七年级下册第四单元课外古诗词诵读整合教学导学案

七年级下册第四单元课外古诗词诵读整合教学导学案

一、教学目标设定

（一）【核心目标】语言建构与思维发展

1.能够准确、流利、有感情地朗读并背诵四首诗歌，掌握七言绝句的诵读节奏与韵律。

2.通过品析关键词语（如“独坐”、“暗飞声”、“路漫漫”、“斗芳菲”），理解诗歌大意，训练语言感知能力。

3.运用联想与想象，将凝练的诗句还原为生动的画面，培养学生的形象思维能力。

（二）【重要目标】审美鉴赏与文化传承

1.体会四首诗歌不同的意境风格：王维的幽静闲适、李白的深沉感伤、岑参的质朴真挚、韩愈的昂扬活泼。

2.理解古典诗歌中“意象”的作用，掌握通过意象把握情感的方法（如“明月”寄相思，“折柳”寓别情）。

3.感悟盛唐诗人丰富的精神世界：既有隐逸的高雅，又有报国的豪情；既有思乡的柔情，亦有惜时的奋进。

（三）【基础目标】知识积累与方法习得

1.了解王维、李白、岑参、韩愈的基本文学常识及创作背景。

2.掌握“知人论世”、“品读意象”、“缘景明情”等古典诗歌鉴赏的基本方法。

3.尝试运用“微写作”的方式（如改写成散文、写一段内心独白），深化对诗歌情感的理解。

二、教学重难点

（一）教学重点【重要】

1.吟诵涵泳，读出诗韵：通过多种形式的诵读，把握诗歌的节奏、重音和情感基调。

2.品析意象，进入诗境：引导学生抓住每首诗中的核心意象，还原画面，感受意境。

（二）教学难点【难点】

1.同中求异，体悟诗情：四首诗同处盛唐，但情感取向各异，如何引导学生理解诗人个性化的情感世界。

2.言意转换，创意表达：如何将学生对诗歌的朦胧感受，转化为清晰、有逻辑的语言表达（口头或书面）。

三、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，精选古琴曲《高山流水》、《折杨柳》笛曲、边塞风情图片、暮春百花争艳视频等音像资料，创设沉浸式教学情境。

2.学生准备【基础】：

（1）利用工具书和课下注释，读准四首诗的字音，初步了解大意。

（2）搜集关于王维、李白、岑参、韩愈的生平资料，特别是与写作背景相关的信息。

（3）选择四首诗中自己最喜欢的一首，尝试用一两句话说说喜欢的理由。

四、教学实施过程（两课时连上，90分钟大课）

第一课时：幽境与遐思——独坐者的精神世界与闻笛者的故园情

（研读《竹里馆》《春夜洛城闻笛》）

（一）【导入·激趣】以“盛唐之音”叩响诗歌之门（5分钟）

同学们，鲁迅先生说：“我以为一切好诗，到唐已被做完。”唐诗，是中国文学皇冠上最璀璨的明珠。今天，我们将走进四位盛唐诗人，聆听四种不同的“盛唐之音”。他们是隐逸山林、与月共舞的王维；是客居洛阳、闻笛思乡的李白；是驰骋大漠、铁血柔情的岑参；是位极人臣、却依然保持一颗童心的韩愈。让我们穿越千年，去触碰那些伟大而高贵的灵魂。

（二）【第一乐章】《竹里馆》——独坐幽篁里，弹琴复长啸（25分钟）

1.初读正音，感知节奏【基础】

（1）自由朗读，要求读准字音：幽篁、长啸。

（2）指名朗读，师生从字音、节奏、流畅度进行点评。明确七言绝句节奏一般为“二二三”，如“独坐/幽篁/里”。

（3）听教师配乐范读（古琴曲《高山流水》），学生闭目静听，初步感受诗中的画面与情绪。提问：听完后，你仿佛看到了什么？听到了什么？感觉到了什么氛围？（学生自由发言：竹林、一个人、琴声、啸声、月光、很安静、有点孤独、很悠闲……）

2.品读意象，还原画面【重要】

（1）【重要】找意象：这首诗中，诗人给我们描绘了哪些具体的物象？（幽篁、深林、明月）

（2）【非常重要】析意象：

幽篁、深林：是怎样的竹子？（幽深、茂密、清冷）。这营造了怎样的环境？（寂静、清幽、与世隔绝）。

琴、长啸：诗人在这里做什么？（弹琴、长啸）。为何不写“高歌”而写“长啸”？（引导学生讨论，“啸”是魏晋名士的一种风度，口技，有狂放、自由、抒发郁气之意，比唱歌更显不羁与超脱）。

