人与自然和谐共生视域下的自然公园景观描述与情感表达-小学五年级英语上册Unit 6 In a Nature Park Period 4 教学设计

人与自然和谐共生视域下的自然公园景观描述与情感表达——小学五年级英语上册Unit6InaNatureParkPeriod4教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深刻践行英语学习活动观，推动学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。教学设计超越单一的语言知识传授，致力于构建一个以主题意义为引领、语篇为依托、融合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略于一体的综合性、实践性课堂。核心理论支点包括：第一，单元整体教学理念。本课时是“自然公园”单元整体架构中的关键一环，旨在引导学生从前期对公园内单一景物（如森林、河流、山川）的词汇认知与简单问答，迈向对公园整体景观进行综合性、有序性描述，并初步表达个人感受与态度，实现语言能力与认知层次的螺旋上升。第二，跨学科融合学习（STEAM教育理念的适度渗透）。设计融入地理学科的方位描述与空间逻辑（如景物布局）、美术学科的构图与色彩感知（如绘制公园地图并描述）、以及生态德育的隐性渗透（感悟自然之美，孕育环保意识），旨在培养学生的综合素养与解决真实问题的能力。第三，情境认知与具身学习理论。通过创设“我是公园规划设计师”与“云端自然博览会导游”等贯穿始终的复合情境，使学生的语言学习与身体体验（如手势指示方位）、情感投入（如对美景的赞叹）紧密相连，让知识在真实或拟真的任务驱动下变得生动、有意义。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容深度解构

  本单元的核心主题是“人与自然”，探讨人类与自然环境的互动关系。本课时（通常为PartBLet’slearnLet’stalk的整合或拓展课时）在教材序列中承担着语言综合运用与情感升华的双重职能。教材提供的核心语料通常包括：1.方位介词与景物名词的搭配：如“Thereisalakeinfrontofthemountain.”“Arethereanybridgesonthelake?”2.肯定与否定的事实陈述与询问：熟练运用“Isthere...?Yes,thereis./No,thereisn’t.”以及“Arethereany...?Yes,thereare./No,therearen’t.”的句型结构。3.初步的情感表达词汇：如“beautiful”,“quiet”,“nice”等。然而，教材内容多为示例性对话与离散练习。本设计旨在对其进行结构化重组与意义化扩容，将零散的语言点编织进一个完整的“景观描述”话语体系中，并引导学生从“客观描述”走向“主观评价”，为后续书面表达与更深层次的主题探讨奠基。

  （二）学情精准剖析

  授课对象为小学五年级上学期的学生。其认知与语言特征如下：优势方面：学生经过两年多的系统英语学习，已具备初步的英语听说读写习惯和一定的词汇积累。他们思维活跃，对图片、游戏、角色扮演等教学活动充满兴趣，合作意识逐渐增强。对于本单元，学生已基本掌握“forest,river,mountain,lake,hill”等自然景物词汇，以及“Thereis/are...”句型的初步用法。挑战与增长点方面：1.语言综合与逻辑组织能力待提升：学生能够说出单个句子，但将多个景物按照空间逻辑（如从中心到四周、从近及远）进行连贯、有条理的描述存在困难，容易出现信息堆砌或逻辑混乱。2.词汇与句式的丰富性不足：描述景观时，词汇多局限于课本，缺乏如“clear,peaceful,wonderful,green,high”等更具表现力的形容词；句式单一，缺乏“Notonly...butalso...”,“Icansee...”,“Ithink...”等多样化表达。3.深层思维与情感融入尚浅：多数学生停留在“有什么”的层面，对于“感觉如何”“为什么美”的思考与表达较为欠缺，即语言与思维的深度结合、语言与情感的同步输出有待引导。4.跨学科知识迁移能力初显：学生对空间方位、地图有基本概念，但将其与英语描述主动结合的意识不强。

  （三）教学重难点确立

  教学重点：1.学生能够在“自然公园规划图”的真实任务情境中，综合运用“Therebe”句型的一般疑问句及其答语、方位介词（in,on,infrontof,behind,near,between...and...）以及所学景物名词，对公园景观进行准确、有序的询问与描述。2.学生能初步运用简单的形容词表达对某处景观的喜好与感受。

