）根据记忆的长短可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆又叫感觉记忆，这种记忆是指作用于人们的剌激停止后，剌激信息在感觉通道内的短暂保留。短时记忆保持时间大约在1分钟之内的记忆。其特点是容量较小，大约为7±2个组块；以听觉编码为主，兼视觉编码；短时记忆的内容一般要经过复述才能进入长时记忆。短时记忆也叫工作记忆。长时记忆指信息经过充分的和一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来的记忆。知识学习

瞬时记忆、短时记忆、长时记忆三者关系示意图知识学习（一）婴幼儿记忆力发展行为诱发环境的布置（1）记忆的概念（2）记忆的分类（3）记忆的品质（4）记忆的过程及规律（5）0~3岁婴幼儿记忆发展的趋势及特征（6）婴幼儿记忆力的培养（7）诱发婴幼儿记忆力行为反应环境的布置（二）婴幼儿记忆力行为的观察与记录（1）等级评定记录法（2）运用等级评定记录法观察婴幼儿记忆力的运用记忆的品质知识学习（3）记忆的品质1）记忆的敏捷性这是记忆的速度和效率特征。2）记忆的持久性这是记忆的保持特征。3）记忆的准确性这是记忆的正确和准确特征。4）记忆的准备性这是记忆的提取和应用特征。

记忆的品质知识学习（一）婴幼儿记忆力发展行为诱发环境的布置（1）记忆的概念（2）记忆的分类（3）记忆的品质（4）记忆的过程及规律（5）0~3岁婴幼儿记忆发展的趋势及特征（6）婴幼儿记忆力的培养（7）诱发婴幼儿记忆力行为反应环境的布置（二）婴幼儿记忆力行为的观察与记录（1）等级评定记录法（2）运用等级评定记录法观察婴幼儿记忆力的运用知识学习（4）记忆的过程及其规律识记和保持是再认或回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果，并能进一步巩固和加强识记和保持的内容。记忆过程的三环节及其关系知识学习（4）记忆的过程及其规律1）识记①识记的概念识记是记忆的第一个环节，是个体获得知识经验的过程。它具有选择性的特点。②识记的分类根据识记有无目的性，可分为无意识记和有意识记。根据识记材料的性质和识记方法的不同，可分为机械识记和意义识记。知识学习（4）记忆的过程及其规律③识记的规律第一，识记的目的与任务。有无明确的识记目的和任务直接影响识记的效果。第二，识记的态度和情绪状态。一般来说，在积极的态度和情绪状态下，人的识记效果更佳；反之。第三，活动任务的性质。当识记的材料为人活动的直接对象时，识记的效果就好；识记任务的远近与识记内容保持的长久性与否也有关系；不同的识记任务和要求会影响人的识记方法、进程和效果。第四，材料的数量和性质。第五，识记的方法。知识学习（4）记忆的过程及其规律2）保持与遗忘①保持的概念保持是指已获得的知识经验在人脑中巩固的过程，是记忆过程中的第二个环节。②保持的规律保持在数量上的变化，一般表现为识记的内容随着时间的进程呈减少的趋势，甚至遗忘。此外还表现为记忆恢复。保持在质量上的变化，常常受到个人的知识经验、动机等因素的影响。知识学习（4）记忆的过程及其规律③遗忘的概念遗忘是指与保持相反的心理过程，是指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。④艾宾浩斯遗忘的规律从艾宾浩斯遗忘曲线可以看出，遗忘是有规律的，即：遗忘在学习之后便立即开始了；遗忘量随时间延长而递增；遗忘的速度是先快后慢，在识记后的短时间遗忘特别快，随着时间的推移速度逐渐变慢，且到一定程度就不再遗忘了。艾宾浩斯遗忘曲线知识学习（4）记忆的过程及其规律3）再认或回忆再认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。回忆是记忆的最高表现，是比再认更为复杂的一种恢复经验的方式。知识学习（一）婴幼儿记忆力发展行为诱发环境的布置（1）记忆的概念（2）记忆的分类（3）记忆的品质（4）记忆的过程及规律（5）0~3岁婴幼儿记忆发展的趋势及特征（6）婴幼儿记忆力的培养（7）诱发婴幼儿记忆力行为反应环境的布置（二）婴幼儿记忆力行为的观察与记录（1）等级评定记录法（2）运用等级评定记录法观察婴幼儿记忆力的运用知识学习（5）0~3岁婴幼儿记忆发展的趋势及特征1）0~3岁婴幼儿记忆发展的趋势①记忆保持时间逐渐延长②记忆容量逐渐增多③记忆内容以动作、情绪、形象为主，逻辑记忆随语言发展逐步增多④记忆提取方式的发展⑤记忆策略萌发知识学习（5）0~3岁婴幼儿记忆发展的趋势及特征2）0~3岁婴幼儿记忆发展的特征参照月龄记忆力发展特征0~1个月条件反射的建立对熟悉的事物产生“习惯化”1~12个月记忆保持时间较短再认能力的出现13~36个月记忆保持时间增长有意记忆开始萌芽再现能力的形成与发展0~3岁婴幼儿记忆力发展的特征知识学习（一）婴幼儿记忆力发展行为诱发环境的布置（1）记忆的概念（2）记忆的分类（3）记忆的品质（4）记忆的过程及规律（5）0~3岁婴幼儿记忆发展的趋势及特征（6）婴幼儿记忆力的培养（7）诱发婴幼儿记忆力行为反应环境的布置（二）婴幼儿记忆力行为的观察与记录（1）等级评定记录法（2）运用等级评定记录法观察婴幼儿记忆力的运用知识学习（6）婴幼儿记忆力的培养1）有意性训练2）在活动中提高婴幼儿记忆的效果3）教会婴幼儿运用记忆的方法4）帮助婴幼儿进行合理复习知识学习（一）婴幼儿记忆力发展行为诱发环境的布置（1）记忆的概念（2）记忆的分类（3）记忆的品质（4）记忆的过程及规律（5）0~3岁婴幼儿记忆发展的趋势及特征（6）婴幼儿记忆力的培养（7）诱发婴幼儿记忆力行为反应环境的布置（二）婴幼儿记忆力行为的观察与记录（1）等级评定记录法（2）运用等级评定记录法观察婴幼儿记忆力的运用知识学习（7）诱发婴幼儿注意力行为反应环境的布置1）环境布置实施的步骤与要求2）婴幼儿记忆观察和培养活动材料的选择原则或举例①适于0～3岁年龄段的玩具②适于0～3岁年龄段的活动

