初中七年级英语下册 Unit 7 Its raining!第一课时听说整合教学设计

初中七年级英语下册Unit7It’sraining!第一课时听说整合教学设计

教材与学情分析

本节课的教材内容选自人教版《Goforit!》七年级下册Unit7“It’sraining!”的SectionA(1a-2d)部分。本单元的核心话题是描述天气和谈论正在进行的活动，是继现在进行时初步学习后的巩固与情境深化应用。SectionA1a-2d作为本单元的起始听说板块，承载着激活学生已有知识、呈现新语言项目、并在真实语境中初步运用的三重功能。1a-1c通过匹配、听力、对话等活动，集中呈现描述天气的基本词汇（如rainy,sunny,cloudy,windy,snowy）及核心句型“How’stheweatherin...?”/“What’stheweatherlikein...?”以及“It’s...”。2a-2d则在天气语境中进一步融入现在进行时，谈论人们在特定天气下的活动，并引入了电话交际的语用场景，使语言学习更具整体性和交际性。

从学情来看，七年级下学期的学生已经具备了一定的英语学习基础和策略。他们已初步掌握现在进行时的基本结构（be+V-ing），并能进行简单描述。对世界主要城市名称也有一定了解。然而，将天气词汇与现在进行时在连贯的对话中结合运用，尤其是应对听力材料中的信息转换和电话用语，仍存在挑战。学生的思维活跃，乐于参与课堂活动，但对抽象语法规则的归纳和复杂语境的适应能力仍在发展中。部分学生可能存在听力畏难情绪或口语表达自信心不足的问题。因此，教学设计需充分考虑层次性、趣味性和支持性，通过搭建可视化支架、创设沉浸式语境和设计梯度任务，帮助学生顺利完成从知识输入到初步输出的过渡。

教学目标

基于英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）和单元整体教学理念，制定本课时教学目标如下：

1.语言能力：

1.2.学生能够准确听辨、认读、拼写描述天气的核心形容词：sunny,rainy,cloudy,windy,snowy。

2.3.学生能够熟练运用“How’stheweatherinBeijing?”“It’ssunny.”和“What’stheweatherlikeinShanghai?”“It’srainy.”两套同义句型询问和描述不同地点的天气状况。

3.4.学生能够在听力中捕捉关键信息（天气、地点、活动），并能在电话交际情境中，综合运用天气描述和现在进行时进行简单的、符合礼仪的对话。

5.学习能力：

1.6.通过思维导图、信息结构图等可视化工具，培养学生对听力文本信息的分类、提取和归纳能力。

2.7.借助预习任务单和合作学习小组，引导学生发展自主探究和协作解决问题的能力。

3.8.鼓励学生利用网络资源（如英文天气网站、App）拓展学习渠道，提升信息素养。

9.思维品质：

1.10.通过对比不同国家同一时刻的天气差异，培养学生的全球视野和对比分析能力。

2.11.在角色扮演和情境创编中，激发学生的逻辑思维（因果关联：天气影响活动）和创造性思维。

3.12.引导学生从对话文本中归纳电话用语特点及交际策略，提升其逻辑归纳能力。

13.文化意识：

1.14.了解谈论天气是英语国家常见的寒暄方式，体会其社交功能和文化内涵。

2.15.通过了解世界不同城市的典型天气，增进对地理环境与气候关系的初步认识，培养跨文化理解意识。

3.16.在模拟国际长途电话的情境中，渗透礼貌、关切的人际交往价值观。

教学重难点

1.教学重点：

1.2.掌握描述天气的五个核心形容词及其在询问和应答句型中的准确运用。

2.3.理解并能在语境中初步运用“询问天气-描述天气-关联活动”的对话模式。

4.教学难点：

1.5.在连贯的听力语流中同时捕捉天气、地点、人物活动等多重信息。

2.6.在真实（模拟）的电话交际情境中，得体、流畅地展开包含天气询问、活动描述和礼貌结语的简短对话。

教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（PPT/Keynote），内含高清世界城市图片、动态天气图标、音频视频材料。

