人教PEP版三年级下册 Unit1 Meeting new people Part B 融合式教学设计

人教PEP版三年级下册Unit1MeetingnewpeoplePartB融合式教学设计

一、教学背景分析

（一）课程标准分析

【基础】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段目标。课程性质强调工具性与人文性的统一，旨在为学生初步奠定英语基础，培养综合语言运用能力。课程理念聚焦核心素养，注重主题意义的引领，提倡在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。本单元“Meetingnewpeople”属于“人与社会”范畴下“社会服务与人际沟通”主题群，子主题内容为“同伴交往，相互尊重”。教学设计与实施将围绕这一主题，引导学生在真实或模拟的语境中，学习如何礼貌地与他人初次见面、介绍他人、询问基本信息并作出得体的回应，从而发展语言能力，涵养文化意识，提升思维品质，形成初步的学习能力。

（二）教材分析

【重要】本课时为人教PEP版三年级下册第一单元PartB，是单元核心语言的综合扩展与应用板块。PartA部分已引导学生学习了核心句型“I’m...”“I’mfrom...”以及国家词汇，为本课时的学习奠定了知识与话题基础。PartBLet'stalk部分呈现了Mike在欢迎新同学时，与新朋友WuBinbin及其妈妈见面的情景对话。该对话自然融入了本课新句型“Thisis...”“Nicetomeetyou.”及其答语“Nicetomeetyou,too.”，并复现了关于国籍和班级的询问“Areyou...?”及其肯定和否定回答。Let'slearn部分则聚焦于身份与班级的表达“I’mapupil.”“I’mastudent.”以及序数词“first”的初步感知和运用。Readandwrite部分则要求学生通过阅读一篇简短的自我介绍或对话，获取关键信息（如姓名、国籍、身份），并尝试模仿书写核心句子。三个板块层层递进，听说先行，读写跟上，共同构成了本课时“介绍他人与自我介绍深化”的教学闭环。

（三）学情分析

【基础】教学对象为小学三年级下学期学生。经过近一个学期的英语学习，学生已经具备了一定的英语学习习惯，掌握了简单的课堂指令，对英语学习抱有浓厚兴趣和好奇心。他们活泼好动，善于模仿，乐于参与角色扮演、游戏等活动。在知识储备方面，学生已能熟练运用“Hello/Hi,I’m...”“I’mfrom...”进行自我介绍，并掌握了一些常见国家的中英文表达。本课时的新知难点在于：第一，初次见面的正式问候语“Nicetomeetyou.”及其回应“Nicetomeetyou,too.”的正确使用和语音语调；第二，理解并运用“Thisis...”句型介绍他人，这是中文表达习惯中容易混淆的句式；第三，对“pupil”和“student”的细微差别以及“first”在语境中的理解。此外，学生的认读和书写能力尚处于起步阶段，Readandwrite板块需要教师进行充分的示范和细致的指导。

二、教学目标设计

基于核心素养导向，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

【重要】学生能够听懂、会说、认读核心句型“Thisis...”“Nicetomeetyou.”“Nicetomeetyou,too.”；能够在真实或模拟的情境中，运用“Areyou...?”进行询问并用“Yes,Iam./No,I’mnot.”进行回答；能够理解并在恰当语境中使用词汇“pupil,student,first”；能够读懂Readandwrite部分的简单语篇，获取关键信息，并能在四线三格上正确、规范地抄写核心句型。

（二）文化意识目标

【重要】学生能够了解在不同文化背景下，初次见面时打招呼和介绍他人的基本礼仪，如眼神交流、微笑、使用礼貌用语等，初步形成礼貌待人、尊重他人的意识。通过模拟与不同国家新朋友见面，增进对世界多样性的认知。

（三）思维品质目标

【难点】学生能够在对话学习和角色扮演中，观察、比较中英文介绍他人时的语序差异（中文常用“这是...”，英文为“Thisis...”），培养初步的跨文化比较意识。能够在信息差活动中，通过询问和回答，分析和推断他人的身份信息，发展逻辑思维能力。能够对阅读材料中的信息进行简单的分类和整理。

（四）学习能力目标

【基础】学生能够在小组合作中积极与他人配合，共同完成任务。能够认真倾听他人发言，大胆模仿并开口说英语。能够在教师指导下，运用自然拼读法尝试拼读新单词，初步建立单词音、义、形之间的联系。养成认真书写的习惯。