适于0～3岁年龄段记忆力观察与培养的玩具举例知识学习

看图说话活动形式举例知识学习（一）婴幼儿记忆力发展行为诱发环境的布置（1）记忆的概念（2）记忆的分类（3）记忆的品质（4）记忆的过程及规律（5）0~3岁婴幼儿记忆发展的趋势及特征（6）婴幼儿记忆力的培养（7）诱发婴幼儿记忆力行为反应环境的布置（二）婴幼儿记忆力行为的观察与记录（1）等级评定记录法（2）运用等级评定记录法观察婴幼儿记忆力的运用知识学习（1）等级评定记录法等级评定记录法是指根据一定的等级标准或评定量表，对被观察者的行为表现进行判断，用等级符号（如“A、B、C、D”或“1、2、3、4”）将判断的结果记录下来的方法。1）等级评定记录法的优缺点①优点②缺点2）使用时应注意的问题类别一级二级三级评价某能力/行为

某能力/行为

某能力/行为

某能力/行为

某能力/行为

等级评定法记录表格知识学习（一）婴幼儿记忆力发展行为诱发环境的布置（1）记忆的概念（2）记忆的分类（3）记忆的品质（4）记忆的过程及规律（5）0~3岁婴幼儿记忆发展的趋势及特征（6）婴幼儿记忆力的培养（7）诱发婴幼儿记忆力行为反应环境的布置（二）婴幼儿记忆力行为的观察与记录（1）等级评定记录法（2）运用等级评定记录法观察婴幼儿记忆力的运用知识学习（2）运用等级评定记录法观察婴幼儿记忆力的运用1）选择观察主题2）明确观察目的3）选择观察目标4）厘定观察目标等级标准记忆力的内容一级二级三级记忆的敏捷性实际物体□小于2个内容□实际物体或形象卡片□2个内容□抽象卡片□3~4个内容□记忆的持久性短时记忆几秒钟~几小时□长时记忆1个月以内□短时记忆几分钟~几小时□长时记忆2~6个月□短时记忆几天□长时记忆超过6个月□记忆形式运动记忆和形象记忆□逻辑记忆□多步多数量逻辑记忆□记忆的准确性

