八年级道德与法治下册第三单元“人民当家作主”复习教案

八年级道德与法治下册第三单元“人民当家作主”复习教案

一、单元教学背景与课标解读

【基础·课标依据】本单元复习内容依据《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》中“我与国家和社会”板块的“法律与秩序”部分设计。具体对应课程内容为：“了解建立、健全监督和制约机制是法律有效实施和司法公正的保障，增强公民意识，学会行使自己享有的知情权、参与权、表达权、监督权”；“知道中华人民共和国宪法是我国的根本大法，是全国各族人民、一切国家机关和武装力量、各政党和各社会团体、各企业事业组织的根本的活动准则，增强宪法意识”；“了解我国基本经济制度、根本政治制度、基本政治制度，理解这些制度对国家发展和人民生活的影响”。【核心·学情定位】八年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，已初步具备一定的抽象思维能力，但对于国家层面的政治制度、经济制度等宏观概念仍感距离遥远，理解上存在“制度术语化、原理空洞化”的困境。学生在前期的学习中，已经分散掌握了人民代表大会、基层群众自治制度、公有制为主体等知识点，但尚未形成关于“人民当家作主”这一核心主题的系统化、结构化认知。因此，复习课的关键在于帮助学生打通知识间的内在逻辑关联，实现从“散点记忆”到“网状构建”的跨越，并在此过程中深化政治认同，提升公共参与素养。

二、单元复习主题与教学目标

【优化标题】八年级道德与法治下册第三单元“人民当家作主”复习教案

（一）核心素养导向目标

1.【政治认同】通过系统梳理，深刻理解中国特色社会主义政治制度和基本经济制度的优越性，明确“人民当家作主”是社会主义民主政治的本质特征，增强对国家制度的自信和民族自豪感。

2.【法治意识】明晰宪法对我国国家制度的规定，理解国家权力属于人民的宪法原则，认识到各项制度是如何在法治轨道上运行的，自觉尊崇宪法和法律，树立依法参与国家政治生活的意识。

3.【科学精神】能够运用历史的、辩证的眼光看待我国的各项制度，分析制度设计与实际运行之间的关系，理解制度不断完善和发展的必要性，培养求真务实的科学态度。

4.【公共参与】通过模拟人大代表撰写议案、分析社会热点中的制度作用等环节，激发关心国家大事的热情，增强主人翁意识，初步掌握有序参与公共事务的途径和方式。

三、单元复习重难点定位

1.【思维难点】如何理解“坚持党的领导、人民当家作主、依法治国三者的有机统一”在本单元制度设计中的具体体现。学生容易将三者割裂开来，孤立看待各项制度。

2.【核心重点】准确区分并掌握人民代表大会制度（根本政治制度）、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度（基本政治制度）的内涵、基本内容和优越性。

3.【高频考点】基本经济制度（公有制为主体、多种所有制经济共同发展，按劳分配为主体、多种分配方式并存，社会主义市场经济体制）的构成及各自作用。

4.【知识易错点】混淆国家权力机关（人大）与国家行政机关（政府）、司法机关（法院、检察院）的关系与职权；混淆人大代表的职权（审议权、表决权、提案权、质询权）与公民的政治权利（选举权和被选举权、监督权等）。

5.【价值引领重点】通过对国家机关职权的学习，理解国家权力的运行必须受到监督和制约，从而深化对“规范权力运行”必要性的认识。

四、单元知识体系重构与逻辑梳理

【基础·逻辑框架】本单元以“人民当家作主”为逻辑起点和最终归宿，通过两条主线展开：一条是“政治制度线”，一条是“经济制度线”。两条主线最终交汇于“保障人民当家作主”这一根本目的。

（一）政治制度线：一切权力属于人民

1.根本政治制度：人民代表大会制度。

（1）权力机关：各级人民代表大会（全国人大是最高国家权力机关）。

（2）产生关系：人民通过民主选举选出代表，组成各级人民代表大会作为国家权力机关；由人民代表大会产生国家行政机关、监察机关、审判机关、检察机关，这些国家机关依法行使各自的职权，并对人民代表大会负责，受人民代表大会监督。

