初中历史《辽宋夏金元：多元一体格局的深化与社会经济新貌》单元教学设计

初中历史《辽宋夏金元：多元一体格局的深化与社会经济新貌》单元教学设计一、教学内容分析本教学设计面向初中九年级学生，依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，围绕“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”这一核心主题展开。从课标深度解构看，本单元不仅是“中国古代史”后半段的关键枢纽，更是理解中华文明“多元一体”格局形成与深化的典型场域。在知识技能图谱上，学生需从“多民族政权并立”的时空框架出发，掌握辽、宋、夏、金、元等政权的基本史实，理解其间的战和关系（如澶渊之盟、岳飞抗金），并重点探究元朝行省制度、民族交融（如回族形成）等体现“大统一”与“新整合”的内容；同时，需梳理此时期社会经济与文化领域的新变化，如经济重心南移完成、城市商业（如《清明上河图》）、科技成就（三大发明应用）等。这些知识点彼此关联，共同勾勒出这一时期“变”与“融”的总体特征，为后续明清历史的学习奠定基础。在过程方法路径上，课标强调史料实证、历史解释等核心素养。教学将引导学生通过分析对比不同政权并立的地图、研读各类文献（如《文献通考》节选）、赏析艺术作品（如宋元山水画），学习从多角度、辩证地看待民族关系与社会变迁，避免单一叙事。在素养价值渗透上，本单元是培育家国情怀、铸牢中华民族共同体意识的宝贵素材。通过展现各民族共同开拓疆域、发展经济、创造文化的历史，引导学生感悟中华民族内在的凝聚力与生命力，理解今天统一多民族国家的历史纵深。基于“以学定教”原则进行学情诊断。九年级学生经过两年历史学习，已初步掌握时间线索梳理与重大事件记忆的方法，对唐宋历史有一定了解，但对多民族政权并立的复杂格局可能感到纷繁。他们的兴趣点往往在于具体人物（如岳飞、成吉思汗）和故事，但对现象背后的制度变革、经济规律等深层逻辑理解可能存在障碍，易将民族关系简单理解为“战争”或“汉化”。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过快速问答诊断时空框架的清晰度；在新授中通过小组讨论的观点呈现评估其史料解读与辩证思维能力；在巩固练习中通过分层任务完成情况判断知识内化与应用程度。教学调适策略针对学情差异化展开：对基础薄弱学生，提供更清晰的政权更迭时间轴、核心概念图示等“脚手架”；对大多数学生，设计需要比较、归纳的探究任务，引导其发现规律；对学有余力学生，则提供更复杂的原始史料或设置开放性问题，如“如何评价元朝四等人制”，激发其批判性思维与深度探究。二、教学目标知识目标：学生能够准确概述辽、宋、夏、金、元诸政权并立与更迭的基本脉络，解释澶渊之盟、岳飞抗金等重大事件的性质与影响；能够阐述元朝行省制度与宣政院设置对统一多民族国家发展的意义；能够说明经济重心南移完成的表现及其原因，列举宋元时期商业发展与科技成就的主要史实，从而建构起本时期“民族关系深度交融”与“社会经济发展变化”相互关联的知识框架。能力目标：学生能够熟练运用历史地图，动态描述本时期各政权疆域变迁，强化时空观念；能够从《宋史》《元史》等相关文献片段中提取有效信息，并尝试对“民族融合”、“社会变革”等历史现象进行初步的、有据的历史解释；在小组合作探究中，能够清晰表达个人观点，并倾听、整合他人意见，共同完成学习任务。情感态度与价值观目标：通过对本时期各民族在碰撞中交融、在交融中共创辉煌历史的学习，学生能自然生发对中华文明多元一体特质的认同感，感受中华民族强大的凝聚力和生命力；在探讨相关历史人物与事件时，能初步树立唯物史观，避免狭隘的民族观，培育理性的家国情怀。科学（学科）思维目标：重点发展学生的历史辩证思维与系统思维。