能回答拿走图片上的简单问题□能回答拿走图片上的多个细节问题□记忆力发展等级评定推荐量表知识学习（2）运用等级评定记录法观察婴幼儿记忆力的运用1）选择观察主题2）明确观察目的3）选择观察目标4）厘定观察目标等级标准5）确定观察对象6）设定观察情境知识学习操作步骤诱发方法注意事项/提示步骤①将预先准备好的刺激物放在玩具架或玩具篮中，用布遮盖好。避免分散注意力步骤②将孩子带至已布置好的观察环境中，让其坐下，并在其对面坐下。

步骤③待其坐稳后，拿出吸引观察对象的玩具，放在其面前的桌上，并说：“请记住桌上摆放的玩具都有什么”，示意他看。比如呈现“苹果、橘子、香蕉”，每个看2秒可根据年龄差异调整记忆的数目，可从2个物品开始记忆的敏捷性步骤④读绘本如《狐狸先生请客》，开始读之前，提前告诉孩子关注绘本中的内容如：狐狸先生请谁来家里做客？它的朋友喜欢吃什么？......等问题记忆的准确性步骤⑤绘本结束后，可以帮助幼儿以“提问的方式”一起帮助幼儿复述绘本内容记忆的持久性步骤⑥得出幼儿回答对了多少问题记忆的准确性步骤⑦用适宜的语言告知孩子游戏结束了，并对孩子的积极参与表示感谢。避免活动生硬结束知识学习（2）运用等级评定记录法观察婴幼儿记忆力的运用1）选择观察主题2）明确观察目的3）选择观察目标4）厘定观察目标等级标准5）确定观察对象6）设定观察情境7）熟悉观察记录方法8）编制观察记录表单知识学习记忆力等级评定观察记录表单样式知识学习（2）运用等级评定记录法观察婴幼儿记忆力的运用1）选择观察主题2）明确观察目的3）选择观察目标4）厘定观察目标等级标准5）确定观察对象6）设定观察情境7）熟悉观察记录方法8）编制观察记录表单9）实施观察记录10）分析行为表现并给予解释11）给予评价并给出建议分组准备两人一组一人扮演婴儿，一人扮演教师技能操作（1）操作准备物料类别所需物料设备、家具适合婴幼儿使用的桌、椅刺激材料诱发婴幼儿记忆力（敏捷性、持久性、准确性）行为反应的玩具或器具材料，如绘本图书、卡片、实物或动植物模型等辅助用品玩具架或盛玩具的篮子、等级评定法观察记录表、防幼儿磕碰软护角等技能操作（2）环境布置实施操作步骤采取的办法或采用的原则操作的结果步骤1：活动空间的选择

步骤2：聆听环境的优化

步骤3：安全风险隐患的规避

步骤4：适宜的游戏条件选择诱发记忆敏捷性的玩具或材料

诱发记忆持久性的玩具或材料

诱发记忆准确性的玩具或材料

技能操作（3）观察操作准备活动步骤诱发方法注意事项/提示步骤①

步骤②

步骤③

步骤④

步骤⑤

步骤⑥

步骤⑦

步骤⑧

步骤⑨

步骤⑩

技能操作（4）观察记录观察记录基本信息观察对象姓名：性别：年龄（出生日期）：年月日记录编号：参与人物：观察者姓名：观察地点：观察日期：观察开始时间：观察结束时间：观察主题：观察情境：自然情境□创设情境□观察目的：观察目标：环境或刺激事件儿童表现等级评定记录（A=一级；B=二级；C=三级）步骤诱发方法提示记忆的敏捷性记忆的持久性记忆形式记忆的准确性其他①