  教学难点：1.语言逻辑的建构：引导学生超越单句输出，学会使用“First,.../Then,.../Inthecenter,.../Ontheleft,...”等连接性词语，或通过视线移动、方位参照，构建一个逻辑清晰、条理分明的口头或书面描述篇章。2.情感与评价的有机融入：鼓励学生将客观描述与主观感受自然结合，例如：“Thereisacleanriver.Ithinkit’sverypeaceful.Iliketositnearit.”实现语言表达从“信息传递”到“意义建构”与“情感交流”的升华。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，设定如下多维、可测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能听懂、认读、并在情境中恰当运用核心词汇与短语：bridge,building,village,house,boating,以及拓展词汇如path,flowerbed,fountain等。

  2.学生能熟练掌握并灵活运用以下关键句型进行问答与陈述：

    *Istherea...inthepark?Yes,thereis./No,thereisn’t.

    *Arethereany...inthepark?Yes,thereare./No,therearen’t.

    *Thereisa...infrontof/behind/nearthe...

    *Therearesome...betweenthe...andthe...

  3.学生能模仿范例，并尝试运用“Ithinkit’s...”,“It’s...and...”,“Ilikethe...because...”等句式，简单表达对公园某一部分的看法与感受。

  （二）学习能力目标

  1.通过小组合作完成“公园规划设计图”与“导览解说”任务，提升学生的协作探究能力、资源整合能力与沟通效率。

  2.引导学生利用思维导图或关键词清单（如：Place?Things?Where?How?Feelings?）来组织和准备自己的描述，培养其信息加工与逻辑构思的策略。

  3.鼓励学生利用教室环境、肢体语言、自制图片等多元“脚手架”辅助表达，增强其解决语言交际困难的能力。

  （三）思维品质目标

  1.逻辑思维：在描述公园时，引导学生有意识地选择一种空间顺序（如从整体到局部、按游览路线），培养其思维的条理性和系统性。

  2.创造性思维：在“设计公园”环节，激发学生的想象力与创造力，鼓励他们设计并描述具有独特性（如“atreehousehotel”,“abutterflygarden”）的景观。

  3.批判性思维萌芽：在小组互评与分享环节，引导其聆听后提出建设性问题：“Isthelakebesideorinfrontofthemountain?”或表达不同偏好：“Ithinkaforestisbetterthanmorebuildingshere.”，初步培养审辨与评价意识。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.通过对不同风格（中式园林、国家公园、社区公园）自然公园图片、视频的欣赏与讨论，感受自然景观的多样之美，理解人与自然和谐共处的价值。

  2.在设计、描述与分享“我的梦想公园”过程中，激发学生对自然的热爱、对美好生活环境的向往，潜移默化地树立环境保护的责任感。

  3.在小组活动中体验分工、协商、共享成果的乐趣，培养团队合作精神与自信表达的态度。

  四、教学准备

  1.多媒体课件：包含高清自然公园全景及局部图、带有动画效果的方位介词演示、不同文化背景的公园范例短片（配以简洁英文解说）、核心词汇与句型可视化图表、课堂任务指令与评价标准。

  2.实物与教具：大幅空白“公园底板”海报（每组一张）、可粘贴的景物图片卡片（湖泊、山、森林、桥梁、房屋、船只等，每套数量丰富且多样）、彩色记号笔、展示用大白纸。

  3.学习材料：学生用“MyNatureParkPlanningSheet”（我的自然公园规划单），包含关键词提示框、句型支架和自评/互评栏。

  4.环境布置：教室桌椅调整为便于小组合作的岛屿式；墙面可预先张贴一些世界著名自然公园的图片与英文名称，营造主题氛围。

  五、教学过程

  （一）主题唤醒与语言激活阶段（约8分钟）

  活动1：沉浸式感官导入——“云游世界公园”

  教师播放一段精心剪辑的约90秒默片视频，画面依次呈现美国黄石国家公园的大棱镜泉、英国湖区的宁静湖畔、日本京都的禅意庭院以及中国张家界的奇峰林立。视频无旁白，仅有自然音效（流水声、鸟鸣、风声）。播放后，教师提问：

  T:Wow,whatdidyouseeinthevideo?(借助手势和期待的表情)

  Ss:(可能回答)Lakes!Mountains!Beautifultrees!