（3）基本内容：国家的一切权力属于人民；人民通过民主选举选出代表，组成各级人民代表大会作为国家权力机关；由人民代表大会产生其他国家机关，依法行使各自的职权；实行民主集中制，重大问题经人民代表大会充分讨论，遵循少数服从多数原则，民主决定。

（4）优越性：保障了人民当家作主；动员了全体人民投身于社会主义建设；保证了国家机关协调高效运转；维护了国家统一和民族团结。

2.基本政治制度。

（1）中国共产党领导的多党合作和政治协商制度。

[1]地位：是中国特色社会主义政党制度，是我国的一项基本政治制度。

[2]内容：坚持中国共产党领导，多党派合作；坚持中国共产党执政，多党派参政。基本方针是“长期共存、互相监督、肝胆相照、荣辱与共”。

[3]重要机构：中国人民政治协商会议（简称人民政协），是中国人民爱国统一战线组织，不是国家机关。其职能是政治协商、民主监督、参政议政。

[4]意义：是发扬社会主义民主的重要形式，有利于反映民意，集中民智，促进科学民主决策；有利于协调关系，化解矛盾，维护社会稳定和谐；有利于凝聚人心，反对分裂，推进祖国和平统一大业。

（2）民族区域自治制度。

[1]含义：在国家统一领导下，在少数民族聚居的地方实行区域自治，设立自治机关，行使自治权。

[2]地位：是我国的一项基本政治制度。

[3]意义：有利于把国家的集中、统一与各民族的自主、平等结合起来；有利于把国家的法律、政策与民族自治地方的具体实际、特殊情况结合起来；有利于把各族人民热爱祖国的感情与热爱自己民族的感情结合起来；有力促进了民族地区经济社会的发展和人民生活水平的提高。

（3）基层群众自治制度。

[1]含义：由居民或村民分别选举产生居民委员会或村民委员会，实行群众自我管理、自我服务、自我教育、自我监督。

[2]地位：是一项基本政治制度。

[3]组织：城市的居民委员会和农村的村民委员会。它们不是一级国家政权机关，是基层群众性自治组织。

[4]意义：有利于人民群众直接行使民主权利，管理基层公共事务和公益事业；有利于推动社会主义民主建设，促进社会和谐稳定。

（二）经济制度线：创造财富的制度保障

1.基本经济制度的内涵。

（1）【核心·内容】公有制为主体、多种所有制经济共同发展，按劳分配为主体、多种分配方式并存，社会主义市场经济体制等。这一制度的确立，是由我国社会主义初级阶段的基本国情决定的。

（2）【重要·所有制结构】

[1]公有制经济（主体地位）：包括国有经济（主导力量，控制国民经济命脉）、集体经济以及混合所有制经济中的国有成分和集体成分。国家保障国有经济的巩固和发展，保护城乡集体经济组织的合法的权利和利益，鼓励、指导和帮助集体经济的发展。

[2]非公有制经济（重要组成部分）：包括个体经济、私营经济、港澳台投资经济、外商投资经济等。国家鼓励、支持和引导非公有制经济发展，激发非公有制经济活力和创造力。

（3）【基础·分配方式】

[1]按劳分配为主体：在公有制经济范围内，多劳多得，少劳少得。

[2]多种分配方式并存：让劳动、资本、土地、知识、技术、管理、数据等生产要素参与收入分配，由市场评价贡献，按贡献决定报酬。此外，还存在社会保障收入等再分配调节方式。

（4）【热点·运行机制】社会主义市场经济体制。市场在资源配置中起决定性作用，更好发挥政府作用，进行科学宏观调控，激发各类市场主体活力，实现人民共同富裕。

五、教学实施过程：深度整合与能力进阶

【教学策略】采用“问题链驱动+情境化探究+结构化建模”的复习模式，将知识点融入真实、复杂的议题中，引导学生在思辨中重构知识，提升学科关键能力。课时安排：2课时（90分钟）。