通过设计“如何评价宋辽澶渊之盟”等问题链，引导其学会从多角度（政治、经济、民众生活）综合分析历史事件的利弊；通过梳理“经济重心南移”的多重原因，训练其从地理、技术、人口等多要素相互作用中认识历史变迁的系统性。评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生使用教师提供的“历史解释量规”进行同伴互评或自我反思，评估自己论述观点时是否做到“论从史出、多角度分析”；课后通过完成分层作业，反思自己对核心概念的掌握程度与学习方法的应用效果，初步培养其学习历史的策略性。三、教学重点与难点教学重点：辽宋夏金元时期民族关系的发展特点及元朝统一多民族国家的巩固；两宋至元朝社会经济的新变化，特别是经济重心南移的完成与城市商业的繁荣。确立依据在于，这两方面内容共同构成了本单元的“大概念”——“多元一体格局的深化与社会变迁”，它们不仅是《课程标准》规定的核心学习内容，深刻体现了中华文明的发展路径，也是中考历史考查的高频与核心领域，试题常通过材料分析、综合论述等形式，检验学生对此宏观脉络的理解与阐释能力。教学难点：如何辩证、全面地认识这一时期的民族关系，既看到有冲突斗争，更理解其主流是交流交融与共同发展；如何理解经济重心南移这一长期、复杂的历史过程及其带来的多层面社会影响。预设难点成因在于，初中生的历史认知易受文学作品、影视剧等影响，可能形成“战争即对立”、“融合即同化”的简单化认知；同时，“经济重心南移”涉及地理、经济、人口等多因素的长时段互动，对学生的综合思维能力要求较高。突破方向在于，提供丰富的、多维度的史料（包括实物图片、数据图表、正史与文人笔记记载对比），设计层层深入的探究问题，引导学生在具体情境中进行分析、辩论，自主构建更全面、立体的历史图景。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含动态历史地图（展示政权变迁）、高清文物与书画图片（如《清明上河图》局部、宋代瓷器、元青花）、关键史料原文及译文片段；准备“辽宋夏金元时期大事记”磁性贴板，用于课堂时间轴构建。1.2学习资料：设计并印制分层《课堂探究学习任务单》，包含基础信息梳理表、核心史料分析区及拓展思考题；准备数套关于“澶渊之盟利弊”、“元朝行省制度评价”的不同观点资料卡，供小组讨论使用。2.学生准备2.1预习任务：通读教材本单元概述，尝试绘制一幅简单的“辽、宋、夏、金、元政权并立示意图”；思考一个问题：提到“宋元时期”，你最先想到的三个关键词是什么？2.2物品准备：历史教材、笔记本、不同颜色笔。3.环境布置3.1座位安排：按“异质分组”原则，将学生分为若干45人小组，便于合作探究与讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动：同学们，上课前我们先来看两幅画。第一幅是北宋张择端的《清明上河图》（局部），看这汴河两岸，店铺林立，人来人往，好一派繁华景象。第二幅是元代画家赵孟頫的《人马图》，画风与宋画有所不同，但同样技艺精湛。现在老师有个疑问：连接这两幅画、这两个朝代的，是一段怎样的历史？是一路坦途，还是充满碰撞与融合？有人说，这是“又一个乱世”；也有人说，这是“孕育新生的关键期”。你更倾向哪种看法？今天，就让我们化身“历史侦探”，穿越回那段波澜壮阔的岁月，一起去探寻答案。1.1建立联系与明晰路径：要破解这个谜题，我们需要抓住两条核心线索。一是民族关系的“线”：在这几百年里，多个政权像走马灯一样登场，它们之间发生了什么？最终走向了何方？二是社会变化的“线”：老百姓的生活、国家的经济面貌，在这期间发生了哪些深刻改变？这两条线又是如何交织在一起的？让我们先从一幅“活”的地图开始今天的探索之旅。第二、新授环节任务一：图说天下——梳理多民族政权的并立与兴替教师活动：首先，利用动态地图软件，依次展示从唐朝后期到元朝统一期间的疆域变化。在关键节点（如契丹建国、北宋建立、金灭北宋、蒙古崛起、元朝统一）暂停并提问：“地图上这个新出现的色块代表哪个政权？