②

③

④

⑤

⑥

⑦

⑧

⑨

行为分析与解释：观察评价与建议：检查评估（1）自我检查序号检查项目检查结果自我点评1是否着装得体并保持服装整洁是□

2是否按要求完成环境布设是□

3准备的材料及活动是否符合被观察对象的年龄特点是□

4活动过程中诱发材料的使用是否保证了安全、干净卫生是□

5是否按照设定的活动步骤进行注意力行为诱发是□

6是否完成全要素的观察记录与记录书写是□检查评估（2）观察对象家长检查序号检查项目检查结果结果点评1是否清楚交代或指示要进行的活动是□

2是否表情友善、语气委是□

3活动环节转换是否自然顺畅是□

4刺激物品使用是否让人感觉手忙脚乱是□检查评估（3）教师检查序号检查项目检查结果结果点评1是否按时完成任务是□

2团队协作是否顺畅是□

3设备、用具及物品是否整理恢复是□

4实训房间是否整理干净，恢复原状是□

5工作页填写是否准确、完整是□任务小结领域1、婴幼儿认知能力发展观察与记录任务四思维力观察与记录weif场景人物情节婴幼儿早教中心小李（教师）、1位幼儿某婴幼儿早教中心近期接收1位24个月的幼儿。教师小李负责该婴儿的家庭养育指导，需要根据对该婴儿思维力发展行为观察记录，有针对性地为其家长提供一份促进孩子思维力发展的阶段性指导建议。假如你是教师小李，应该如何做？任务导入目标1能够根据婴幼儿年龄段特点，完成一个可以诱发婴幼儿思维能力（辨别、认识异同、分类、类比、联想等）的环境布置目标2能够利用布置的环境和物品，完成诱发婴幼儿思维能力行为的活动设计任务目标目标3能够采用等级评定法，完成婴幼儿的思维能力的观察记录目标4能够利用观察记录的资料，完成分析与解释，提出指导建议知识学习（一）婴幼儿思维力行为诱发环境的布置（1）思维的概念（2）思维的特点（3）思维的品质（4）思维的分类（5）思维的过程（6）0~3岁婴幼儿思维的发展趋势及特点（7）思维发展的培养（8）诱发婴幼儿思维力行为反应环境的布置（二）婴幼儿思维力行为的观察与记录（1）等级评定记录法（2）运用等级评定记录法观察婴幼儿思维力的运用知识学习（一）婴幼儿思维力行为诱发环境的布置（1）思维的概念（2）思维的特点（3）思维的品质（4）思维的分类（5）思维的过程（6）0~3岁婴幼儿思维的发展趋势及特点（7）思维发展的培养（8）诱发婴幼儿思维力行为反应环境的布置（二）婴幼儿思维力行为的观察与记录（1）等级评定记录法（2）运用等级评定记录法观察婴幼儿思维力的运用知识学习（1）思维的概念思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的间接的、概括的反映。感知觉是认识活动的低级阶段，思维属于认识的高级阶段，为人类所特有。知识学习（一）婴幼儿思维力行为诱发环境的布置（1）思维的概念（2）思维的特点（3）思维的品质（4）思维的分类（5）思维的过程（6）0~3岁婴幼儿思维的发展趋势及特点（7）思维发展的培养（8）诱发婴幼儿思维力行为反应环境的布置（二）婴幼儿思维力行为的观察与记录（1）等级评定记录法（2）运用等级评定记录法观察婴幼儿思维力的运用知识学习（2）思维的特点思维具有间接性和概括性两个基本特点。间接性，是指思维能对感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介与头脑加工来进行反映。比如：通过给婴幼儿做发育评估，可以了解婴幼儿现在的发育水平。概括性，是指思维通过抽取同一类事物的共同本质特征和事物间的必然联系来反映事物。比如：把汽车、火车、飞机、轮船等统称为交通工具。知识学习（一）婴幼儿思维力行为诱发环境的布置（1）思维的概念（2）思维的特点（3）思维的品质（4）思维的分类（5）思维的过程（6）0~3岁婴幼儿思维的发展趋势及特点（7）思维发展的培养（8）诱发婴幼儿思维力行为反应环境的布置（二）婴幼儿思维力行为的观察与记录（1）等级评定记录法（2）运用等级评定记录法观察婴幼儿思维力的运用知识学习（3）思维的品质知识学习（3）思维的品质1）思维的广阔性与深刻性思维的广阔性是指思路开阔，能从多个角度和方面揭露事物间的联系，全面地考虑问题。