2.3.精心剪辑和处理的教材原声听力音频，必要时进行降噪或语速微调，准备分层次听力任务卡。

3.4.实物或卡片：天气图标卡片、世界著名城市地标卡片。

4.5.设计并印制《预习自主学习任务单》与《课堂学习活动记录单》。

5.6.准备微课视频（约3-5分钟），内容涵盖本课重点词汇句型预览及听力策略提示。

6.7.组建班级在线协作平台（如ClassIn分组、希沃小组空间），便于任务发布与成果展示。

8.学生准备：

1.9.完成《预习自主学习任务单》（内容详见附录一）。

2.10.复习现在进行时的构成与基本用法。

3.11.通过书籍或网络，简单了解至少两个国外城市（如悉尼、莫斯科）的气候特点。

教学过程

第一阶段：情境激活与目标导入(约8分钟)

教师活动：

1.播放一段经过精心选取的短视频，视频快速切换展现北京故宫的雪景、上海外滩的阴雨、海南沙滩的阳光、内蒙古草原的大风以及黄山云海的变幻。视频背景音乐轻快，无对话旁白。

2.视频结束后，教师在黑板上中央书写单词“WEATHER”，并提问：“Whatdidyouseeinthevideo?”引导学生用已学词汇如cold,warm,snow,rain,sun,wind等尝试描述。

3.接着，教师展示一张世界地图的投影，地图上标记出Toronto,Beijing,Moscow,Boston,Shanghai等城市。教师指着地图说：“Look,ourfriendsarearoundtheworld.Let’scallthemandaskabouttheirdays.Butfirst,weneedtoknowsomething.Whatisit?”自然引出对天气的关注。

4.教师揭示课题：“Today,wearegoingtolearnhowtoaskandtalkabouttheweatherinEnglish,andevenmakeaphonecalltoafriendinanothercity!”明确本课学习目标。

学生活动：

1.观看视频，感受不同天气下的景象。

2.积极回应教师提问，尝试用已知词汇表达所见。

3.跟随教师引导，观察世界地图，明确本课将围绕“天气”和“跨城市交流”展开。

设计意图：

通过多模态输入（视觉、听觉）创设直观、动感的情境，迅速吸引学生注意力，激活其关于天气的已有认知和图式。利用世界地图营造全球化语境，自然引出本课交际目标，使学生明确学习任务的价值和意义，激发内在学习动机。

第二阶段：词汇建构与句型初探(约12分钟)

教师活动：

1.词汇可视化呈现：在PPT上，将视频中的场景与五个核心天气词汇一一对应呈现。每个词汇旁配以动态图标（如太阳闪烁表示sunny，雨滴落下表示rainy）和标准发音音频按钮。教师带领学生通过“听音-跟读-指图-造句（简单句，如：It’srainy.）”四步法进行操练。

2.词汇意义深化：进行“天气图标快闪”游戏。快速闪现不同天气图标，学生需立即说出对应英文。随后增加难度，呈现如“asunnyday”,“awindynight”等短语，帮助学生建立词汇与不同名词的搭配意识。

3.核心句型导引：教师在PPT上呈现Toronto的图片，并配上电话图标和思维泡泡：“How’stheweatherinToronto?”引导学生一起回答。然后，教师用同样图片提问：“What’stheweatherlikeinToronto?”让学生发现两个问句的同一性。教师进行简单归纳：“Wehavetwowaystoaskaboutweather.Theymeanthesame.”

4.控制性操练：教师利用地图，点击不同城市（如Moscow,Boston），引导学生集体或个别使用两种句型进行问答。教师特别注意纠正“It’s…”的发音和语调。

学生活动：

1.认真观察、聆听、模仿，准确跟读新词汇。

2.积极参与快闪游戏，快速反应，巩固词汇音形义联系。

3.观察教师演示，理解两种询问天气的句型，并跟随教师进行集体操练。

4.个别学生根据教师提示，进行简单的师生问答或生生问答。

设计意图：

运用多感官通道（视觉、听觉、动觉）强化词汇输入，使抽象词汇与具体形象、动作建立强关联，符合七年级学生的认知特点。游戏化操练增加趣味性，降低记忆负担。以地图为背景的句型操练，将词汇学习immediately置于有意义的情境中，并为后续听力活动做好语言准备。

第三阶段：分层听力与信息处理(约15分钟)

教师活动：

1.任务前（Pre-listening）：指向1a。教师引导学生观察课本1a中的五幅天气图标，并尝试与右侧的城市名称进行匹配。完成后，同桌互相检查。教师提问：“Whydoyoumatchlikethis?”鼓励学生分享匹配理由（可能基于常识或预习）。

2.任务中（While-listening）：处理1b听力。

1.3.第一遍听：布置全局性任务。“Listenandcheckyouranswersin1a.”学生核对匹配结果。

2.4.第二遍听：布置细节性任务。呈现听力文本结构图（表格或清单），留有空白。例如：

City:______Weather:______

City:______Weather:______

…

学生听并填写关键信息（城市和天气）。听后，教师邀请学生用完整句子汇报：“InBeijing,it’ssunny.”

