七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. 第二课时听说交际深化教学设计

七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.第二课时听说交际深化教学设计

  一、课标理念、教材分析与单元架构解构

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为终极目标，聚焦语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合培育。本课时隶属于“人与社会”主题范畴下的“日常活动”子主题，旨在引导学生学习描述当下正在进行的活动，理解不同生活场景中的即时性交流，初步感知中西方在时间表达与日常生活节奏上的文化异同。

  教材分析方面，本单元的核心语法项目是现在进行时（PresentProgressiveTense），这是初中英语语法体系中的一个关键时态，标志着学生从描述静态事实（一般现在时）向描述动态过程（现在进行时）的认知跃迁。SectionA(2a-2e)部分在本单元中起着承上启下的中枢作用。2a-2c侧重于听力输入与语音辨识，通过听音匹配、听音补全等任务，强化学生对现在进行时句子结构（be+V-ing）及其在具体语境中运用的听觉感知。2d-2e则实现了从控制性练习向半开放式、开放式交际的过渡。2d的对话示范提供了在真实电话交际场景中运用现在进行时进行问答的范例，而2e的Role-play则将学生置于模拟真实的交际任务中，要求他们综合运用所学进行创造性表达。本课时教学的核心挑战在于，如何将孤立的语法结构与有意义的交际意图、真实的生活情境无缝焊接，避免“为语法而语法”的窠臼。

  从单元整体视角审视，第一课时已初步呈现了现在进行时的基本形式与部分动词-ing变化规则。本课时需在此基础上，深化理解，拓展运用，重点突破“在真实交际中准确理解并产出关于当前活动的问答”这一语用目标，并为后续课时（如阅读、写作中对该时态的进一步巩固与篇章化运用）铺设坚实的能力与信心基础。

  二、学情深度剖析与差异化应对预设

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已具备以下基础：1.词汇层面：掌握了相当数量的常见动作动词（如clean,read,swim,play等）及部分生活场所名词（如pool,library,mall）。2.语法层面：牢固掌握be动词（am,is,are）的用法及一般疑问句、特殊疑问句的基本结构。3.技能层面：具备初步的听力抓取关键信息能力和简单的日常对话能力。

  然而，学生面临的认知难点与障碍亦不容忽视：1.语法概念迁移障碍：汉语表达进行时态主要通过词汇手段（如“正在”、“在”、“呢”），而英语则依赖严格的“be+V-ing”结构形式。学生极易在口头和笔头表达中遗漏be动词或动词-ing形式，产生“IwatchTVnow.”此类中介语错误。2.动词-ing形式构成规则的内化不足：虽然第一课时已学习规则，但在即时交流的压力下，学生对以不发音e结尾、重读闭音节等动词的变化规则应用会反应迟缓，出现“swiming”、“makeing”等错误。3.交际中的综合反应能力薄弱：在需要同时处理听力信息、组织语法结构、构思交际内容并完成语音输出的Role-play任务中，学生容易顾此失彼，导致表达不流畅或交际中断。

  针对以上学情，本设计将采取“支架式”教学策略，通过搭建多层次、渐进式的语言与认知支架，降低学习焦虑，提升成功体验。对语言基础薄弱的学生，提供更多句型模板、词汇清单和同伴互助机会；对学有余力的学生，则设置开放性更高、情境更复杂的挑战性任务，如描述多人、多活动的复杂场景，或引入时间状语（如rightnow,atthismoment）和地点状语的丰富表达。

  三、核心素养导向的教学目标设定

  基于课标、教材与学情，设定以下三维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.听力理解：学生能够从一段关于多人正在进行的活动的对话中，准确提取关键信息（如人物、活动、地点），并完成相应的信息匹配或表格填写任务，理解现在进行时在真实语流中的表意功能。

  2.口语表达：学生能够运用“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”“Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”“Whataretheydoing?TheyareV-ing.”等核心句型，就当前活动进行准确、流畅的问答与描述，语音语调基本达意。