思维的深刻性是指能深入地思考问题，善于透过事物的表面现象，抓住事物的本质。2）思维的独立性与批判性思维的独立性是指既能不受他人暗示，又能不一意孤行，充分发挥个人的主观能动性，独立地思考、发现、处理和解决问题，是智力的高级表现。思维的批判性是指既善于批判地评价他人的思想和成果，取其精华去其糟粕，又善于严格而精细地思考问题，冷静而客观地评价和自觉地控制自己的思维活动，不受主观情绪的影响。这两者是创造性思维的基本品质，是创造活动的重要前提。知识学习（3）思维的品质3）思维的灵活性与敏捷性思维的灵活性是指能灵活地思考问题，其表现为能从不同角度，运用不同方法，在遇到条件发生变化时，仍能随机应变，找到解决问题的方法。思维的敏捷性是指思维活动迅速正确，能当机立断。4）思维的逻辑性与严谨性思维的逻辑性与严谨性是指考虑和解决问题时思路鲜明，条理清楚，严格遵循逻辑规律。这一品质是思维品质的中心环节，是所有思维品质的集中体现。5）思维的创造性思维的创造性是指思维活动的方式不仅善于求同，更善于求异，具有流畅性、独特性、变通性与创新性等特征。知识学习（一）婴幼儿思维力行为诱发环境的布置（1）思维的概念（2）思维的特点（3）思维的品质（4）思维的分类（5）思维的过程（6）0~3岁婴幼儿思维的发展趋势及特点（7）思维发展的培养（8）诱发婴幼儿思维力行为反应环境的布置（二）婴幼儿思维力行为的观察与记录（1）等级评定记录法（2）运用等级评定记录法观察婴幼儿思维力的运用知识学习（4）思维的分类1）根据思维的内容凭借物、任务的性质、发展水平以及解决问题的方式，可以分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。直观动作思维是以实际动作为支柱的思维过程。比如，3岁前的幼儿的思维就属于直观动作思维，他们的思维活动离不开触摸、摆弄物体的活动。具体形象思维是以直观形象和表象为支柱的思维过程。比如，儿童根据不同年龄的人，区分“爷爷、奶奶、叔叔、阿姨”等。抽象逻辑思维是以词为中介来反映现实的思维过程，也叫词的思维或逻辑思维。比如，已知A>B且B>C，由此推出A>C。知识学习（4）思维的分类2）根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分，可分为经验思维和理论思维。经验思维是以日常经验为依据，判断生产、生活中的问题的思维。比如，儿童根据自己的经验，认为“鱼是会游泳的动物”，这就属于经验思维。理论思维是以科学原理、定理、定律等理论为依据，对问题进行分析、判断的思维。比如，在求正方形面积的时候，会用到正方形面积公式。知识学习（4）思维的分类3）根据结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度和逻辑性，可分为分析思维和直觉思维。分析思维是遵循严密的逻辑程序和规律，逐步推导，然后得出合乎逻辑的正确答案或做出合理结论的思维。分析思维具有程序性的特点。如警察通过线索、取证等方式找出犯罪嫌疑人。直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。直觉思维是一种对问题进行内隐式的感知为特征的思维形式。知识学习（4）思维的分类4）根据思维的指向性，可分为聚合思维和发散思维。聚合思维也叫求同思维、集中思维，是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。聚合思维的过程是人们根据已知的信息和利用熟悉的规则，产生逻辑的结论从而解决问题的过程。比如A>B，A<C，C>B，得出C>A>B。发散思维也叫求异思维、分散思维，是指人们解决问题时，思路朝着各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。比如儿童根据故事内容编出不同的结局。知识学习（4）思维的分类5）根据思维的创造程度，可分为再造性思维和创造性思维。