人教PEP版小学英语三年级下册第一单元欢迎返校教案

人教PEP版小学英语三年级下册第一单元欢迎返校教案一、单元整体分析from...以“欢迎返校”为主题，隶属于人教PEP版小学英语三年级下册的起始单元，在教材体系中承上启下，旨在引导学生从假期生活平稳过渡到校园学习情境。单元内容紧密围绕“国家与身份”这一核心语境展开，融合了问候、自我介绍、国籍表达等基础交际功能，语言材料贴近学生实际生活，注重语言学习的实用性与趣味性。从学科核心素养视角审视，本单元不仅夯实了“国家名称”等基础词汇（如China,Canada,UK,USA）和“I’mfrom...”等重点句型，更初步渗透了跨文化意识培养，引导学生在英语交流中建立文化认同与国际视野。教学实施需兼顾语言知识的结构化输入与交际能力的渐进式输出，通过任务型活动与跨学科链接（如融合地理常识、美术表达），实现从“学英语”到“用英语”的升华。二、学情分析m...is...小学三年级下学期学生，年龄约89岁，处于具体运算思维阶段，对形象化、活动化学习具有较高兴趣。经过上学期及此前学习，学生已储备了如“Hello!”,“I’m...”,“Mynameis...”等简单问候与自我介绍语句，具备初步的英语课堂适应力与模仿能力。然而，学生注意力持续时间有限，语言积累尚浅，在“国家”等抽象概念理解、长句连贯表达及小组合作中可能存在困难。同时，个体差异显著：部分学生敢于表达，语音语调较准；另一些则羞于开口，需更多情境激励。因此，本单元设计将采用多模态输入（如图片、歌曲、视频）、游戏化操练及分层任务，兼顾趣味性与挑战性，以激活旧知、搭建支架，促进全体学生在“最近发展区”内获得语言与情感的双重成长。三、教学目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三级目标的要求，结合单元内容与学生实际，设定以下三维整合式教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能听懂、认读并规范书写核心词汇：China,Canada,UK,USA,boy,girl,teacher,student；能在语境中理解运用“she,he,new,friend”等拓展词。from...

2.学生能理解并运用核心句型“I’mfrom...”、“Wele!”进行自我介绍与回应；能初步感知“Whereareyoufrom?”的问句形式并尝试回答。

3.学生能借助录音、视频等媒体模仿标准语音语调，正确朗读对话与韵文，提升英语语感。

（二）学习能力目标

1.学生通过看图猜测、分类游戏等活动，发展观察、联想与归纳等认知策略。

2.学生在小组角色扮演、调查任务中，逐步培养合作学习与沟通协调能力。

（三）文化意识与思维品质目标

1.学生通过认识不同国家名称与旗帜，初步感知世界多元文化，激发爱国情怀与国际好奇心。

2.学生在情境任务中锻炼逻辑思维（如根据信息推断身份）与创造性思维（如设计欢迎卡片）。四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.核心词汇与句型的音、形、义整合掌握，特别是“China,Canada”等专有名词的发音与书写。from...