三、教学重难点

（一）教学重点

【非常重要】【高频考点】掌握并熟练运用核心句型“Thisis...”介绍他人；掌握初次见面的问候语“Nicetomeetyou.”及其答语“Nicetomeetyou,too.”。理解并在语境中运用词汇“pupil,student,first”。能够正确理解并朗读Let'stalk的对话。

（二）教学难点

【难点】【易错点】“Thisis...”句型在介绍他人时的正确使用，避免与介绍自己时使用的“I’m...”混淆。在具体语境中区分并使用“pupil”和“student”。“Nicetomeetyou.”的正确连读和语调节奏。能够在真实的交际场景中综合运用所学语言进行得体的交流。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT）、单词卡片（pupil,student,first,China,Canada,USA等）、人物头饰（Mike,WuBinbin,Sarah等）、评价用的星星贴纸、简单的国家旗帜贴纸、板书磁贴。学生准备：英语课本、练习本、铅笔。

五、课时安排

本课内容设计为一个完整课时，约40分钟。

六、教学实施过程

（一）热身与复习

1.GreetingsandFreeTalk

上课伊始，教师面带微笑，用亲切活泼的语气与学生互致问候。教师走到学生中间，与个别学生进行简短的日常对话。例如，教师对一位学生说：“Hello,I’mMiss/Mr.[Teacher'sName].What’syourname?”学生回答：“Mynameis[Student'sName].”教师接着问：“Nicetomeetyou,[Student'sName].”如果学生能回应，教师则给予表扬；若不能，教师则自然引出本课的核心问候语之一，但此处不作深入讲解，仅为后续学习做铺垫。教师继续提问另一位学生：“Hi,[Student'sName].Whereareyoufrom?Areyoufrom[City/Country]?”引导学生用已学句型“I’mfrom...”或“Yes/No”进行回答。这个环节旨在快速拉近师生距离，激活学生已有的语言图式，特别是关于自我介绍和国籍询问的表达，为新课学习创设轻松的英语氛围。

2.SingaSong

播放一首与本单元主题相关的英文歌曲，如“HelloHello”或“Whereareyoufrom?”的简易版本。让学生跟着节奏一起哼唱，并配上简单的拍手、挥手等动作。歌曲能迅速集中学生的注意力，调动课堂气氛，同时歌词内容也潜移默化地复习了上节课所学的核心词汇和句型，如“Hello,everyone.”“I’mfrom...”等，实现从旧知到新知的自然过渡。

3.ReviewGame:QuickResponse

教师快速闪现PartA所学的国家单词卡片（如China,Canada,USA）或代表性建筑物图片，学生快速起立并说出对应的英文单词及其完整句子，如看到中国地图，学生可以说“China.I’mfromChina.”。这个游戏节奏快、参与面广，能高效检验和巩固上节课所学内容，同时锻炼学生的观察力和反应能力，为新课中可能出现的国家词汇复现做好铺垫。

（二）新知呈现与导入

1.创设情境，引出任务

【重要】教师利用多媒体课件呈现一个生动的场景：学校迎来了一位新同学——WuBinbin。Mike作为班长，正在热情地帮助新同学熟悉环境。今天，Mike带着WuBinbin来到教室，并向其他同学介绍他。教师通过语言描述：“Boysandgirls,look!Thisisournewfriend,WuBinbin.Mikeishelpinghim.Today,MikewantstoshowWuBinbinaround.Let'sseehowMikeintroducesWuBinbintohismumandhisfriends.”从而清晰地将本课的学习任务呈现给学生：学习如何有礼貌地介绍他人以及如何回应初次见面的问候。

2.观察图片，预测内容

【基础】教师呈现Let'stalk板块的主情境图（Mike,WuBinbin和一位女士）。引导学生观察图片并提出指向性问题，培养学生的观察力和预测能力。教师提问：“Whocanyouseeinthepicture?”学生回答：“Mike,WuBinbin,andawoman.”教师追问：“Whoisthewoman?Canyouguess?”鼓励学生大胆猜测，如“Mike’smum?”“WuBinbin’smum?”。接着问：“Whataretheydoing?Aretheyhappy?”引导学生从人物表情和动作推测对话发生的背景和人物关系，激发学生对新对话的好奇心和求知欲。