再造性思维也称常规性思维或习惯性思维，是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。比如根据数学公式解题。创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。比如梵高画的向日葵。知识学习（一）婴幼儿思维力行为诱发环境的布置（1）思维的概念（2）思维的特点（3）思维的品质（4）思维的分类（5）思维的过程（6）0~3岁婴幼儿思维的发展趋势及特点（7）思维发展的培养（8）诱发婴幼儿思维力行为反应环境的布置（二）婴幼儿思维力行为的观察与记录（1）等级评定记录法（2）运用等级评定记录法观察婴幼儿思维力的运用知识学习（5）思维的过程思维的过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、具体化与系统化。1）分析与综合分析是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、方面或个别特征的思维过程。比如，教幼儿画“人”时，一般会先教其画一个头，再画身体的其他部分。综合是在头脑中把事物的各个部分、方面及各个特征结合起来进行思考的思维过程。比如，可以根据一个人的穿着打扮及言行举止来判断他的职业。分析与综合是密不可分的。知识学习（5）思维的过程2）比较与分类比较是在头脑中把各种事物或现象加以对比，以确定他们之间的异同点的思维过程。比如，教婴幼儿辨认小鸡和鸭子的过程。分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异，把它们区分为不同种类的思维过程。比如，以性别为依据，把儿童分为男孩儿和女孩儿。知识学习（5）思维的过程3）抽象与概括抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的非本质特征的思维过程。比如，苹果、香蕉、梨、葡萄等，他们的共同特征就是水果，得出水果这一概念就抽象的过程。概括是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来，并推广到同类事物中去的思维过程。比如，根据文章内容选出合适的题目，这就是概括的过程。知识学习（5）思维的过程4）具体化与系统化具体化是指把概括出来的一般认识同具体事物联系起来的思维过程。例如，利用所学公式或定理解题，就是体现了思维的具体化。系统化是指把学到的知识分门别类地按一定结构组成层次分明的整体系统的过程。比如把小数、分数、整数概括为有理数，就是体现了思维的系统化。知识学习（一）婴幼儿思维力行为诱发环境的布置（1）思维的概念（2）思维的特点（3）思维的品质（4）思维的分类（5）思维的过程（6）0~3岁婴幼儿思维的发展趋势及特点（7）思维发展的培养（8）诱发婴幼儿思维力行为反应环境的布置（二）婴幼儿思维力行为的观察与记录（1）等级评定记录法（2）运用等级评定记录法观察婴幼儿思维力的运用知识学习（6）0~3岁婴幼儿思维的发展趋势及特点1）0~3岁婴幼儿思维的发展趋势①从思维方式发展角度来看，婴幼儿主要是直觉行动思维。直觉行动思维是0~3岁婴幼儿主要的思维方式；具体形象思维于2岁半开始萌芽。②从思维工具发展的角度来看，婴幼儿主要是借助于感知、动作进行思维。知识学习（6）0~3岁婴幼儿思维的发展趋势及特点2）0~3岁婴幼儿思维的发展特点及里程碑参照月龄思维发展特征0~1个月从无条件反射到条件反射的进化已经具备了促进思维产生的两种基本能力（感知能力、交往能力）1~12个月客体永久性观念的建立表象的萌芽表意性动作的出现13~36个月思维的直觉行动性最初词的概括作用思维的我中心性婴幼儿思维发展的特点知识学习（6）0~3岁婴幼儿思维的发展趋势及特点2）0~3岁婴幼儿思维的发展特点及里程碑参照月龄行为指标0~3个月能有意摆弄玩具使之发声音4~6个月会故意扔掉物品并注视着父母的脸玩具不见后，会双眼协调地找寻初步知