XX-市教研院在-2026-年全市教研大会上的总结发言：以实干立身-以实绩服人

XX市教研院在2026年全市教研大会上的总结发言：以实干立身以实绩服人各位领导、各位同仁、老师们：大家好！岁序更替，华章日新。转眼间，我们已昂首迈进2026年的新春。春风有信，万物向新，沐浴着全国两会的春风，我们齐聚在此，共话教研，共谋发展，共赴新程。今天，我代表市教研院，向在座的各位致以诚挚的问候和崇高的敬意！过去一年，我们栉风沐雨，实干笃行，在挑战中破局开路，在坚守中借势而为，在提质中砥砺前行，在实践中砥砺成长，为XX教育高质量发展贡献了教研力量。今天，我将围绕“回望成就、着眼当下、放眼未来”三个维度，与大家交流心得、共话发展、共启新篇。一、回望2025——在实干中砥砺成长，见证突破（一）我们是怎么想的？2025年，我们紧扣“实干”核心关键词，确立了“守正创新、点面结合、重在引领、落在实效”的工作思路，始终坚守一个清醒认知：教研从来不能悬浮于半空，必须深深扎根教学一线，扎根课堂，扎根学生，扎根教师成长。基于这一认知，我们明确了“小学打基础、初中提能力、高中冲素养”的一体化育人路径，围绕高中发展、课堂改革、教研提质、队伍建设四大核心要素，坚持整体贯通、分段实施、精准发力，以“四大任务”为抓手，稳步推动教研工作转型升级、提质增效。（二）我们是怎么干的？一年来，我们锚定目标、靶向发力，扎实推进“四大任务”落地见效：强基教研基地，培育青年团队，锤炼专业内力：持续夯实高中教研发展根基，强化成果应用与推广，反哺教研提质。培育青年教研骨干，搭建成长平台，锤炼专业内力，着力打造市、县、校三级教研共同体，培育特色亮点，拓宽辐射范围，全面带动全市教师队伍专业成长。深耕细作，多点发力，打造十大亮点工作：每一项都凝聚着全体教研人的智慧与汗水，坚守与付出。从“中考稳步提升”到“高考备考研讨”，到“五育四化”教学改革实验区稳步建设；从“展示教研成果，XX教研风采”，到“先进经验，到现场观摩学习”；从“专题培训，到区域联合教研，扎实教研视导”……每一项活动都求真务实，每一次付出都掷地有声。尤为值得一提的是，我们组织高中学科教研员，深入XX高中、XX东方学校开展为期一周的“下沉听课、精准赋能”专项活动，以“随堂听课、精准评课、集体备课、总结提升”四大环节为抓手，实现常规教研、精准指导全覆盖。这种“沉浸式、陪伴式”教研服务，打破了传统教研的壁垒，让我们的指导更有温度、更具深度、更富实效，真正做到了沉下去、察实情、解难题、促提升。（三）我们是怎么看的？在全体同仁的共同努力下，我们在宣传赋能、文献服务、科研学术、品牌建设等方面取得了显著成效，交出了一份亮眼的成绩单：全年编发教研简报12期，推送教研资讯64期，阅读量突破5万次；XX教研之声广泛传播；累计听评课近1488节，组织各类教学竞赛、素养大赛等各类教研课题166项，发表教研论文20余篇，斩获多项省级教研荣誉，彰显了XX教研的专业实力。更让我们倍感欣慰的是，第四届杰出教育人才工作室落地我院，为全市教研工作注入了新活力，树立了新标杆。在肯定成绩的同时，我们更要清醒地看到，当前教研工作仍存在一些短板与不足：教研素养培育深度不够，部分课堂仍停留在表面，教学改革的力度、效度、专业能力不均衡；部分教研员研究能力、服务力有待提升，尤其是在研究、转化、推广、辐射等方面；学科教研力量分布不均，初中、高中教研衔接不够系统，育人合力未能充分彰显；教研成果转化率不高，“重研究、轻应用”的现象依然存在，正如网上的老师坦言：“教研活动不参加，有点不好意思；参加，实在没多大意思，所以只好意思意思。”这句略带无奈的调侃，实则是对我们教研工作“供需错位”的深刻反映——我们的教研供给，未能真正解决教师教学中的痛点、难点、堵点问题。面对新课标、新教材、新高考，在破局解难中推动教研工作高质量发展，抢抓机遇、乘势而上，难度更大、任务更重、质量要求更高。