  3.语法应用：在口语与后续的书写练习中，能基本正确运用“am/is/are+V-ing”结构描述正在发生的动作，对常见动词的-ing形式变化做到基本无误。

  （二）学习能力目标

  1.认知策略：通过听力活动中的预测、选择性注意、信息记录等步骤，培养学生有效获取和处理听觉信息的学习策略。

  2.交际策略：在Role-play中，学会运用重复、请求澄清、使用肢体语言等策略维持交际，克服暂时性的语言困难。

  3.资源策略：引导学生利用教材插图、板书结构图、同伴等资源辅助理解和表达。

  （三）思维品质目标

  1.观察与归纳：通过对比不同人物的活动，观察并归纳现在进行时的使用语境和句式结构，提升逻辑思维能力。

  2.推断与想象：在听力活动中，能根据已知词汇和上下文推断陌生词汇或短语的可能含义；在角色扮演中，能根据设定情境合理想象并组织对话内容。

  3.批判与创新：在拓展活动中，对不合理的活动描述提出质疑，并尝试创作贴近自身生活的、新颖的对话场景。

  （四）文化意识目标

  1.通过话题“周末/放学后的活动”，初步感知不同生活方式的存在，理解合理安排闲暇时间的意义。

  2.在模拟电话交际中，了解英语电话用语的基本特点（如开头问候、表明身份等），与中文电话用语进行简单对比，培养初步的跨文化交际意识。

  四、教学重难点及其突破策略

  （一）教学重点

  1.现在进行时在真实交际场景中的理解与运用。

  2.围绕“询问和描述当前活动”功能展开的听说技能综合训练。

  （二）教学难点

  1.动词-ing形式在即时口语表达中的准确、快速生成。

  2.在模拟真实交际任务中，综合运用语言知识完成有意义的沟通。

  （三）突破策略

  针对难点一，采用“高频复现、规则强化、游戏巩固”三步法：在热身和呈现环节密集输入输出核心动词的-ing形式；通过韵文或口诀强化动词变化规则记忆；设计“动词-ing快速反应”等课堂微游戏，提升自动化程度。

  针对难点二，采用“范例引领、支架递减、情境赋能”路径：精心剖析2d对话的语用和语言特征；在Role-play前提供从完整对话框架到关键词提示的渐减支架；创设与学生生活经验高度关联的、有真实交际需求的情境（如“微信视频聊天”、“班级活动直播解说”），激发表达动机。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成图片、音频、动画、文字提示，创设沉浸式情境，提供清晰的教学流程指引。

  2.原声听力材料：确保学生接触地道、自然的英语语音语调。

  3.实物道具：电话模型、代表不同活动的图片卡或实物（如一本书、一个篮球），增强情境真实感与互动趣味性。

  4.互动反馈工具：如答题器或在线互动平台，用于实时检测听力理解效果，实现全员参与和即时反馈。

  5.板书设计：采用思维导图或结构图形式，动态呈现核心句型、动词变化要点及交际框架，作为课堂生成的视觉锚点。

  六、教学过程实施详案

  （一）启动阶段：情境唤醒，目标定向(约5分钟)

  活动设计：多维感官导入——“此刻的教室快照”。

  1.教师行动：教师不进行任何语言提示，突然举起手机做出拍照姿势，并发出“咔嚓”模拟音效。随后，面带神秘微笑走向讲台。

  2.师生互动：教师提问：“Class,whatamIdoingnow?”引导学生尝试用已知词汇回答：“Youaretakingaphoto/picture.”教师肯定回答，并将句子“Iamtakingaphotonow.”清晰板书，用彩色粉笔突出“amtaking”。

  3.情境延伸：教师指向一名正在整理书本的学生，问全班：“Lookat(学生名).Whatishe/shedoing?”引导学生说出：“He/Sheiscleaningthedesk/organizingthebooks.”教师将句型“He/SheisV-ingnow.”补充至板书。

  4.目标揭晓：教师总结：“Yes!Wearealldoingdifferentthingsatthismoment.Inthisclass,wewilllearnhowtotalkaboutthingsthatarehappeningRIGHTNOW,justlikealivecamera!We’lllistentopeople’sconversations,learnanewphonetalk,andfinally,YOUwillperformyourown‘livereport’!”以生动比喻（现场直播）揭示本课核心目标，激发学生参与“直播”的兴趣。