它取代了谁？此时中原王朝的疆域发生了什么变化？”接着，引导学生在各自《任务单》的空白地图上，尝试标出公元1000年（北宋时期）和1200年（南宋时期）主要政权的大致位置，并贴上名称。然后，教师提出驱动性问题：“看着这幅‘多国演义’图，如果让你用一个词概括这时期的政治最大特点，你会用什么词？（预期：并立、对峙、纷争）但仅仅是对峙吗？我们接着往下看。”学生活动：学生聚精会神观看动态地图演变，直观感受政权更迭的频繁与疆域的动态变化。动手在地图上进行标注，与同桌核对位置与名称。思考并回答教师提问，初步形成“多政权并立”的时空观念。可能会有学生提出“混乱”或“分裂”等词。即时评价标准：1.学生能否准确说出地图演示中出现的至少三个主要政权名称。2.在自主标注地图时，空间方位感是否基本正确，政权相对位置关系是否明确。3.能否用相对准确的历史术语（如“并立”、“对峙”）而非纯粹情感化词汇（如“乱七八糟”）描述时代特征。形成知识、思维、方法清单：1.★核心时空框架：1013世纪中期，中国境内先后出现辽（契丹）、北宋、西夏、金、南宋、蒙古（元）等多个民族政权并立与更迭的局面。这是一个动态过程，并非静止不变。2.▲重要历史概念：“并立”意味着多个政权同时存在，各有疆域和政权组织，它们之间的关系复杂，包括战争、和议、贸易、文化交流等多种形式。3.方法提示：学习这段历史，手中要“有图”，心中要“有轴”。动态地图是建立时空观念最有效的工具之一，它能帮助我们把纷繁的史实放到具体的地理空间中去理解。任务二：和战之间——辨析宋辽、宋金关系的多重面相教师活动：聚焦宋辽、宋金关系。首先讲述“澶渊之盟”的背景与内容，然后出示两组材料。材料A：北宋给辽“岁币”的数额记录及朝中大臣“视为国耻”的言论摘录。材料B：宋辽边境设立“榷场”进行贸易的记载，以及“（盟约后）生育蕃息，牛羊被野，戴白之人，不识干戈”的史家评论。提问：“给辽国送钱，是屈辱吗？结合两组材料，你怎么全面评价‘澶渊之盟’？”组织小组讨论。随后，过渡到宋金关系，简述岳飞抗金故事，但同时提问：“岳飞‘精忠报国’的精神值得永世传颂，但从更长远的民族发展角度看，宋金之间的冲突最终带来了什么？”展示金朝迁都燕京、学习汉制的相关史料。学生活动：阅读教师提供的正反两方面史料，陷入认知冲突。在小组内展开激烈讨论，有的同学可能坚持“岁币就是屈辱”，有的则可能发现“换来了长期和平与贸易”。尝试从“财政负担”、“国家安全”、“民众生活”、“文化交往”等多个角度进行分析和辩论。关于岳飞，学生在敬佩其精神的同时，开始思考战争背后的民族融合趋势。即时评价标准：1.讨论时，观点是否有具体的史料依据支撑，还是仅凭感觉？2.能否至少从两个不同的角度（如政治、经济、社会）分析历史事件？3.在评价历史人物（如岳飞）时，能否将其放在特定历史条件下，既看到其精神价值，也理解历史进程的复杂性？形成知识、思维、方法清单：1.★核心事件评价：澶渊之盟是宋辽力量相对均衡下的产物，对北宋而言有付出经济代价的一面，但客观上带来了长达百年的和平局面，促进了双方经济文化交流和边境地区发展。评价需一分为二。2.▲辩证思维训练：历史事件的影响往往是多方面的。避免用简单的“好”或“坏”、“爱国”或“卖国”来贴标签，要学会进行多维度、利弊兼具的分析。3.情感价值观引导：岳飞抗金精神是中华民族宝贵的精神财富，体现了维护正统和家园的情怀。同时要认识到，宋金之间的碰撞也是当时中国境内民族交往的一种激烈形式，最终融入了更大范围的融合进程。任务三：走向一统——探究元朝的制度创新与民族交融教师活动：讲述元朝统一的过程，强调其结束了长期分裂局面。重点提出两个探究点。第一，“元朝的疆域‘北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表’，这么大怎么管？”引导学生阅读元朝行省分布图及相关简介，总结行省制度的特点（如中央直辖、犬牙交错）。