道原因和结果能抓去蒙在脸上手帕7~9个月会模仿拍手听名称能指出身体相应部位10~12个月开始探索简单因果关系，初步发展思维能力乐于搭积木，滚皮球能发现被藏的玩具，并从中尝试解决问题会把玩具从容其中倒出来，再盖上盖子13~15个月知道物体有一定的功能和意义能通过尝试错误进行学习能觉察到容器内有东西行为有目的性能把物体摆正能熟练操作玩具，富有想象力16~18个月会辨别简单的图形一次能翻动几页书尝试自己做决定能认识自己的玩具能找出圆形并放回嵌板19~24个月会听从简单的指令能找出方形和三角形嵌板会分清水平和垂直能模仿简单的动作25~36个月能按“吃的”“穿的”“玩的”等对物品进行分类会自己解决问题婴幼儿思维发展的里程碑知识学习（一）婴幼儿思维力行为诱发环境的布置（1）思维的概念（2）思维的特点（3）思维的品质（4）思维的分类（5）思维的过程（6）0~3岁婴幼儿思维的发展趋势及特点（7）思维发展的培养（8）诱发婴幼儿思维力行为反应环境的布置（二）婴幼儿思维力行为的观察与记录（1）等级评定记录法（2）运用等级评定记录法观察婴幼儿思维力的运用知识学习（7）思维发展的培养1）保护好婴幼儿好奇心，激发求知欲2）不断丰富婴幼儿的感性认识3）发展婴幼儿的言语能力4）教给婴幼儿正确的思维方法知识学习（一）婴幼儿思维力行为诱发环境的布置（1）思维的概念（2）思维的特点（3）思维的品质（4）思维的分类（5）思维的过程（6）0~3岁婴幼儿思维的发展趋势及特点（7）思维发展的培养（8）诱发婴幼儿思维力行为反应环境的布置（二）婴幼儿思维力行为的观察与记录（1）等级评定记录法（2）运用等级评定记录法观察婴幼儿思维力的运用知识学习（8）诱发婴幼儿思维力行为反应环境的布置1）环境布置实施的步骤与要求2）婴幼儿思维力观察和培养活动举例①通过感知的发展来促进婴幼儿的思维力②通过动作的发展来促进婴幼儿的思维力③通过言语的发展来促进婴幼儿的思维力促进婴幼儿思维发展的玩具示例知识学习（一）婴幼儿思维力行为诱发环境的布置（1）思维的概念（2）思维的特点（3）思维的品质（4）思维的分类（5）思维的过程（6）0~3岁婴幼儿思维的发展趋势及特点（7）思维发展的培养（8）诱发婴幼儿思维力行为反应环境的布置（二）婴幼儿思维力行为的观察与记录（1）等级评定记录法（2）运用等级评定记录法观察婴幼儿思维力的运用知识学习（1）等级评定记录法请参考情境一任务三（二）婴幼儿记忆力的观察与记录中关于等级评定法的知识介绍。（2）运用等级评定记录法观察婴幼儿记忆力的运用1）选择观察主题2）明确观察目的3）选择观察目标4）厘定观察目标等级标准知识学习思维的内容一级二级三级思维形式直观性，动作为主能有意摆弄玩具使之发声音具体形象思维抽象逻辑思维客体永存性初步建立阶段如躲猫猫，玩具不见后，会找寻进而发现被藏的玩具形成阶段具备“可见位移”的能力，会在物品最后出现的地方找到物品,具备“不可见位移”的能力，如凭借记忆经验去主动寻找当前需要且不在眼前的物品模仿会模仿简单的动作或声音1~2项，如拍手等会模仿较复杂的精细动作和语言会模仿完的儿歌或舞蹈动作辨别会辨别家人能完成2~3个简单形状板配对能完成多个个复杂形状板配对认识异同认识常见的人和物品能从2~3个物品中找目标物在两幅图中找多个不同分类尚无分类概念初级分类：能尝试按照感知特点如按照形状、颜色、大小等对物品进行分类高级分类：能按照功能、概念、生活情境等进行分类，如能按“吃的”“穿的”“玩的”等对物品进行分类联想初级联想能有意摆弄玩具使之发声音表象萌芽阶段理解事物之间的因果联系，如妈妈穿衣服就知道要出门上班高阶联想知道物品的功能、特点、分类等知识学习（2）运用等级评定记录法观察婴幼儿记忆力的运用1）选择观察主题2）明确观察目的3）选择观察目标4）厘定观察目标等级标准5）确定观察对象6）设定观察情境知识学习知识学习知识学习知识学习（2）运用等级评定记录法观察婴幼儿记忆力的运用1）选择观察主题2）明确观察目的3）选择观察目标4）厘定观察目标等级标准5）确定观察对象6）设定观察情境7）熟悉观察记录方法8