二、着眼2026——在开局中谋划系统突破2026年，是《XX市提升基础教育质量三年行动方案》的开局之年，是承前启后、谋篇布局的关键一年。1月26日，全市教育工作会议，为新一年教研工作指明了方向，补齐教育短板、强师赋能，成为教研工作的根本遵循与任务。更重要的是，2026年度全国基础教育重点工作部署会，于2月5日至6日在XX省XX市召开，此次会议正式明确了新一轮基础教育改革重点工作部署，围绕“育人本质、课堂变革、数字赋能、规范提质”四大方向，为我们提供了根本遵循、行动指南与培养目标。2月25日，教育部“新春第一会”召开；2月27日，印发《关于全面推进健康校园建设的指导意见》，以“健康第一”为根本遵循，为新时代发展教育定下新根基。会议明确提出，要树立和践行正确政绩观，把促进学生全面发展、健康成长作为衡量教育工作成效的首要标准。这一要求直指教育本质，校准价值导向，提醒我们：不能为了眼前的分数，牺牲孩子长远的身心健康；不能为了短期的“政绩”，而忽视人的全面成长。基于此，我们将以“课堂变革、数字赋能、规范提质、系统思维”四大核心为“课堂变革”方向，推动课堂从“教为中心”转向“学为中心”：紧扣“课堂变革”方向：推动课堂从“教为中心”转向“学为中心”，这是对“双减”的深化，也是新时代育人要求的践行。我们要引导教师打破单向教学模式，推动知识传授向能力培养转变，被动接受向主动探究转变，让教师成为学习的设计者、引导者，让课堂聚焦学生成长样态，让教师成为学习的设计者、引导者，让课堂聚焦学生成长样态，让素养成为课堂的灵魂。紧扣“素养落地”方向：基础教育新政也给出了清晰的具体路径，核心是让素养走进课堂，针对一线“落地难”的问题，我们要精准发力，锚定素养目标，让素养有明确表现、可评估、可培养。要建立素养导向的备课、上课、评价一体化，让学习可测量、能提升，破解教师困惑，让素养成为课堂入场券。紧扣“数字赋能”方向：推动数字化从点缀走向深度融合。教育数字化已成为必然，新政明确人工智能赋能教学，数字资源常态化使用。我们要引导教师做好三件事：用数字工具分析学情、用数字资源优化课堂、用数据反馈改进教学，推动人与科技融合，让数字化成为课堂提质、素养落地的“助推器”。紧扣“规范提质”方向：推动教学从粗放走向精细。新政强调规范教学秩序，作业管理、考试管理、教材管理等多项新规陆续落地，我们要把规范落实在课堂，体现在作业与评价中，以规范为保障，推动教研提质。（一）以“系统思维”为统领，锚定工作主线我们要以“系统思维、统筹统筹”为指导，确定2026年教研工作从“大水漫灌”向“精准滴灌”转变，实现与基础教育高质量发展同频共振。当前，我们要破解“看得见、想学用不上；教师不愿打、形式主义；新政让每一项教研活动成为教师成长的‘引路灯’”，让变革的“推手”做到有用、有效、有温度。（二）聚焦重点，攻坚突破助力课堂改革纵深推进：从我市课堂教学改革专项调研情况来看，全市各县市区课堂改革已取得阶段性成效，但改革要往深里走、往实里走、往细里去，必须依靠专业力量支撑。教研系统要主动为推进课堂改革的学校提供专业支持、精准服务、全程引领，构建“研—学—评”完整工作闭环，引领教师深度参与常态教研，真正做到以研促教、以教促学、以学促评。助力校本教研提质升级：校本教研是学校发展、教师成长的中心引擎。新时代教研，改革从与“教”为中心转向以“学”为中心，更要倡导“先研后教”，教研重心真正下移，从供给导向转向需求导向，聚焦学校真问题、教师真需求，更精准赋能校本教研，让实效更有价值、更有准入。专项攻坚，助力中考质量稳步提升：聚焦中考命题规律，牢牢把握“素养立意”的鲜明导向，聚焦关键环节开展专项指导，优化备考策略，坚持规范备考、高效备考、科学备考、减负备考，不走分数至上的老路，落实“规范备考、高效备考、科学备考、减负备考”的工作要求，助力中考质量稳步提升，切实落实新政规范要求。深耕课堂，与一线教师并肩同行：共同聚力研究课堂与实践，解决真问题。