  T:Great!TheyareallamazingNATUREPARKS.(强调主题词)Howdoyoufeelwhenyouseethesepictures?

  引导学生说出“beautiful,great,wonderful,quiet,green”等感受词，并板书在“FeelingWords”区域。

  设计意图：通过极具视觉冲击力的全球公园影像，瞬间抓住学生注意力，激活其关于自然公园的已有图式。默片形式迫使学生聚焦观察与思考，为后续自主描述留白。收集“感受词”是为本课的情感表达目标做铺垫。

  活动2：语言快闪复习——“记忆大挑战”

  教师在PPT上快速闪现本单元已学的景物图片（forest,river,lake,mountain,hill），要求学生集体或个别快速说出单词。随后，增加新授词汇图片（bridge,building,village,house），在闪现后停留，教师清晰带读，学生跟读，并利用图片语境简单嵌入句型，如：“Look,thereisalongbridgeovertheriver.”“Thisisasmallvillage.Therearemanyhouses.”

  设计意图：以游戏化方式高效复习旧知，降低认知负荷。在新词呈现时即置于完整句中，提供最初的语言范例，帮助学生在语境中初步理解词义。

  （二）核心语言与策略建构阶段（约15分钟）

  活动3：解构范例——“金牌导游是怎样炼成的”

  教师出示一张复杂的、含有多个景物的自然公园全景图（最好与本课最终任务有一定差异）。教师化身“金牌导游”，进行两次不同水平的描述示范。

  示范一（基础版）：仅使用“Thereis/are...”进行罗列。“Thereisalake.Thereisamountain.Therearesometrees.Thereisabridge.”描述后教师提问：“Ismyintroductiongood?Canyouclearlyseethepark?”引导学生发现这样描述虽然信息正确，但杂乱无章，听者难以在脑中形成清晰画面。

  示范二（升级版）：教师运用方位词和连接词，进行有序描述。“WelcometoSunnyPark.Let’slookatthecenteroftheparkfirst.Thereisabig,clearlakeinthecenter.Onthelake,thereisasmallwhitebridge.Behindthelake,youcanseeahighgreenmountain.Infrontofthemountainandnearthelake,thereisabeautifulforest.Somesmallhousesareintheforest.Ithinkit’saveryquietandniceplace.”描述同时，用电子笔在图上相应位置圈画，示意描述的路径。

  描述后，教师与学生共同分析“金牌导游”的秘密：

  1.顺序清：使用了“first,then”或按空间位置（center,behind,infrontof,near）来描述。

  2.细节多：加入了“big,clear,smallwhite,highgreen,beautiful”等形容词。

  3.有感受：最后表达了个人感受“quietandnice”。

  教师将“顺序词”、“方位介词云图”、“形容词宝库”和“感受句”作为四个“思维支架”张贴在黑板上。

  设计意图：通过对比示范，让学生直观感知高质量描述与低质量描述的核心差异，明确本课的学习增量目标。解构范例的过程就是向学生显性化地传授描述策略的过程，将内隐的思维过程外显为可操作、可模仿的“支架”。

  活动4：精准操练——“方位侦察兵”

  学生两人一组，每人持有一张细节略有不同的公园局部图（如A图：湖上有船，桥在湖的左侧；B图：湖上无船，桥在湖的右侧）。两人通过互相提问“Isthereaboatonthelake?”“Whereisthebridge?”来找出两张图的所有不同之处。教师巡视，重点指导方位介词的使用和一般疑问句的语调。

  设计意图：在信息差的真实交际需求驱动下，操练本课核心句型“Is/Arethere...?”及其答语。任务具有明确的目标（找不同）和结果验证，使机械性操练转化为意义性练习，同时培养了学生的听辨与提问能力。

  （三）综合探究与创造性应用阶段（约15分钟）

  活动5：协同创造——“我们的梦想公园设计院”

  教师发布核心项目任务：“现在，我们每个小组都是一个‘梦想公园设计院’。你们将共同设计并建造一个独一无二的自然公园，然后选派代表作为‘首席设计师’，在‘云端自然博览会’上向全班推介你们的作品。”