3.整体感知，聚焦新句

教师播放Let'stalk的动画视频或录音，要求学生带着“Whoisthewoman?”这个问题整体感知对话内容。第一遍播放后，请学生回答刚才的猜测，明确女士是“WuBinbin’smum”。教师板书关键词“WuBinbin’smum”。接着提问：“WhatdoesMikesaywhenheseesWuBinbin’smum?”引导学生关注核心介绍句型。再次播放对话，并定格在Mike说“Hi,Mum.ThisisWuBinbin.”的画面上。教师用清晰、缓慢的语速引出并板书核心句型“Thisis...”并用升降调领读。教师解释语用功能：“当我们要把自己的朋友介绍给家人或其他人的时候，我们可以说‘Thisis...’”。教师随即用手指着身边的一位学生，对全班说：“Thisis[Student'sName].”让学生初步感知句型的用法。

（三）对话学习与操练

1.精听细读，学习核心问候语

【非常重要】教师播放Mike与WuBinbin妈妈见面的片段。引导学生关注Mike妈妈所说的话。教师提问：“WhatdoesMike’smumsay?”学生尝试说出“Nicetomeetyou.”教师板书该句，并标注连读符号（Nicetomeetyou.），示范正确的连读、略读和友好、上扬的语调。教师采用多种方式带领学生操练，如男女生读、小组读、开火车读等，确保每个学生都能正确模仿发音。教师接着提问：“WhatdoesWuBinbinsay?”引导学生找出答语“Nicetomeetyou,too.”教师板书该句，同样强调“too”的发音和整个句子的降调。教师解释在听到对方说“Nicetomeetyou.”后，礼貌的回答是“Nicetomeetyou,too.”，表示“我也很高兴见到你”。教师可以设计一个小chant来强化记忆，例如：“Meet,meet,nicetomeetyou.Too,too,nicetomeetyou,too.”配上简单的节奏和拍手动作。

2.角色扮演，初步运用

【热点】在充分操练核心句型后，教师组织学生进行机械性操练向意义性操练过渡。教师请三位学生上台，分别扮演Mike,WuBinbin和Mike’smum。教师在一旁旁白，引导学生完成对话。例如，教师说：“MikeandWuBinbinmeetMike’smum.”Mike学生说：“Hi,Mum.ThisisWuBinbin.”Mum学生说：“Nicetomeetyou.”WuBinbin学生说：“Nicetomeetyou,too.”教师及时给予评价和鼓励。之后，教师可以改变角色，如请一位学生扮演“Sarah”，并假设Sarah是来访的客人，请两位学生扮演兄妹，向“Sarah”介绍他们的父母。通过不断变换角色和关系，让学生在模拟情境中加深对新句型的理解和初步运用。

3.听力辨音，捕捉关键信息

【难点】教师再次播放对话录音，但这次要求学生关注更细节的信息。教师提出问题：“IsWuBinbinapupil?”引导学生从对话中寻找线索。学生会听到“Areyouapupil?”以及“Yes,Iam.”教师顺势引出并板书单词“pupil”。教师提问：“Whatisapupil?”引导学生用自己的话理解，pupil就是正在上学的小学生。教师展示单词卡片“pupil”，教授发音，并让学生尝试拼读。接着，教师追问：“WhataboutMike?Isheapupil,too?”引导学生进行合理推测，并引出单词“student”。教师呈现“student”单词卡片，教授发音，并让学生对比“pupil”和“student”。教师可以用简洁的中文或英文解释，通常“pupil”特指小学生，而“student”可以指任何年龄段的学生，但在本课语境中，他们俩都是学生。通过对比，帮助学生更精准地理解词义。教师还可以引导学生关注句型“Areyou...?”及其回答，这是对PartA知识的复现和深化。

4.跟读模仿，培养语感

【基础】播放完整的Let'stalk对话录音，要求学生打开课本，手指指着对话内容，逐句跟读。第一遍，全班齐跟读，注意模仿录音中的语音、语调和情感。第二遍，分角色跟读，如男生读Mike的部分，女生读WuBinbin的部分，教师读妈妈的部分。通过多遍的跟读模仿，培养学生良好的语感，内化语言结构。教师在此过程中巡回指导，纠正个别学生的发音错误，特别是“Thisis...”中“is”的弱读和“Nicetomeetyou”的连读。