明月：明月这一意象有何作用？（不仅照亮了竹林，更仿佛是一位知己，来陪伴孤独的诗人。“来相照”一个“来”字，将明月拟人化，写得脉脉含情）。

（3）还原画面：请用散文化的语言，描绘出你脑海中《竹里馆》的画面。提示：注意环境的“静”与人物活动的“动”，人物的“独”与明月相伴的“亲”。

3.知人论世，深解诗情【高频考点】【难点】

（1）提问：诗人在这里感到孤独吗？请结合诗句和资料谈谈。

（2）【难点突破】呈现资料：

资料一：王维早年积极仕进，后历经安史之乱，仕途坎坷，晚年笃信佛教，过着半官半隐的生活。他在《终南别业》中写道：“行到水穷处，坐看云起时。”

资料二：苏轼评价王维：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”

（3）小组讨论，代表发言。教师总结提升：

这种孤独，不是寂寞，不是痛苦，而是一种“独与天地精神往来”的闲适与自得。他不需要观众的喝彩，因为他与自然为友；他不需要世俗的理解，因为有明月知心。这是一种极高的精神境界，是盛唐士人追求自然之美、理想人格的写照【2】。诗中的“人不知”，恰恰成就了他与天地、与自我的深度对话。

4.诵读传情，铭记经典

（1）带着这种理解，再次齐读，要读出内心的淡泊与宁静，读出明月相照的温情。

（2）尝试背诵。

（三）【第二乐章】《春夜洛城闻笛》——此夜曲中闻折柳，何人不起故园情（25分钟）

1.情境导入，引出诗题

如果说王维的孤独是高雅的，那么李白的孤独则是深沉的。一个春风骀荡的夜晚，繁华的洛阳城里，万家灯火渐熄，诗人李白却辗转难眠。忽然，一阵若有若无的笛声飘入耳中，他会激起怎样的情思呢？

2.朗读感知，梳理脉络【基础】

（1）学生齐读，要求读出深沉、舒缓的情感基调。

（2）思考：全诗围绕哪个字展开？（闻）围绕“闻笛”，梳理诗人的心理变化过程。（闻笛——寻声——感曲——生情）

3.聚焦字词，品味语言【非常重要】

（1）【非常重要】析“暗”字：“谁家玉笛暗飞声”，笛声本是听觉，为何用“暗飞”？“暗”字妙在何处？

引导学生讨论：“暗”有隐约、悄然之意。点明笛声不知从何处响起，打破了夜的寂静；也暗示吹笛者或许是即兴吹奏，无心而为；更为这笛声蒙上了一层神秘而朦胧的色彩，恰如悄然涌上心头的乡愁。

（2）【高频考点】析“满”字：“散入春风满洛城”，笛声本是虚无的，如何“满”洛城？

这是典型的夸张手法。笛声随着春风飘散，仿佛无处不在。这不仅是说笛声的传播力广，更是说这笛声所触发的思乡之情，瞬间充满了诗人整个心灵，也仿佛充满了整座洛阳城，写出了情感的普遍性和弥漫性【3】。

（3）【热点】解“折柳”：“此夜曲中闻折柳”，为何诗人能听出是“折柳”曲？“折柳”有何深意？

链接知识：“柳”与“留”谐音，古人离别时有折柳送别的习俗，表达挽留与惜别之意。《折杨柳》是汉代乐府古曲，内容多抒写离别行旅之苦。

【难点】理解双重触发的乡愁：诗人客居洛阳（“洛城”点明客居身份），本就漂泊在外，夜深人静之时，思乡之情本已蛰伏心间。此刻，听到的偏偏又是诉说离情别绪的《折杨柳》曲，就如同干柴遇烈火，瞬间点燃了浓烈的“故园情”。笛声是情感的导火索。

4.想象拓展，微写训练【难点】

（1）情境设置：假如你就是一千多年前那个春夜里的李白，辗转反侧之际，那幽怨的笛声如泣如诉，飘入耳中。请以第一人称“我”，写一段150字左右的内心独白，描写你听到笛声时的所见、所闻、所感。