第一课时：宏观架构——绘制“人民当家作主”制度图谱

（一）导入环节：时政播报与议题生成

1.教师活动：播放一段近期全国人大常委会审议法律草案、全国政协召开双周协商座谈会、或者某地基层社区召开议事会的新闻短视频。提出问题：“新闻中出现了哪些机构或组织？它们分别代表谁？它们是如何运行的？共同指向的主题是什么？”

2.学生活动：观看视频，捕捉关键信息，尝试回答问题。

3.设计意图：【重要·情境创设】将宏大叙事拉回现实生活，激发学生对国家政治生活的关注，自然引出本节课复习的核心主题——“人民当家作主”。通过问题链，激活学生原有零散的知识储备。

（二）自主梳理与协作共建：构建知识图谱

1.任务驱动：【基础·知识罗列】教师发放学案，学案中心词为“人民当家作主”，要求学生围绕中心词，以小组为单位，在15分钟内，利用思维导图或知识树的形式，尽可能多地回忆并罗列出第三单元涉及的制度、机构、职权、原则等关键概念。

2.小组合作：学生分组讨论，翻阅教材或笔记，将碎片化的知识点进行初步的归类与连接。教师巡视，参与小组讨论，点拨方向，如：“这些制度之间有高低层次之分吗？”“人大和政府是什么关系？”“政协和人大的职能有何不同？”

3.成果展示与互评：选取2-3个小组将他们的思维导图投影展示，并派代表进行讲解。其他小组进行补充和质疑。教师在此过程中，引导学生关注知识的逻辑关联，例如指出政治制度类可以按照“根本政治制度—基本政治制度”的层级来整理；经济制度类则要关注“所有制—分配方式—运行机制”的内在联系。

4.教师精讲与建模：【核心·重点突破】在学生初步构建的基础上，教师运用板书，系统化、结构化地呈现“人民当家作主”的制度图谱。将黑板划分为两大板块。

（1）左侧“政治保障”板块：顶部书写“中华人民共和国的一切权力属于人民（宪法原则）”。向下引出“人民行使国家权力的机关——人民代表大会”。进而延伸出两条线索：

[1]纵向权力产生线：人民（民主选举）→人大代表（组成）→人民代表大会（国家权力机关）→产生并监督：行政机关、监察机关、审判机关、检察机关。强调“一府一委两院”对人大负责。

[2]横向民主协商线：在人民代表大会制度（根本政治制度）的基础上，补充三大基本政治制度（政党制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度），强调它们共同构成我国社会主义民主政治的完整体系。特别指出：人民政协（协商民主的重要渠道）与人大（选举民主的主渠道）相辅相成。

（2）右侧“经济基础”板块：顶部书写“我国正处于社会主义初级阶段”。向下引出“基本经济制度”。进而分解为三个层面：

[1]所有制结构：公有制为主体（国有经济主导、集体经济重要组成部分）、多种所有制经济共同发展（非公有制经济是重要组成部分）。标注关键词“主体”“主导”“重要组成部分”。

[2]分配制度：按劳分配为主体（对应公有制），多种分配方式并存（对应多种所有制和生产要素参与）。标注“生产要素参与分配”这个【高频考点】。

[3]经济体制：社会主义市场经济体制。标注“市场（决定性作用）+政府（宏观调控）”。

（3）整体勾连：教师在两个板块之间画上双向箭头，并加上批注：“政治制度保障人民当家作主的权利，经济制度为人民当家作主提供物质基础。坚持党的领导是中国特色社会主义制度的最大优势，贯穿于两大制度体系之中。”此处点明【思维难点】“三者有机统一”。