可以问个有趣的问题：“为什么河南河北行省，黄河以北有一部分，以南也有一部分？想想看，这可能是为了防范什么？”第二，“元朝把人分四等（蒙古、色目、汉人、南人），这是不是说明民族关系很糟糕？”在指出其民族压迫性质的同时，出示反映回族形成、黄道婆从海南黎族学习纺织技术后推广、元曲中多民族元素融合等史料，引导学生看到压迫政策之下，民间经济文化交流与民族融合仍在顽强进行。学生活动：观察行省地图，发现其划分打破自然地理界限的特点，思考并尝试解释其背后加强中央集权的政治智慧。围绕“四等人制”展开讨论，在教师引导下，理解制度的双重性：既是统治者的分化政策，也无法阻挡历史上前所未有的民族大杂居、大交流的洪流。有同学可能会联想到今天中华民族的构成。即时评价标准：1.能否根据地图和材料，概括出行省制度在加强中央对地方控制方面的主要设计意图。2.能否辩证地分析元朝的民族政策，认识到制度规定与社会实际交往之间的差异与张力。3.能否初步理解元朝在统一多民族国家发展史上的特殊地位。形成知识、思维、方法清单：1.★关键制度：元朝创立行省制度，有效地管理了辽阔疆域，加强了中央集权，其省制对后世影响深远。这是巩固统一的重要政治创新。2.★民族关系复杂性：元朝推行民族分化政策，具有压迫性。但空前统一的环境也促进了各民族的大规模迁徙与杂居，经济文化联系空前紧密，新的民族（如回族）在形成，中华文化的包容性得到展现。3.核心素养渗透：通过此任务，深刻体会“统一”不仅是疆域的合并，更是制度整合与人员交往的过程，理解中华文明“多元一体”格局在元朝得到了实质性扩大和深化。任务四：寻踪“南移”——揭秘经济重心南移的完成与表现教师活动：提出核心问题：“‘苏湖熟，天下足’这句谚语取代了以前的‘中原熟，天下足’，说明了什么根本性变化？”引导学生回顾从东汉末年到两宋南方开发的过程。接着，通过一组材料“脚手架”引导学生自主探究原因与表现：（1）出示“北宋人口密度分布图”、“南宋海上丝绸之路主要港口图”，问：“人们都往哪去了？贸易重点在哪？”（2）展示宋代圩田、龙骨翻车等农业工具图片，问：“这些技术革新对南方农业意味着什么？”（3）呈现《清明上河图》中熙熙攘攘的商业场景和《梦粱录》中对临安城“夜市直至三更尽，才五更又复开张”的描述，问：“城市生活发生了什么新变化？”学生活动：观察地图和图片，从人口分布、对外贸易路线直观感受经济重心在南方的态势。分析农业工具进步与粮食产量提高的关系。通过文字与图像史料，想象宋元城市的繁华景象，理解商业突破“市坊”界限、交易时间延长、纸币出现等新现象。小组合作，将这些零散的信息点串联起来，形成对“经济重心南移完成”及其表现（农业、手工业、商业、外贸、城市）的完整解释。即时评价标准：1.能否从多则材料（地图、图片、文字）中提取有效信息，并建立信息之间的逻辑关联。2.能否条理清晰地阐述经济重心南移完成的几项关键表现（至少说出农业、商业、城市三方面）。3.在小组汇报时，表达是否清晰，论据是否充分。形成知识、思维、方法清单：1.★核心结论：两宋时期，经济重心南移最终完成。南方成为全国经济的重心，主要表现在太湖流域成为粮仓，手工业（制瓷、纺织）发达，商业都市繁荣（开封、杭州），海外贸易兴盛，纸币“交子”出现。2.▲原因探究：这是一个长期过程，原因包括北方战乱人口南迁（劳动力与技术）、南方自然条件优越、社会环境相对安定、科技进步等综合作用。3.历史联系：经济重心的南移，不仅改变了中国的经济地理格局，也深刻影响了文化、人才分布乃至后来的政治局势（如明朝定都北京但依赖漕运）。任务五：文明之光——领略宋元时期的科技与文化高峰教师活动：以“这些发明，改变了世界”为题，引导学生快速列举宋元时期领先世界的科技成就（活字印刷、指南针、火药广泛应用）。强调其不仅推动了中国社会进步，更对世界历史进程（如文艺复兴、新航路开辟）产生了革命性影响。文化方面，则通过展示苏轼、辛弃疾词作片段，郭熙、倪瓯的山水画，关汉卿《窦娥冤》节选，营造审美情境。