（2）学生写作，全班交流展示，师生点评。

5.小结过渡

一个是山林中的独坐，一个是春夜里的无眠；一个与明月相看两不厌，一个借笛声遥寄故园情。他们都用最凝练的语言，道出了人类共通的情感。下节课，我们将跟随岑参的马蹄，踏上西行的漫漫征途，再随韩愈的目光，去欣赏晚春的最后一抹绚烂。

第二课时：大漠与惜时——征途上的家国情怀与暮春里的生命意识

（研读《逢入京使》《晚春》）

（一）【第三乐章】《逢入京使》——马上相逢无纸笔，凭君传语报平安（25分钟）

1.影像导入，营造氛围

播放边塞风光图片（黄沙、古道、西风、瘦马、孤独的行者）。教师描述：这是一条通往西域的路，苍凉、遥远，充满了未知与艰险。天宝八载（749年），一位叫岑参的诗人，第一次告别中原故土，踏上这条赴安西的征途。就在这漫漫黄沙中，他偶遇了一位回京的旧识。一次短暂的相逢，会留下怎样动人的诗篇？

2.朗读感知，把握基调【基础】

（1）听音频范读或教师范读，注意语调的起伏与情感的张力。首句应读出苍凉悠远之感，次句略带哽咽，三四句要读得匆忙、恳切、质朴。

（2）学生自由朗读，体会与前面两首诗情感的不同之处（多了几分悲壮与苍凉）。

3.层层剥笋，品味真情

（1）【非常重要】抓关键词“漫漫”：“故园东望路漫漫”，诗人为什么是“东望”？“漫漫”一词有何深意？

明确：长安在东方，回望故乡，即“东望”。“漫漫”既指路途的遥远、漫长、没有尽头，也指征途的艰辛与迷茫，更暗含了诗人对故乡绵延不绝的思念之情，营造出苍凉的氛围【4】。

（2）【重要】析夸张“泪不干”：“双袖龙钟泪不干”，这里的描写是否夸张？这样写有何作用？

运用了夸张的修辞手法。“龙钟”是沾湿的意思。诗人说自己的泪水把两只袖子都打湿了，还止不住。这种夸张真实地表达了诗人初离家园、踏上征途时那种不可抑制的、强烈的思乡之情。它不是虚假的，而是情感浓烈到极点的真实外化【4】【8】。

（3）【高频考点】【难点】品矛盾“无纸笔”与“报平安”：

这是全诗最精彩、最动人的地方。分组讨论：为什么“马上相逢无纸笔”？诗人要“报”的是什么“平安”？这里面藏着诗人怎样的情感矛盾？

学生讨论后，教师总结提升：

“马上相逢”点出军旅生活的特点——行色匆匆，瞬息万别，这是无奈的现实。

“无纸笔”是客观条件的限制，想写信却无法写，加剧了遗憾与思念。

“凭君传语报平安”是诗人唯一的、也是最明智的选择。这“报平安”三字，看似平淡，实则千钧。它蕴含了三层含义：

一是对家人的抚慰：告诉亲人，我还活着，身体安康，请勿挂念。这是最朴素的爱。

二是对自己志向的坚守：诗人赴边是为了“功名只应马上取”的报国之志【8】，他不能因儿女情长而退缩。“报平安”既是让家人放心，也是对自己选择的坚定，不让家人担忧，从而能更义无反顾地前行。

三是复杂情感的瞬间爆发：千言万语，无尽的思念，万千的感慨，最后都浓缩在这最质朴的“平安”二字中。这就是“寄至味于淡泊”【8】。

4.角色扮演，情感共鸣

请两位同学上台，分别扮演岑参和入京使，模拟在马上匆匆相逢、传语报平安的场景。注意动作、表情和语气，可以加入适当的内心独白。

（二）【第四乐章】《晚春》——杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞（20分钟）

1.时令转换，带入诗境

从苍凉的边塞回到中原大地。此时，已是暮春时节。百花即将凋零，春天就要归去。面对此情此景，伤感的人会叹息“流水落花春去也”，但有一位文坛领袖，他却从这晚春的景象中，看到了别样的生机与趣味。他就是“文起八代之衰”的韩愈。

2.诵读感知，初识画面【基础】

（1）自由朗读，圈画出诗人描写了暮春时节的哪些景物？（草树、杨花、榆荚）

（2）齐读，要求读出轻快、活泼的语调。

3.品味手法，多元解读【非常重要】【难点】

这是本课最难解读，也最富争议的一首诗，需要我们层层深入。

（1）第一层：拟人生动，妙趣横生

提问：首句“草树知春不久归”，哪个字用得好？（“知”）。草树本无知，诗人却说它们“知”，运用了什么修辞？（拟人）。有什么效果？（将花草树木写得有了人的情感和灵性，它们知道春天将尽，便想方设法要留住春天）。