（三）辨析与澄清：易错点专项突破

1.问题情境：【重要·易错辨析】教师展示一系列判断题，要求学生快速抢答并说明理由。

（1）“全国人民代表大会是我国的根本政治制度。”（错，混淆了“机关”与“制度”。全国人大是国家机关，人民代表大会制度才是根本政治制度。）

（2）“人民政协是国家的重要机关，拥有决策权。”（错，人民政协是爱国统一战线组织，不是国家机关，其职能是政治协商、民主监督、参政议政，不具有决策权。）

（3）“村民委员会是我国的基层政权组织，由乡镇政府领导。”（错，村委会是基层群众性自治组织，不是国家政权机关，乡镇政府对其进行指导、支持和帮助，但不得干预其自治范围内的事务。）

（4）“公有制经济是我国国民经济的主导力量。”（不准确，国有经济才是国民经济的主导力量，公有制经济是主体地位。）

（5）“在社会主义市场经济中，政府对资源配置起决定性作用。”（错，市场起决定性作用，政府进行宏观调控。）

2.学生活动：独立思考，组内交流，选派代表进行辨析。教师针对错误率高的题目进行深度剖析，引导学生回归教材概念，厘清内涵和外延。

（四）课堂小结与作业布置

1.小结：师生共同回顾本节课构建的知识图谱，强调制度之间的内在联系，再次聚焦“人民当家作主”这一核心。

2.作业：【基础·巩固练习】完成学案上的“基础闯关”练习题，以选择题和判断题为主，巩固对核心概念和易错点的掌握。同时，布置预习任务：请同学们思考，这些制度在现实生活中是如何具体运行的？并搜集一个能体现某一制度优越性的时政案例。

第二课时：微观探析——制度运行深观察与关键能力提升

（一）导入与反馈：温故知新

1.教师活动：简要回顾上节课构建的知识框架，快速抽查几个关键概念（如：根本政治制度、基本政治制度的具体内容）进行口头提问。

2.学生活动：口答或笔答，巩固记忆。

3.设计意图：【基础·知识巩固】强化对上节课核心知识的再认，为新课的深度学习做铺垫。

（二）情境探究一：模拟人大，行使当家作主权

1.情境创设：【热点·能力迁移】假设我们是某市（或区）的人大代表，即将召开人民代表大会。我们收到了选民们反映的几个突出问题：①老旧小区加装电梯推进缓慢，居民出行不便；②学校周边交通拥堵，食品安全隐患大；③部分小微企业融资难，经营困难。

2.任务驱动：各小组模拟“人大代表团”，针对上述某一问题，开展探究。

（1）阶段一（调研与议案）：讨论问题产生的原因，思考解决路径。根据人大代表的权利，撰写一份规范的“议案”（简要版），内容包括“案由”、“方案”和“提议案人”。

（2）阶段二（会议与审议）：教师模拟“人大会议主席团”，邀请小组代表上台宣读议案，并接受其他小组（模拟其他人大代表）的询问和审议。教师引导学生行使审议权，对议案内容提出质疑或修改建议。

（3）阶段三（表决与监督）：对修改完善的议案进行模拟表决。随后，教师提出问题：“议案表决通过后，该由谁来执行？人大如何确保这些建议能落到实处？”引导学生思考人大与政府的关系，以及人大的监督权（听取和审议工作报告、质询等）。

3.教师点评与升华：【核心·素养达成】教师在活动结束后进行点评。

（1）充分肯定学生的参与和智慧，指出议案撰写体现了对民生的关注。

（2）结合活动过程，系统归纳人大代表的职权（提案权、审议权、表决权、质询权）和人大作为国家权力机关的职权（立法权、决定权、任免权、监督权），并进行明确区分。

（3）深化理解：通过模拟活动，我们真切地感受到，人民通过选举选出代表，组成权力机关，再由权力机关产生执行机关（政府等），并对其实施监督，从而实现了管理国家事务、经济文化事业和社会事务的权利。这就是人民代表大会制度的运行逻辑，也是人民当家作主的具体体现。