2.在模拟校园场景中，运用“I’mfrom...”进行真实、得体的自我介绍与交流。

（二）教学难点

1.“UK”与“USA”的缩写概念理解及文化背景渗透。

2.代词“he/she”在介绍他人时的准确区分与使用。

3.学生从机械模仿到情境中自主表达的过渡，克服交际焦虑。五、教学准备

（一）资源准备

1.多媒体课件：包含国家地图动画、国旗图片、人物角色对话视频、互动游戏模块。

2.实物教具：单词卡片（正反面为单词与国旗）、头饰（男孩、女孩、教师等角色）、世界地图海报、奖励贴纸。

3.音频材料：人教PEP版配套单元歌曲《BoyandGirl》、朗读录音。

（二）环境准备

1.教室布置为“国际机场”或“校园迎新站”情境区，张贴各国标志性图片。

2.学生课前分组（46人异质小组），准备自制姓名牌。六、教学过程

本单元计划用4课时完成，每课时40分钟。以下以第一课时“新朋友来自哪里？”为例，详述教学实施环节，体现“感知—理解—应用—迁移”的语言习得路径。

第一课时：新朋友来自哪里？

（一）热身启动，激活旧知（约5分钟）Miss/Mr...播放歌曲《BoyandGirl》，引导学生边唱边做简单动作，营造英语氛围。随后，通过“QuickResponse”游戏复习上学期句型：教师出示“Hello!I’mMiss/Mr...What’syourname?”等提示卡，学生快速口头回应。此环节以节奏与竞争调动学生情绪，无缝衔接新知。

（二）情境导入，呈现新知（约10分钟）from...

教师展示“校园迎新日”主题动画：新生Amy和ZhangPeng入场，分别说“I’mfromtheUSA.”和“I’mfromChina.”。动画暂停，教师指向地图上USA和China位置，用夸张口型示范发音，并板书“I’mfrom...”。随后，出示Canada和UK的国旗卡片，辅以简短文化趣闻（如加拿大枫叶、英国大本钟），引入词汇。学生跟读单词与句型，利用“ListenandPoint”活动（教师说国家名，学生指地图），强化音义联结。

（三）多维操练，内化语言（约15分钟）

1.机械性操练：开展“HighLowVoice”游戏——教师大声读“China”，学生小声读“China”，反之亦然，巩固语音；利用单词卡片进行“FlashandSpell”拼写竞赛。m...from....意义性操练：教师呈现不同儿童头像，标注国籍气泡图，引导学生配对句型如“SheisfromCanada.”；小组内使用头饰扮演不同国家角色，轮流说“I’m...I’mfrom...”。

3.交际性操练：设计“FindYourFriend”任务——每位学生抽取一张国家卡片，在教室中行走，用“I’mfrom...Whereareyoufrom?”寻找相同国籍的“朋友”，找到后握手说“Wele!”。此环节融入身体运动与真实询问，突破句型运用难点。

（四）综合应用，拓展输出（约8分钟）

学生回归小组，合作完成“班级护照”制作：每人一张卡片，绘制自画像，填写“Name:”和“From:”（可写或贴国家标志），并轮流用英语介绍组员。教师巡视指导，重点辅助“he/she”使用。随后，邀请两组上台展示，观众用“Weletoourclass!”回应。应用环节融合美术元素，提升跨学科整合力与产出真实性。

（五）总结评价，布置作业（约2分钟）

教师引导学生回顾板书核心词句，评选“最佳国际合作组”，奖励贴纸。作业分层布置：基础作业为听读课文三遍；拓展作业为用英语向家人介绍两个国家名称；创意作业为设计一张欢迎新同学的电子卡片（可画可拍）。

后续课时概览：

第二课时聚焦“男孩女孩与师生身份”，深化“boy,girl,teacher,student”词汇及“He/Sheisa...”句型，通过角色扮演巩固；第三课时整合对话与韵文，开展“校园导游”模拟任务，提升连贯表达力；第四课时为单元复习与评价，通过项目“国际文化展”展示学习成果，实施过程性评估。七、板书设计

板书采用思维导图式布局，持续更新于课时中：

单元主题：Welebacktoschool!

核心句型区：I’mfrom______.Wele!

词汇云图：（国旗图标）ChinaCanadaUKUSA

（人物图标）boygirlteacherstudent

示例对话：A:Hello,I’mAmy.I’mfromtheUSA.

B:Hi,Wele!八、作业设计

作业体系遵循“基础—拓展—探究”三层结构：

（一）基础巩固类：每日听读跟录音10分钟，完成教材配套练习页。

（二）拓展应用类：每周录制一段“我的国际朋友”介绍视频（使用所学句型）；收集不同国家问候方式，制作迷你手账。

（三）探究创新类：小组合作创作一篇“欢迎新同学”英语