“百般红紫斗芳菲”，哪个字最具表现力？（“斗”）。写出了怎样的景象？（百花盛开，万紫千红，争奇斗艳，仿佛在热烈地比赛，要把自己最美丽的一面展示出来，以此挽留春天。画面充满了动态感和生命力）。

（2）第二层：多元理解，探析主旨

提问：诗的后两句写“杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞”，历来有不同的理解。你认为是批评还是赞美？请结合资料，阐述你的观点。

观点一（批评）：杨花和榆荚不像其他花那样有红紫的颜色和芬芳的香味，它们“无才思”，没有本事，却还不甘寂寞，只知道像雪花一样漫天乱飞，结果给人添乱，显得浅薄可笑。【难点】引导学生辨析：如果这样理解，韩愈是否显得刻薄？作为一代文宗，他的格局是否如此狭隘？【5】

观点二（赞美/鼓励）：杨花榆荚虽然没有其他花那么鲜艳的“才思”，但它们并不自卑，也不放弃，依然用自己的方式——“化作雪飞”，积极地参与到这场春天的盛会中来。这是一种不甘落后、自我鞭策、敢于展现自我的精神【5】【9】。

【非常重要】教师提供高层级解读（引用学者观点）：如果联系韩愈一生“抵排异端，攘斥佛老”、提携后进、鼓励人才的一贯作风，我们更倾向于后一种理解。韩愈50多岁，身居高位，作为文坛领袖，他看到杨花榆荚，就如同看到那些天分不高但依然努力的年轻人（后进、普通学子），他不是讽刺，而是以一种慈爱、包容、欣赏的眼光看待它们。他是在鼓励所有人：即便你没有“才思”，也要珍惜时光，积极进取，用你自己的方式去实现生命的价值。这是一种博大的胸怀和宝贵的“贵人”心态【5】。

（3）【热点】第三层：哲理升华，生命启迪

请学生再次齐读全诗。提问：这首诗仅仅是在写晚春的景色吗？它还蕴含了怎样的人生哲理？

教师总结：

珍惜时光——“知春不久归”，所以更要抓住时机，绽放自我。

发挥个性——无论“百般红紫”还是“漫天作雪飞”，都是美的表达。

积极进取——无论条件如何，无论天赋高低，都不能放弃努力，要找到自己的方式参与生活，装点世界。【非常重要】这就是《晚春》给予我们的终极启示：生命不息，奋斗不止。

1.比较阅读，深化理解【热点】

将《晚春》与李商隐的《登乐游原》（“夕阳无限好，只是近黄昏”）进行比较，讨论同样是写“晚”景，情感有何不同？（李诗感伤无奈，韩诗昂扬热烈）。进一步体会盛唐气象的余韵与中唐士人的进取心。

（三）课堂总结与整合提升（10分钟）

1.回望四诗，梳理情感坐标【重要】

这四首诗，像四幅画卷，为我们展现了唐代诗人丰富的心灵版图：

王维的《竹里馆》：向内求索，追求心灵的宁静与自由。

李白的《春夜洛城闻笛》：向外触发，书写普世的思乡之情。

岑参的《逢入京使》：向前奔赴，交织着家国情怀与铁血柔情。

韩愈的《晚春》：向上生长，昂扬着珍惜时光、积极进取的生命意识。

2.归纳方法，建构知识【重要】

再次强调鉴赏诗歌的三大法宝：

（1）诵读吟咏法：在反复诵读中感受韵律与情感。

（2）意象分析法：抓住“象”（景、物）品味“意”（情、志）。

（3）知人论世法：了解诗人的身世遭际和时代背景，才能准确理解诗歌的深刻内涵。

五、板书设计

第12讲盛唐之音·心灵回响

（四首诗歌整合教学）

竹里馆（王维）——【意境】清幽淡远——【意象】幽篁、明月——【情感】闲适自得（人不知而不愠）

春夜洛城闻笛（李白）——【意境】深沉感伤——【意象】玉笛、折柳——【情感】思乡怀亲（何人不起故园情）

逢入京使（岑参）——【意境】苍凉悲壮——【意象】故园、征途——【情感】柔情与豪情（传语报平安）

晚春（韩愈）——【意境】热烈昂扬——【意象】草树、杨花——【情感】