提问：“从‘大江东去’的豪放，到山水意境的追求，再到对民间疾苦的关注，宋元文人的精神世界和艺术创作，反映了怎样的时代气息？”学生活动：踊跃发言，补充科技成就。在教师营造的文化氛围中，诵读经典词句，欣赏绘画意境，感受宋元文化在承袭唐代基础上的创新与下移（更贴近市民生活）。思考科技繁荣与文化辉煌背后的社会基础（经济的发达、教育的普及、市民阶层的壮大）。即时评价标准：1.能否准确说出三大发明在宋元时期的发展或广泛应用情况。2.能否感受到宋元文化独特的审美趣味（如宋词的意境、元曲的通俗），并尝试将其与时代特征进行模糊关联。3.表现出对中华古代科技文化成就的自豪感。形成知识、思维、方法清单：1.★科技成就：活字印刷术（毕昇）、指南针用于航海、火药广泛用于军事，是宋元时期最具代表性的科技成就，标志着中国古代科技发展的高峰。2.★文化风貌：宋词、元曲是代表性文学形式；文人画注重意境；风俗画（如《清明上河图》）反映市井生活。文化呈现世俗化、多元化趋势。3.素养提升：科技文化是时代最生动的注脚。它们的辉煌，既是前一阶段社会经济发展积累的结果，也反过来印证了当时社会的活力与开放。学习历史，要善于发现不同领域史实之间的内在联系。第三、当堂巩固训练设计分层、变式的训练体系，即时巩固所学，并提供针对性反馈。1.基础层（必做）：完成《任务单》上的“时空定位”填空，将重要事件（如澶渊之盟、南宋建立、元朝统一）填入正确的时间轴位置；完成选择题，如“下列哪项是元朝巩固统一多民族国家的措施？A.设立宣政院B.推行郡县制C.实行分封制D.设置节度使”。2.综合层（选做，鼓励多数学生尝试）：给出一段关于南宋海外贸易的材料，要求结合所学，分析南宋海外贸易发达的原因。或者，呈现一幅包含辽、宋、西夏并立时期边界榷场位置的地图，要求学生分析榷场设置可能带来的影响。3.挑战层（选做，供学有余力学生探究）：提供关于“宋朝‘积贫积弱’还是‘文化昌盛’”两种不同学术观点的简短介绍，请学生选择一种观点，并尝试用本课所学知识提供至少两条支持性论据。这没有标准答案，重在考查史料运用与论证能力。反馈机制：基础层练习完成后，通过投影展示答案，学生自批或同桌互批，教师巡视答疑。综合层任务，请完成的学生分享思路，教师点评其分析是否全面、论据是否扎实。挑战层任务，可邀请有兴趣的学生课后形成简短文字，作为拓展交流。第四、课堂小结1.知识整合：同学们，旅程即将结束，我们来绘制一份“思维地图”吧！中心主题是“辽宋夏金元”。请各小组用关键词和箭头，把今天探究的几个核心任务——“政权并立”、“民族关系（战与和）”、“元朝统一”、“经济南移”、“科技文化”——之间的关系表示出来。看看哪个小组的图谱最能体现这段历史的复杂与精彩。（预留3分钟小组讨论与绘制，选取有代表性的进行展示）看，历史不是一堆散乱的点，而是一张相互关联的网。2.方法提炼：回顾一下，今天我们用了哪些方法来“侦探”历史？对，看图（时空），读材料（实证），多角度想问题（辩证），找联系（系统）。这些就是我们学习历史的“法宝”。3.作业布置与延伸：基于今天的学习，老师布置以下作业（详细内容见第六部分）。学有余力的同学可以继续思考：我们今天常说“中华民族共同体”，通过这节课的学习，你觉得辽宋夏金元时期的历史，为这个“共同体”增添了哪些重要的内容？下节课，我们将走进明清，看看这个共同体又是如何进一步巩固与发展的。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.整理课堂笔记，绘制一幅完整的“辽宋夏金元政权更迭示意图”（需包含主要政权名称、建立者、存续时间及关键更迭事件）。2.列举宋元时期三项领先世界的科技成就，并简述其世界影响。拓展性作业（建议大多数学生完成）：假设你是一位生活在南宋临安城的少年，请写一篇200字左右的日记片段，描述你在城市中可能看到或听到的与商业、文化生活相关的一两件新鲜事。要求结合本课所学史实，尽可能生动具体。