  1.规划与设计（8分钟）：小组成员领取一张空白公园底板和一套景物图片卡。他们需要共同讨论决定公园里有什么景物、它们的具体位置以及为什么这样布局（如：我们把森林放在这里，因为可以挡住北风，让小湖更安静）。学生在“MyNatureParkPlanningSheet”上记录关键词，并动手粘贴、绘制，完成设计图。教师提供语言支持：“Let’sputthe...here.”“Ithinka...shouldbenearthe...because...”“Arethereenoughtrees?”。

  2.准备陈述（7分钟）：设计完成后，小组共同准备一份约1分钟的英文推介词。他们可以参照黑板上的四个“思维支架”，规划描述顺序，丰富描述词汇，添加设计理念或感受。教师深入各小组，提供个性化指导，鼓励他们加入创意元素并尝试表达。

  设计意图：这是本课的高潮与核心环节，充分体现了“做中学”与“用语言做事”的理念。合作设计的过程综合运用了本课所学语言知识、空间思维和审美判断，是跨学科学习的实践场。准备陈述则是将内部思维转化为外部语言的关键步骤，促进了语言的內化与重组。

  （四）成果展示与多元评价阶段（约10分钟）

  活动6：博览会巡展——“我是金牌解说员”

  教室变身为“云端自然博览会”展厅。各小组将设计图张贴或放置在展台上。

  1.小组推介：每组“首席设计师”（可轮换）上前，指着本组的设计图进行介绍。其他小组成员可以作为“助教”，在需要时提供提示或补充。

  2.互动问答：推介结束后，“观众”（其他组同学和老师）可以提问，如：“Isthereaplaygroundinyourpark?”“Whydoyouputthevillagethere?”“Whichpartisyourfavourite?”推介小组需予以回答。

  3.多元评价：评价贯穿始终。采用“语言之星”（准确使用核心句型与词汇）、“创意之星”（设计富有想象力）、“合作之星”（小组配合默契）、“表达之星”（描述有条理、有感情）等多维度评价。评价者包括教师、其他小组以及学生自己（利用规划单上的自评栏）。评价语言具体化，如：“IlikehowGroup1describedfromthecentertothesides.It’sveryclear.”而非简单说“Good”。

  设计意图：创设真实的展示与交际平台，赋予语言输出真正的目的和观众。互动问答环节进一步提升了语言的交际性与思维的敏捷性。多维度的过程性评价，既关注语言结果，也关注合作、创意等综合素养，符合新时代教育评价改革的方向，能有效激励不同类型的学生。

  （五）总结升华与迁移拓展阶段（约2分钟）

  活动7：回归主题——“一封给大自然的明信片”

  教师总结：“Today,we’venotonlydesignedwonderfulparksbutalsousedbeautifullanguagetodescribethem.Everyparkisagiftfromnatureandourimagination.Let’spromisetolovenature,protectourenvironment,sothatwecanalwayshavebeautifulparkstoenjoy.”

  课后作业（二选一）：

  1.写作任务：根据小组的设计图，写一封简短的“明信片”给你朋友，介绍你的“梦想公园”。（提供书写作业支架）

  2.实践任务：观察你居住的小区或附近的公园，用手机拍几张照片，尝试用今天学的句型和方法，向家人做一次英文小介绍。

  设计意图：将课堂学习与情感态度目标自然融合，升华“人与自然和谐共生”的主题。分层作业尊重学生差异，将学习从课内延伸至课外，从虚构情境迁移至真实生活，实现语言的学用结合。

  六、板书设计

  板书采用“思维可视化的主题画卷”形式，分为三个动态生成的区域：

  （左侧）核心语言区

  [图示：一个简笔湖泊]Thereisalake.

  [图示：多座小山]Therearesomehills.

  Istherea...?Yes,thereis./No,thereisn‘t.

  Arethereany...?Yes,thereare./No,therearen’t.

  （中部）策略支架区（以思维云图或工具箱形式呈现）

  顺序引擎:First,→Then,→Inthecenter,→Ontheleft/right,→Nextto,→Finally,

  方位雷达:in,on,infrontof,behind,near,between...and...,over,under

  形容词调色盘:big/small,clean/d