（三）情境探究二：透视社会热点，感悟制度优越性

1.案例呈现：【重要·价值引领】展示两组对比鲜明的案例材料。

（1）材料一（政党制度）：介绍某民主党派中央经过深入调研，向中共中央提交了一份关于“推动数字经济高质量发展”的建议，得到了高度重视，其多项建议被吸纳进国家相关发展规划和政策文件中。

（2）材料二（基层自治）：展示某社区通过“小院议事厅”平台，组织居民、物业、居委会、辖区单位等共同协商，成功解决了小区停车难、垃圾分类落地难等“老大难”问题的新闻报道。

2.合作探究：教师提出探究问题。

（1）材料一体现了我国的哪项政治制度？这项制度有何独特优势？从中你如何理解中国共产党与各民主党派的关系？

（2）材料二中，居民是通过什么组织、什么形式参与社区治理的？这种“小院议事厅”体现了基层群众自治制度的哪些特点？对我们的生活有什么影响？

3.学生活动：分组讨论，结合材料和教材知识，深入分析。

4.教师引导与总结：

（1）对于政党制度，引导学生认识到中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征，各民主党派是参政党，不是在野党、反对党。这种制度避免了西方政党竞争造成的政治内耗，能够“有事好商量，众人的事情由众人商量”，找到全社会意愿和要求的最大公约数，是社会主义协商民主的生动体现。

（2）对于基层群众自治，引导学生认识到这是人民当家作主最直接、最有效的途径。它让群众自己管理自己的事情，激发了基层社会的活力，体现了我国社会主义民主政治的广泛性、真实性和管用性。

（四）综合提升：破解“三者有机统一”的密码

1.问题回溯：【难点·攻坚】再次回到本单元的思维难点：结合本单元所有的制度学习，以及刚才的探究活动，请你谈谈对“坚持党的领导、人民当家作主、依法治国三者有机统一”的理解。

2.头脑风暴：给学生5分钟时间，自由发言，教师将学生的观点关键词记录在黑板上。

3.教师深度阐释：教师基于学生发言，进行系统性、学术性的总结，构建逻辑闭环。

（1）党的领导是人民当家作主和依法治国的根本保证。从模拟人大中的议题方向，到民主党派建议被采纳，再到基层治理中党组织的引领作用，都体现了党始终代表最广大人民的根本利益，总揽全局、协调各方，领导人民治理国家。

（2）人民当家作主是社会主义民主政治的本质特征。从人大制度保障人民通过选举参与国家管理，到政协和基层自治拓展了协商民主的渠道，再到基本经济制度保障人民的物质利益，所有制度设计的核心都是为了实现、维护和发展人民的根本利益。

（3）依法治国是党领导人民治理国家的基本方式。人民代表大会依据法定程序行使职权，政府依法行政，“一府一委两院”依法对人大负责，政协依章程履行职能，基层自治在法律法规框架内运行。整个国家的运行，包括党的执政，都必须在宪法和法律范围内活动。我们模拟撰写的议案，最后也要成为具有法律效力的文件，或交由政府依法办理。

（4）结论：三者紧密联系、不可分割。党的领导、人民当家作主、依法治国统一于我国社会主义民主政治的伟大实践。本单元学习的各项制度，正是这三者有机统一的制度载体和实践形式。

六、板书设计

【核心·结构化板书】

左侧区域：

人民当家作主的政治保障

1.根本政治制度：人民代表大会制度

└─人民(选举)→人大代表(组成)→人大(权力机关)

└─产生并监督→“一府一委两院”(行政机关、监察机关、审判机关、检察机关)

2.基本政治制度

├─政党制度：中共领导+多党合作、政治协商(人民政协：协商、监督、参政)

├─民族制度：民族区域自治(自治机关、自治权)

└─基层制度：基层群众自治(村委会/居委会：自我管理、自我服务、自我教育、自我监督)

右侧区域：

人民