3.5.第三遍听（选择性）：针对仍有困难的学生，播放听力，逐句暂停，引导学生跟读，模仿语音语调。

6.任务后（Post-listening）：教师引导学生观察1b的对话模型（A:Hi,how’stheweatherinBeijing?B:It’ssunny.），并组织学生进行简单的同伴对话练习，替换城市和天气。

7.进阶听力（2a-2b）：

1.8.导入：教师展示2a图片，提问：“Whatcanyousee?Wherearethey?Whataretheydoing?”引导学生预测听力内容可能涉及人物活动。

2.9.听2a：任务为“Numberthepictures[1-4]”。强调听力策略：抓住关键名词或动词判断活动。

3.10.听2b：任务为匹配活动“Matchthenameswiththeactivities”。此部分信息密度增大。教师提供听力策略指导：先快速浏览人名和活动短语；听时可在人名旁做速记；利用已知信息（如2a图片）辅助理解。

4.11.听后核查与拓展：核对答案后，教师提问更深入的问题，如：“What’sUncleJoedoing?Whyisheplayingbasketball?(Maybebecauseit’ssunny.)”引导学生建立“天气-活动”的隐性逻辑联系。

学生活动：

1.完成1a图文匹配，并与同伴交流。

2.带着不同层级的任务听1b录音，从整体核对到细节抓取，逐步深入理解。

3.基于听力材料模型进行仿说练习。

4.观察2a图片，进行预测，为听力做准备。

5.运用教师提供的策略，完成2a和2b的听力任务，从听顺序到听匹配，挑战递增。

6.回答教师的深化提问，尝试理解语境中的内在联系。

设计意图：

遵循“任务前-任务中-任务后”的听力教学范式。任务设计体现梯度，从验证预测到提取细节，符合认知规律。在2a-2b部分，明确渗透听力策略教学（预测、速记、利用视觉信息），旨在提升学生的学习能力。将听后活动与口语输出、思维激发相结合，实现听与说的初步整合，并为下一阶段完整的对话学习铺垫。

第四阶段：语篇解构与功能聚焦(约10分钟)

教师活动：

1.情境创设：播放2d对话的简短动画或出示情景图片（Rick和Steve通话）。提问：“Whoaretalking?Howdoyouknowtheyaretalkingonthephone?(引导学生注意听筒图标或对话开头结尾的典型用语)Whatmighttheytalkabout?”

2.整体聆听：第一遍听2d对话，布置主旨理解任务：“Whataretheymainlytalkingabout?(Weatherandactivities)”让学生对对话有一个整体把握。

3.细节探究：第二遍听（或观看带字幕的对话），教师引导学生完成结构化信息梳理任务。提供如下框架：

1.4.Caller:______Receiver:______

2.5.PlaceofRick:______Weather:______

3.6.PlaceofSteve:______Weather:______

4.7.What’sRickdoing?______

5.8.What’sStevedoing?______

6.9.Howdoestheconversationend?______

10.语言功能聚焦：教师引导学生关注对话中的关键语言点。

1.11.电话用语：开头(“Hello,Rickspeaking.”)和结尾(“Soundslikeyou’rehavingagoodtime.”/“Noproblem.”)。

2.12.现在进行时的复习与运用：指出对话中所有V-ing形式，并分析其描述的正在发生的动作。

3.13.表达感受的句子：“Notbad.”“Soundslikeyou’rehavingagoodtime.”

14.跟读与模仿：播放录音，让学生分角色跟读，特别注意模仿语音、语调、节奏，尤其是电话中的礼貌语气。

学生活动：

1.观察情境，预测对话内容。

2.第一遍听，抓住对话主旨。

3.第二遍听，利用教师提供的框架，提取和记录关键细节信息。

4.在教师引导下，找出并理解电话用语、现在进行时句子以及表达感受的语句。

5.分角色跟读对话，努力模仿地道的发音和语调。

设计意图：

将2d对话作为一个完整的微型语篇进行处理，培养学生整体理解和结构化信息提取的能力。聚焦于电话交际这一特定语境的语用功能，引导学生关注语言的社会交互性，而不仅仅是词汇和语法。跟读模仿环节旨在内化语言节奏和交际感觉，为创造性输出打下坚实基础。