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：选择以下任一主题进行微型研究（形式可为一篇小短文、一份PPT提纲或一幅图文并茂的手抄报）：(1)对比唐朝长安与宋朝汴京（或临安）在城市布局或市民生活方面的不同，并尝试分析原因。(2)搜集资料，了解“泉州”在宋元时期作为世界第一大港的辉煌历史，并思考其兴衰给今天的我们什么启示。七、本节知识清单及拓展1.★多政权并立格局：1013世纪，契丹族辽、汉族北宋、党项族西夏、女真族金、汉族南宋、蒙古族元等政权先后并立或更迭，构成此时期基本政治时空框架。2.★澶渊之盟（1005年）：宋辽订立的和约。内容：宋辽约为兄弟之国，宋每年送给辽“岁币”。评价：对宋是负担，但换来长期和平，促进边境贸易与交流。是理解宋辽关系由战转和的关键。3.▲岳飞抗金：南宋初年岳飞领导军队抵抗金军南下，是保卫南方经济社会免遭破坏的正义斗争，其精忠报国精神成为中华民族宝贵遗产。但宋金关系最终也融入民族融合长河。4.★元朝统一（1279年）：元朝由蒙古族建立，最终灭亡南宋，结束了长期分裂局面，重建大一统王朝，其疆域空前辽阔。5.★行省制度：元朝创立的地方行政制度。中央设中书省，地方设行中书省（行省），长官由中央任命。意义：有效管辖辽阔疆域，加强中央集权，是中国省制的开端。6.▲宣政院：元朝设立的管理全国佛教事务和藏族地区军政事务的中央机构。意义：标志西藏地区正式纳入中央政府的行政管辖之下。7.★民族交融：元朝虽实行民族分化政策（四等人制），但统一环境促进了各民族大规模迁徙与杂居，经济文化交流密切，回族在此时开始形成，中华民族多元一体格局得到新发展。8.★经济重心南移完成（两宋时期）：标志：长江下游和太湖流域成为最重要粮仓，“苏湖熟，天下足”。表现：南方农业、手工业、商业、海外贸易全面超过北方。9.▲经济重心南移原因：北方战乱人口南迁（带去了劳力、技术），南方自然条件优越，社会环境相对安定，水利兴修与技术进步等。10.★宋元商业革命：表现：城市打破市坊界限，商业活动不再受时空限制（夜市、早市）；纸币“交子”（北宋）出现；海外贸易兴盛，广州、泉州是大商港。11.★三大发明与应用：活字印刷术（北宋毕昇发明，促进文化传播）、指南针（宋代用于航海，推动世界远洋航海）、火药（宋元广泛用于军事，改变战争方式）。三者均对世界文明发展贡献巨大。12.★宋词与元曲：宋词（苏轼、李清照、辛弃疾等为代表）是宋代文学主流，元曲（关汉卿等为代表）是元代文学精华，两者都是当时社会生活的反映，具有极高艺术价值。13.▲市民文化兴起：随着城市商业繁荣，市民阶层壮大，代表市民趣味的文学（如话本、杂剧）、艺术（如风俗画）蓬勃发展，文化呈现世俗化趋势。14.《清明上河图》：北宋张择端风俗画，生动描绘了汴京的繁华景象，是研究宋代城市经济和社会生活的珍贵图像史料。15.▲历史学习方法提示：本单元内容多、关系杂，建议采用“抓主线、建联系”法。主线即“民族关系发展”与“社会变化”；联系则是将政治事件、经济现象、文化成就置于时代大背景中理解，思考其相互作用。八、教学反思（一）目标达成度评估：从当堂巩固训练与课堂问答反馈来看，大部分学生能够厘清辽宋夏金元政权更迭的基本顺序，并能从正反两方面简单评价澶渊之盟等事件，表明知识目标与辩证思维目标初步达成。在小组探究“经济重心南移”表现时，学生能有效利用教师提供的图文材料进行归纳，体现了史料处理能力的提升。情感目标渗透较为自然，在讨论民族交融时，学生自发提及今天各民族是一家的感受，可见家国情怀的培育并非说教，而是源于对历史本相的认知。（二）教学环节有效性分析：动态地图导入效果显著，迅速将学生带入多政权并立的宏观时空。任务二“和战之间”的设计成功制造了认知冲突，小组讨论热烈，是培育历史解释素养的关键一环。但任务四“寻踪‘南移’”中，提供的材料略显繁多，部分小组在规定时间内未能完成全部信息的整合与提炼，说明“脚手架