  设计意图：摒弃常规的“复习导入”，采用突发性、情境化的行动直接切入“正在发生”的核心概念，瞬间抓住学生注意力。从教师自身到同学，举例自然贴近课堂真实环境，使语法点“现在进行时”的呈现毫无违和感。用“现场直播”作为整堂课的任务隐喻，富有时代感，能将分散的听说活动统整在一个有趣的母任务之下。

  （二）输入与内化阶段：分层递进，精听促说(约25分钟)

  环节一：听力奠基——从辨音到意群(针对2a-2b)

  1.预测先行：展示2a图片，不播放音频。提问：“Lookatthispicture.Wherearethesepeople?”(预计回答：Theyareathome/inthelivingroom.)“Howmanypeoplecanyousee?WhatMIGHTtheybedoing?”引导学生根据图片中的物品（电视、书、电话）合理猜测人物的可能活动，并说出动词原型，如“watchTV,readabook,talkonthephone”。教师将核心动词记录于黑板一侧。

  2.第一遍听（2a）：布置任务：“Now,let’scheckyourpredictions.Listenandmatchtheactivitieswiththepeople.FocusonWHOisdoingWHAT.”播放音频。听后核对答案，重点询问学生是如何捕捉到关键信息的（如通过人名、动词的-ing形式）。

  3.第二遍听（2b）：任务升级：“Thistime,weneedmoredetails.Listenagainandfillintheblanks.PayspecialattentiontotheVERB-INGforms.”在播放前，可引导学生关注动词变成-ing后的发音变化。播放音频，学生独立完成填空。核对时，不仅核对答案，更邀请学生朗读完整的句子，教师纠正发音，并聚焦几个易错动词的-ing形式（如talking,reading,washing），简要回顾规则。

  4.跟读与模仿：播放2b句子录音，让学生逐句跟读，模仿语音语调，特别是句子中的连读和升降调（如“What’shedoing?”中的疑问语调）。随后进行小组内互读。

  设计意图：遵循“预测-聆听-验证-深挖”的科学听力训练流程。预测激活图式，降低听力焦虑。第一遍听主旨（谁在做何事），第二遍听细节（准确的动词形式），任务分层，目标明确。将听力材料转化为跟读材料，实现从理解性输入向准备性输出的自然过渡，强化语言形式的听觉印记和口腔肌肉记忆。

  环节二：对话解构——从模仿到理解(针对2d)

  1.整体感知：创设语境：“SteveiscallingJenny.WhatdotheyusuallysayatthebeginningofaphonecallinEnglish?”引导学生说出“Hello?”或其他问候语。播放2d对话视频或音频，让学生第一遍听，回答两个全局性问题：“WhoisJennywith?”(Answer:Laura.)“WhatdoesStevewanttodo?”(Answer:HewantstogotoJenny’shouse.)

  2.细节解构：出示对话文本，但挖去部分关键信息（如所有现在进行时的句子）。播放第二遍录音，让学生填空。之后，聚焦现在进行时的句子：“WhatisLauradoing?”“WhatdoesJennywantLauratodo?”引导学生分析“She’swashingherclothes.”和“Canshecallmeback?”背后的逻辑关系（因为正在忙，所以稍后回电），体会语法服务于交际意图的本质。

  3.语用与语言聚焦：与学生一起提炼电话对话的常见要素：Greeting→Identifyingyourself→Askingforsomeone→Explainingsituation→Makingarequest/Ending。同时，聚焦本课核心句型“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”及其在对话中的实际运用。讲解“ThisisStevespeaking.”的地道表达。

  4.角色朗读与背诵：学生两人一组，分角色朗读对话，要求模仿语音语调。给予一定时间练习背诵关键句。随后邀请数组学生进行展示，鼓励他们加入适当的表情和手势。

  设计意图：将对话教学从简单的“读-译-背”提升到语篇理解和语用分析的高度。通过整体到细节的提问，训练学生的篇章听力。挖空练习聚焦重点。语用结构的提炼，帮助学生掌握电话交际的“公式”，提升交际的有效性和得体性。角色朗读与背诵是内化语言、培养语感的关键步骤。

  （三）输出与应用阶段：情境迁移，创意表达(约12分钟)(针对2e及拓展)

  活动：综合角色扮演——“生活直播间”