（四）词汇学习与拓展

1.情境中引出“first”

承接对话学习的情境，教师继续用多媒体呈现Mike和WuBinbin走进教室的画面。教师说：“NowMikeandWuBinbinareintheclassroom.Look!Thisistheirclassroom.TheyareinGradeThree.”教师指着屏幕上的教室场景，然后定格在教室门口的门牌上，门牌写着“Class1,Grade3”。教师提问：“Whichclassaretheyin?AretheyinClassOne?”引导学生说出“Class1”。教师顺势板书“first”，并用自然拼读法教学/f//ɜ://st/-first。教师解释：“Firstmeansnumberone.SoClass1isClassFirst.”帮助学生建立序数词“first”与数字“one”的联系。教师可以继续举例：“IaminClassone,Gradethree.IaminClassFirst,GradeThree.”让学生跟读句子，感知“first”在实际语境中的运用。

2.词汇操练与巩固

【重要】教师设计“看口型猜单词”游戏来巩固“pupil,student,first”。教师不出声，只做这三个单词的口型，让学生仔细观察并猜出单词。这个游戏能有效训练学生的观察力和对单词音节的把握。之后，教师快速闪现单词卡片，学生大声读出单词并做出相应的动作，如读到“pupil”时做出背书包上学的动作，读到“first”时伸出食指比划数字1。将词汇与动作结合，符合小学生的认知特点，能加深记忆。教师还可以设计一个简单的听力练习，教师说出句子，如“Iamapupil.IaminClassFirst.”让学生根据听到的内容举起相应的单词卡片。

3.词汇融入句型，实现语用

【非常重要】【高频考点】教师引导学生将所学新词汇融入核心句型，进行综合表达。教师手持单词卡片，如“pupil”，说：“Iamateacher.Youarepupils.Areyouapupil?”引导学生用“Yes,Iam.”回答。然后教师转向另一位学生，说：“Thisis[Student'sName].He/Sheisapupil.”引导学生模仿这个句子介绍身边的同学，并说明其身份。接着，教师用同样的方式处理“student”和“first”。教师可以提问：“Areyouastudent?”引导学生回答“Yes,Iam.I’mastudent.”再问：“AreyouinClassFirst?”引导学生结合实际情况回答。这个环节将词汇学习从单纯的识记提升到在句子中运用，为后续的综合语言输出打下坚实基础。

（五）任务实践与综合运用

1.信息差活动：猜猜我是谁

【难点】【热点】教师设计一个“猜猜我是谁”的交际活动，创造信息差，激发学生的表达欲望。教师提前准备一些著名人物或卡通形象的卡片（如胡图图、大头儿子、小猪佩奇、哪吒等），背面写上该人物的基本信息，如“Name:HuTutu.From:China.Job:Pupil.”。活动规则：请一位学生上台，抽取一张卡片，不让台下学生看到。台下学生用“Areyou...?”句型提问，如“AreyoufromChina?”“Areyouapupil?”台上学生根据卡片信息用“Yes,Iam./No,I’mnot.”进行回答。直到有人猜出卡片上是谁为止。这个活动趣味性强，能让学生在真实的问答交流中，熟练运用“Areyou...?”句型及其回答，并综合运用了关于国籍、身份的词汇，极大地锻炼了学生的逻辑推理能力和语言综合运用能力。

2.创设微情境：欢迎新朋友

【非常重要】教师创设一个更贴近学生生活的任务场景：班上来了几位新同学（可以由教师扮演，或利用人形立牌，或由几位学生提前准备扮演），需要同学们去认识他们，并把他们介绍给自己的朋友或同桌。教师将学生分成四人一组。任务步骤如下：

第一步：认识新朋友。每组分配一位“新朋友”。组员需要用所学句型向新朋友提问，了解他的信息。例如：“Hello!What’syourname?”“I’m[Name].”“Whereareyoufrom?”“I’mfrom[Country].”“Areyouapupil?”“Yes,Iam.”“AreyouinClassFirst?”“No,I’minClassTwo.”等等。这个环节是信息的输入和收集阶段。