与一线教师并肩同行，共同聚力研究课堂改革、校本教研、中高考备考实战，持续提升教师专业素养，这是教研工作的主业，也是我们体现价值、彰显意义的关键所在，更能让我们的工作真正被看见、被认可、有意义。三、放眼未来——在修行中抵达教育远方各位同仁，教研工作是一门抵达的科学，也是一门温暖的艺术。它既需要我们心怀教育初心，坚守育人使命，也需要我们深耕教研沃土，潜心立德树人。做好新时代教研工作，必须把握好三对辩证关系：既要“知其然”，更要“知其所以然”；既要“有颜值”，更要“有价值”；既要“有温度”，更要“有力度”。这是对教研规律的深刻把握，更是我们必须坚守的工作准则。结合XX教研实际，我与大家进一步交流。（一）既要“知其然”，更要“知其所以然”——这是教研工作的专业底色所谓“知其然”，就是能够看到教学现象、掌握教学方法、熟悉教学流程。比如我们听一节课，能说出“这环节设计得好”，但作为教研员，作为“师者之师”，如果我们的教研指导仅停留在这一层面，那“知其然”没有本质深入，无法发现背后的原理、教学方法背后的理念、学生流程背后的逻辑。为什么这个环节设计得好？它遵循了学生的哪些认知规律？为什么教学方法很巧妙？它契合了学生的哪些思维特点？为什么这个环节能深化学生理解？它体现了哪些教育心理学原理？我们必须运用教育学、心理学、脑科学等专业知识，去解读课堂、诊断问题、指导实践，真正做到透过现象看本质。当前，我们有些教研活动之所以让教师觉得“不解渴”“没够深入”，本质上是因为我们的指导只停留在“知其然”，没有抵达“知其所以然”。比如我们常说“这节课目标很明确”，但不能只告诉教师“目标明确”，更要分析：目标是怎么确立的？依据是什么？如何在教学中落地？如何评价？给教师可操作的分析和建议，教师听了之后依然不知道“为什么这么做”，这样的教研就失去了应有的价值。真正的专业引领，我们的教研“不关注‘教得怎样’，更要问‘学生学到了什么’；不仅评价‘学得怎样’，更要诊‘学的过程怎么样’；不仅评价‘结果怎样’，更要诊‘学的路径怎么样’”。只有这样，我们的教研工作才能从经验走向科学，从浅表走向深层，真正发挥专业引领作用。（二）既要“有颜值”，更要“有价值”——这是教研工作的实效追求“颜值”，是指教研活动在形式上的吸引力、感召力、组织有序、氛围热烈、形式新颖，让参与者能感受到教研的温度，愿意参与、乐于参与。但如果教研工作只追求“颜值”，忽视了“价值”，就会陷入形式主义的泥潭，让教师觉得“热闹是他们的，我什么也没有”。现实中，有些教研活动轰轰烈烈，却无法解决教师的真问题；有些课堂包装精美，却没有真正促进学生成长；有些评比轰轰烈烈，却没有让教师获得专业成长。这注定是短暂的，无意义的，终究会被摒弃。“价值”，是指教研活动对教师的专业成长、实质的课堂教学改进、学生的学业发展、长远的发展产生的积极影响，其核心是对学生的全面发展、长远发展的积极影响。这种价值，不是走过场，不是装样子，而是实实在在解决问题、推动实际工作。可以看到，有不少人参加了宏大的场面、华丽的会场，但参与的教师回到教学中，问题依然存在；而真正有价值的教研，往往是在“磨课—观课—议课—重构—再实践”的过程中，在与一线教师并肩作战、解决真问题的过程中，让教师获得成长，让课堂发生改变，让学生真正受益。2026年，我们要把“价值”摆在更加突出的位置，作为衡量教研工作成效的核心标准。不再以教研活动的数量、参与人数论英雄，而要看活动有没有真正帮助教师解决问题，有没有真正引领课堂变革，有没有真正促进学生成长。让有价值的教研活动，成为XX教研的底色，让价值成为XX教研最亮眼的“颜值”。（三）既要“有温度”，更要“有力度”——这是教研工作的责任担当“温度”，是指我们要怀揣教育情怀，带着同理心、同情心去理解教师、尊重教师、服务教师，用真诚的态度、温暖的话语、专业的支持，为教师排忧解难。教研不是冷冰冰的指导，不是居高临下的评判，而是平等的对话、真诚的陪伴、专业的引领。我们要走进学校、走进课堂、走进教师，倾听他们的困惑，了解他们的需求，用专业的力量为他们赋能，让教师在教研中感受到被理解、被尊