《壶口瀑布》教学过程全程记录

《壶口瀑布》教学过程全程记录一、课前准备与导入（约8分钟）（师生问好后，教师手持一帧黄河壶口瀑布的高清挂图，略带悬念地导入）师：同学们，我们的母亲河——黄河，以其磅礴的气势滋养了五千年的华夏文明。它一路奔腾，在晋陕大峡谷间，突然收束，形成了一处令人叹为观止的奇观。大家看（展示挂图），这就是黄河的心脏，中华民族精神的象征之一——壶口瀑布。今天，就让我们一同跟随作家梁衡的笔触，走近壶口，去聆听那震撼人心的涛声，去感受那摄人心魄的力量。在进入课文之前，我想问问大家，提到“瀑布”，你们首先想到的是什么？（稍作停顿，目光扫视学生）是李白笔下“飞流直下三千尺”的庐山瀑布，还是叶圣陶先生描绘的“银花四溅，蔚为壮观”的黄果树瀑布？（学生自由发言，教师适时点评，引导学生关注瀑布的“形”与“声”，以及带给人的初步感受。）师：非常好。不同的瀑布，给人不同的感受。那么，壶口瀑布又有何独特之处，能让作者发出“造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗？”这样的感慨呢？让我们带着这份好奇，翻开课文《壶口瀑布》。请大家注意，这篇课文是一篇典型的游记散文，我们在阅读时，要特别关注作者的所见、所闻、所感，以及他是如何将这份独特的体验用文字传递给我们的。二、初读感知，梳理文脉（约12分钟）师：请同学们自由朗读课文，注意生字词的读音，同时思考：作者是在什么季节两次游览壶口瀑布的？分别描绘了怎样的景象？给你留下最深刻印象的是哪个季节的壶口？（学生朗读，教师巡视，个别指导。）（朗读结束后）师：好，同学们读得都很投入。谁来回答第一个问题：作者两次游览壶口的季节？生1：第一次是雨季，第二次是枯水季。师：准确。那么，雨季和枯水季的壶口，在作者笔下呈现出怎样不同的特点呢？请大家快速浏览课文，用文中的词语或短句概括一下。（学生思考，圈点勾画，之后小组简短交流。）生2：雨季的壶口，作者说“什么也看不见，只有一个可怕的警觉：仿佛突然就要出现一个洪峰将我吞没”，感觉很危险，很有气势，但又有点朦胧。生3：枯水季的壶口，作者描写得很细致，“或被夹在石间，哀哀打旋”，“或被跌下的巨石拦腰斩断”，还有“那沟已被灌得浪沫横溢”，我觉得更能看清瀑布的形态。师：两位同学概括得都有道理。雨季的壶口，更多的是一种“撼天动地”的整体气势，一种“不可逼视”的威严；而枯水季，则让我们得以近距离观赏其“龙槽”、“深沟”以及那“夺路而走”的河水的具体形态与力量。作者为什么要写两次不同季节的游览呢？这是不是有些重复？生4：不重复。我觉得两次看的重点不一样，感受也不一样。雨季是远观其势，枯水季是近察其质。师：说得好！“远观其势，近察其质”，这个概括非常精辟。作者通过两次不同时节的观察，从不同角度展现了壶口瀑布的多面性和深厚内涵，为后文的感悟做了充分的铺垫。三、精读品味，感受语言与情感（约25分钟）师：梁衡先生的散文，语言凝练而富有张力，写景状物，往往能穷形尽相，又饱含深情。让我们先聚焦课文对枯水季壶口瀑布的描写，这部分也是作者着墨最多、感悟最深的地方。请大家齐读课文第三自然段，思考：作者是从哪些感官角度来描写枯水季的壶口瀑布的？找出你认为最精彩的句子，说说好在哪里。（学生齐读第三段）师：好，谁先来说说作者调动了哪些感官？生5：有视觉，“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。”这是看到的。还有听觉，“或被夹在石间，哀哀打旋。那凝重如墨的浪涛，时起时伏，时疾时徐，互相呼唤着，牵扯着，或被巨石撞碎，或被跌下的巨石拦腰斩断，刹那间，又会集在一起，重新组成一股更强大的水流，向下奔涌而去。”这里的“互相呼唤着”应该是听到的声音。师：补充得很好。除了视觉和听觉，还有没有其他感官的描写？大家再仔细找找。生6：我找到了！“我依在一块大石头上向上游看去，这龙槽顶着宽宽的河面，正好形成一个丁字。河水从上面冲下，仿佛已被扯成大小的几绺；不复是一幅整齐而平滑的布。”这里“扯成大小的几绺”是视觉。还有“它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或被夹在石间，哀哀打旋。”“哀哀打旋”既有视觉，也有听觉和感觉上的联想。师：分析得很细致。作者正是通过视觉、听觉，甚至调动了我们的触觉想象（如“冰冷的恐惧”），全方位地展现了枯水季壶口瀑布的动态美和力量美。那么，哪些句子给你留下了深刻的印象？