第二步：介绍新朋友。每个组员需要向小组内的其他成员（或向全班）介绍这位新朋友。引导语：“Thisisournewfriend,[Name].He/Sheisfrom[Country].He/Sheisapupil.He/SheisinClass[Number].”这个环节是信息的整合和输出阶段，要求学生能够综合运用本课所学的核心句型和词汇进行连贯表达。

第三步：展示与交流。邀请几个小组上台，在全班面前展示他们是如何认识并介绍新朋友的。教师和其他学生作为观众，认真倾听。表演结束后，教师引导学生给予掌声鼓励，并进行简单点评，如“Theydidagreatjob!Theyused‘Thisis...’and‘Nicetomeetyou’correctly.”这个综合性任务，将本课所有核心知识点有机串联，为学生提供了一个真实的语言运用平台，有效实现了知识向能力的转化。

（六）Readandwrite板块教学

1.Pre-reading:预测导入

【基础】教师呈现Readandwrite板块的文本和插图。引导学生观察图片，提问：“Whocanyouseeinthepicture?”学生回答：“Aboyandagirl.”教师追问：“Whataretheydoing?”引导学生猜测，他们可能在聊天，在互相介绍。教师再问：“Whatdoyouthinktheyaretalkingabout?”激发学生的阅读期待，带着问题进入阅读环节。

2.While-reading:阅读理解

第一遍阅读：快速阅读，验证预测。教师给学生一分钟时间，快速默读或小声朗读文本，找出文本中出现了哪些人物。读后请学生回答，验证之前的猜测。

第二遍阅读：精读，获取细节信息。教师提出几个细节问题，引导学生带着任务仔细阅读。问题可以是：“What’stheboy’sname?”“Whereishefrom?”“Isheapupil?”“What’sthegirl’sname?”“Whereisshefrom?”“Issheastudent?”学生可以独立阅读，也可以在小组内讨论寻找答案。读后，教师通过提问或判断正误的方式，检验学生对文本的理解程度。对于回答正确的学生，教师给予肯定，并引导全班一起重复关键信息，如“Yes,heisapupil.”从而巩固重点句型。

第三遍阅读：跟读模仿。播放Readandwrite板块的录音，让学生模仿其语音语调跟读，特别要注意句子之间的停顿和升调、降调。这有助于培养学生的语感，也为后续的书写奠定基础。

3.Post-reading:书写指导与实践

【重要】【基础】教师将Readandwrite板块中需要学生书写的核心句子呈现在黑板的四线三格中。例如：“I’mapupil.”“I’mastudent.”“Thisismyfriend.”教师首先引导学生观察每个字母的占格、笔顺以及句子书写的基本规范（如首字母大写、单词间有间隔、句末有标点）。教师用彩色粉笔进行范写，边写边强调要点，如：“看，大写字母I要占中上格，小写字母p要占中下格，尾巴要拖下来。单词之间要留一个小写字母a的距离。”

教师带领学生进行书空练习（手指在空中书写），熟悉笔顺。然后，让学生在练习本上先进行描红，再独立仿写。教师巡回指导，及时纠正学生的坐姿、握笔姿势和书写错误。对于写得规范、漂亮的学生，教师可以当堂展示其书写作品，并给予“书写小明星”的奖励，以此激励全体学生认真书写。

为了增加书写活动的趣味性和意义性，教师可以设计一个“制作朋友卡”的拓展活动。给学生发放一张空白的卡片，让学生在上面画上自己最好朋友的画像，然后在下方模仿课本句子，写上关于朋友的介绍，如“Thisismyfriend,[Name].He/Sheisapupil.”将语言书写与绘画、情感相结合，使书写不再是枯燥的抄写，而成为表达自我和友谊的有意义活动。

（七）巩固与拓展

1.总结归纳

【重要】在课程结束前，教师引导学生对本节课所学内容进行回顾和总结。教师提问：“Whatdidwelearntoday?”鼓励学生大胆发言，说出他们学到的单词和句子。教师根据学生的回答，将板书补充完整，形成一个清晰的知识网络图。例如，中心是“Meetingnewpeople”，分支有“Introduceothers:Thisis...”“Greet:Nicetomeetyou./Nicetomeetyou,too.”“Askaboutidentity:Areyouapupil/student?Yes/No...”“Newwords:pupil,student,first”。通过师生共同总结，帮助学生梳理知识脉络，强化记忆。

2.情感升华

【基础】教师总结道：