第五阶段：综合应用与创意输出(约10分钟)

教师活动：

1.创设“环球天气小主播”与“跨国好友热线”复合型任务情境。将学生分为4-6人小组。

2.任务A（小组内）：每组获得一张“世界天气情报图”，图上标有3-4个不同国家城市及简笔天气图标。小组成员轮流担任“天气主播”，利用所学句型向组内其他“观众”播报这些城市的天气。

3.任务B（小组间）：每组派出一名“旅行者”，随机抽取一个目的地城市卡片（来自其他组的城市）。该“旅行者”需通过“跨组电话”（在教室内走动，模拟通话）向该城市所在小组的“本地居民”（小组其他成员）打电话。通话内容必须包括：礼貌问候、询问当地天气、描述自己所在“城市”的天气和正在进行的活动、礼貌结束通话。

4.教师巡回指导，提供必要的语言支持，并观察记录学生的典型表现和共同难点。

5.邀请1-2组志愿者在全班面前展示他们的“跨国好友热线”对话。展示后，教师引导学生进行简要评价（内容是否完整、语言是否准确、交际是否得体）。

学生活动：

1.在小组内协作完成天气播报任务，互相纠正、补充。

2.积极参与角色扮演，作为“旅行者”或“本地居民”，运用本课所学语言知识进行真实的、有信息差的交流。

3.在教师指导下，勇敢进行公开展示，并学习欣赏和评价同伴的表现。

设计意图：

设计具有趣味性、挑战性和真实交际需求的复合任务，将本课所学的词汇、句型、语法和语用知识进行打包整合。小组活动提供了相对安全的练习环境，降低了焦虑。“情报图”和随机抽取制造了信息差，使得交流具有真实的目的性。角色扮演激发了学生的参与感和创造力。此环节是学生将输入转化为输出的关键步骤，旨在培养其综合语言运用能力和协作精神。

第六阶段：总结反思与作业布置(约5分钟)

教师活动：

1.引导学生共同回顾本课所学。教师利用板书或概念图（中心词Weather，辐射出Words,Sentences,Conversation,Use），邀请学生补充具体内容。

2.强调本课学习的核心：不仅仅是学会了几个描述天气的词，更是学会了一种新的交流方式（电话问天气），建立了天气与生活的联系。

3.布置分层作业：

1.4.基础巩固性作业：录制一段音频，用英语描述今天和明天你所在城市的天气，并说出在这种天气里你通常做什么。

2.5.实践拓展性作业：选择一位你喜欢的电影/动漫/书中角色，假设你给他/她打电话，设计一段包含问候、询问对方所在地天气、分享自己这边天气和活动的对话，并写成脚本或录制为小视频。

3.6.研究预习性作业（供学有余力学生选择）：利用网络查找英文天气网站（如W），查看纽约、伦敦、东京三个城市未来三天的天气预报，用英语简单记录并思考其表述与中文预报的异同。

学生活动：

1.积极参与课堂总结，回忆并说出本课的重点内容。

2.记录作业，并根据自身情况选择完成。

设计意图：

通过结构化总结，帮助学生梳理本课知识网络，形成系统认知。分层作业设计尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求。基础作业确保核心知识的巩固；实践作业鼓励创意迁移和跨媒介表达；研究性作业将学习延伸至真实世界，培养探究能力和跨文化意识，为后续学习埋下伏笔。

板书设计

（黑板左侧区域）

Unit7It’sraining!

SectionA(1a-2d)

WeatherWords:

sunnyrainycloudywindysnowy

（黑板中央区域）

HowtoAskAnswer:

–How’stheweatherin[place]?

–What’stheweatherlikein[place]?

↓

It’s[weatherword].

（黑板右侧区域）

OnthePhone:

Hello,…speaking.

How’sitgoing?/How’stheweatherthere?

I’m…ing./Soundslikefun!

Bye./Seeyou.

（底部动态生成区）

（课堂中随着学生讨论和生成，可添加关键句子或城市天气信息）

教学反思（预设）

本节课的设计力图体现“情境-结构-交际”相结合的教学理念。成功之处在于：1.通过多层次、多模态的情境创设，使语言学习始终浸润在意义之中；2.听说活动设计环环相扣，梯度明显，兼顾了输入的有效性和输出的引