  1.任务发布：教师呈现数个贴近学生生活的微情境选项，每个情境包含角色和初始设定：

  情境A：周末视频通话。你是A，你的朋友是B。A正在做一件有趣的事（如拼模型、画画、做蛋糕），B打来视频电话询问，并表达也想加入或觉得很有趣。

  情境B：家庭活动报告。你是孩子，打电话给正在上班的爸爸/妈妈，报告家里其他成员（爷爷、妹妹、宠物等）此刻正在做什么。

  情境C：校园小采访。你是校园小记者，在课间随机“采访”两位同学，询问他们此刻（课间）正在进行的活动或稍后的打算。

  2.支架提供：为不同需求的学生提供多级支持。

  支持层级一（基础）：提供对话开头和结尾的框架模板，以及一个可供选择的“活动词汇银行”（包含本课及之前学过的动词-ing短语）。

  支持层级二（进阶）：仅提供情境卡片和必须包含的核心句型提示（如必须使用至少3次现在进行时问答）。

  支持层级三（挑战）：仅给出情境主题，由学生自主设计所有对话细节，并鼓励加入合理的意外小情节（如突然有人敲门、某事需要马上处理等）。

  3.准备与排练：学生根据兴趣选择情境和合作伙伴，选择适合自己水平的支持层级，进行5-7分钟的准备和排练。教师巡视，提供个别化指导，重点帮助解决动词形式、句子连贯性等问题，并鼓励学生运用肢体语言和道具。

  4.展示与评价：邀请3-4组进行展示。评价标准由师生共同明确：语音语调清晰度（Clarity）、语法准确性（Accuracy）、对话流畅性与真实性（FluencyRealness）、创意与表现力（CreativityPerformance）。采用“双线评价”，一是教师点评，重点肯定亮点，并以建设性方式指出可改进之处（如“Greatuseof‘washingthedishes’!Nexttime,trytosay‘SheISwashing…’tomakeitperfect.”）；二是同伴互评，使用简单的“点赞”方式（如：谁的语言最准确？谁的表演最生动？）。

  设计意图：输出活动是检验教学成效的试金石。提供情境选择尊重学生兴趣差异。多级支持支架体现差异化教学，确保所有学生“跳一跳，够得着”，都能获得成功体验。准备过程是合作学习、知识内化和创造性思维发生的宝贵时间。多维度的评价标准引导学生关注语言综合运用能力，而不仅仅是语法正确。展示环节将课堂推向高潮，营造积极、包容的语言使用氛围。

  （四）总结与升华阶段：结构梳理，学以致用(约3分钟)

  1.学生主导总结：教师提问：“Today,we’vebeengreat‘livereporters’!Whathavewelearnedtotalkabout?”引导学生回顾本节课核心——如何问答正在进行的活动。邀请学生根据板书，总结主要句型结构。

  2.规则再巩固：快速闪现动词原形卡片（如swim,make,run,write,watch），学生快速说出其-ing形式，进行最后的速度冲刺练习。

  3.作业布置（分层选择）：

  基础作业：录制一段1分钟音频，用现在进行时描述你家三位成员今晚某个时刻正在做的事情。

  拓展作业：绘制一幅“我们的教室此刻”漫画，并用3-5个现在进行时的句子配文说明。

  探究作业：观察并记录生活中一个场景（如公园一角、餐厅），用英语笔记形式描述你看到的人们正在进行的活动，至少5句话。

  设计意图：总结由学生完成，变被动接收为主动建构，深化记忆。快速反应游戏作为课堂结尾，在高参与中巩固难点。分层作业满足不同学生的巩固与发展需求，将语言学习从课堂延伸至真实生活，体现“在用中学”的理念。基础作业确保核心知识落实；拓展作业融合美育，激发兴趣；探究作业引导观察生活，培养语言应用意识。

  七、板书设计蓝图

  板书将采用动态生成的中心辐射图形式：

  [中心]：Unit6:I’mwatchingTV.–TalkingaboutNOW

  [左侧主分支]：Whatareyoudoing?→I’m(not)V-ing.

  [下方子分支]：动词-ing变化小贴士：1.直接+ing(watch→watching)2.去e+ing(make→making)3.双写+ing(swim→swimming)

  [右侧主分支]：Whatishe/shedoing?→He/SheisV-ing.

  [下方子分支]：电话用语框：Hell