我们来分享一下。生7：我喜欢“或被夹在石间，哀哀打旋。那里面有多少痛苦的挣扎啊！又有多少愤怒的咆哮！”这里用了拟人的手法，把河水写活了，好像它们有生命，在和命运抗争。师：“拟人”，这个手法抓得准。“哀哀打旋”、“痛苦的挣扎”、“愤怒的咆哮”，这些词语赋予了河水人的情感和意志，让我们感受到一种不屈不挠的精神。生8：我喜欢“它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或被夹在石间，哀哀打旋。或被跌下的巨石拦腰斩断，刹那间，又会集在一起，重新组成一股更强大的水流，向下奔涌而去。”我觉得这里写出了黄河水那种百折不回的气势，即使遇到阻碍，也能重新汇聚力量。师：说得真好！这种“散而复聚，受阻更强”的生命力，正是黄河精神的体现。作者不仅仅是在写景，更是在借水写人，写我们民族的性格。（教师引导学生重点品味“那瀑布从上面冲下，仿佛已被扯成大小的几绺；不复是一幅整齐而平滑的布。”“或被夹在石间，哀哀打旋。那里面有多少痛苦的挣扎啊！又有多少愤怒的咆哮！”“它们互相推挤着，撞碰着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。”等句，引导学生体会动词的准确、比喻拟人的生动以及其中蕴含的情感。）四、深层探究，领悟主旨（约15分钟）师：同学们，作者在枯水季观赏壶口瀑布，不仅仅是看到了水的形态和听到了水的声音，他更从中感悟到了什么？请大家默读课文最后两个自然段，找出揭示文章主旨的关键句。（学生默读，思考。）生9：“我突然陷入沉思，眼前这个小小的壶口，怎么一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、怨、愁——人的各种感情。造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗？”师：这是一个非常重要的设问。作者由水的形态联想到了“人的各种感情”，甚至觉得壶口“浓缩了一个世界”。那么，这个“世界”具体指什么？仅仅是自然的世界吗？生10：我觉得还指人的世界，民族的精神。后面作者还说“黄河博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗；死地必生，勇往直前。”这分明就是在写我们中华民族的精神啊！师：太棒了！你准确地抓住了作者的情感升华。作者由黄河的“挟而不服，压而不弯”，想到了中华民族的坚强不屈；由黄河的“不平则呼，遇强则抗”，想到了我们民族的反抗精神；由黄河的“死地必生，勇往直前”，想到了我们民族生生不息的生命力。所以，作者赞美的仅仅是黄河吗？生（齐）：不是！也是在赞美中华民族！师：是的。这正是借景抒情、托物言志的写法。作者将对黄河的热爱和对中华民族精神的赞美巧妙地融合在一起，使得文章的主旨更加深刻。那么，作者为什么会从壶口瀑布联想到这么多？这和他两次游览，特别是枯水季的细致观察有什么关系？生11：因为雨季太壮观了，让人只顾着害怕和赞叹，可能来不及细想。枯水季水小了，可以看得更清楚，水流的各种形态，它们怎么和石头斗争，这样就更容易让人联想到人的精神。师：分析得很有道理。枯水季的壶口，让作者得以“近察其质”，看到了黄河水在“死地”中“必生”的顽强，这种细节的展现，为作者的感悟提供了具体的依托，使得联想和抒情都显得自然而深刻，而不是空洞的口号。五、总结回顾，拓展延伸（约5分钟）师：同学们，今天我们一同领略了壶口瀑布的雄奇壮丽，品味了梁衡先生精妙的文笔，更感悟到了黄河所象征的中华民族的伟大精神。这篇散文，景美、情真、意深。它告诉我们，观察事物要细致入微，更要用心去感受，用情去体悟，才能真正从平凡的景物中发现不平凡的意义。梁衡先生的散文素有“形散神凝”的特点，这篇《壶口瀑布》便是典范。他以两次游览为线索，将写景、抒情、议论巧妙地结合起来，由景生情，由情入理，值得我们细细品味和学习。课后，请大家尝试运用今天学到的写景方法，描写一处你印象深刻的自然景观，并尝试从中提炼一点感悟，字数不限，下节课我们分享。六、作业布置（略作强调）1.熟读课文，背诵你最喜欢的段落。2.完成刚才布置的小练笔：描写一处自然景观并尝试提炼感悟。3.搜集有关黄河的诗句或故事，下节课交流。（下课铃响）师：今天的课就上到这里，同学们再见！生：老师再见！教学反思（课后补充）：本课教学基本达成预设目标，学生能够较好地把握课文内容和主旨。在品味语言环节，学生的