人教版新教材七年级英语下册 Unit 1 Section B (1a2b) 第4课时教学设计

人教版新教材七年级英语下册Unit1SectionB(1a-2b)第4课时教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课时是人民教育出版社新目标英语七年级下册Unit1“Canyouplaytheguitar?”的第四课时，教学内容为SectionB部分1a至2b。这一部分在单元整体结构中扮演着从语言输入向语言输出过渡的关键角色，是前三个课时关于情态动词can表达个人能力核心句型的深化与拓展。教材通过1a的图文匹配活动，引入了与学校社团及日常活动紧密相关的词汇，如chess、swimming、painting、dancing、speakingEnglish、playingtheguitar等，这些词汇不仅是本单元的高频考点，也是学生进行真实交际所必备的语言基础。1b部分的听力活动设计旨在训练学生在连续语流中捕捉关键信息的能力，听力材料围绕不同人物的特长和社团意向展开，为后续的口语和阅读活动提供了语境支持。2a部分作为一个读前预热活动，通过问卷调查或小组讨论的形式，引导学生反思自身能力与兴趣，并运用目标语言进行初步交流。2b部分则是一篇简短的阅读文本，通常呈现几个学生关于自己特长和想加入的社团的自述，或是几则社团招募广告。这部分内容不仅综合复现了本单元的核心词汇与句型，如begoodat、tellstories、thestorytellingclub等，更重要的是，它向学生展示了如何在实际语境中运用所学语言进行连贯表达，并渗透了略读、扫读等基本的阅读策略。【非常重要】从教材编排的逻辑来看，本课时是对单元主题意义的进一步挖掘，它引导学生从简单的句型操练走向有意义的综合运用，为SectionB后续的写作部分（3a-3b）搭建了坚实的语言和内容支架，体现了教材“话题—功能—结构—任务”的编排理念。

（二）学情分析

七年级学生正处于从儿童期向青春期过渡的关键阶段，他们对新鲜事物充满好奇，自我表达欲望强烈，尤其在谈论个人兴趣和特长时表现出极高的参与热情，这为本课时的情感态度目标的达成提供了良好的心理基础。【重要】在知识储备方面，学生通过前三个课时的学习，已经基本掌握了由can引导的一般疑问句及其肯定、否定回答，能够简单运用Ican...和Ican't...等句型表达个人能力。然而，他们的词汇量相对有限，特别是在准确运用诸如begoodatdoingsomething和tellstories等短语方面存在困难。在技能层面，学生具备初步的听力理解和口语模仿能力，但在听力过程中快速记录关键信息、排除干扰项的能力尚显薄弱；在阅读方面，他们往往习惯于逐字逐句地翻译，缺乏运用预测、略读等策略获取文章主旨大意的意识和能力，这构成了本课时教学的难点。【难点】此外，七年级学生的注意力集中时间有限，思维以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。因此，教学设计必须注重活动的趣味性、情境的真实性和任务的层次性，通过搭建语言支架，引导学生在“做中学”，在实践中逐步克服学习障碍，提升综合语言运用能力。

（三）跨学科视野

本课时内容具有天然的跨学科融合属性。词汇层面，涉及音乐（playtheguitar）、体育（swim）、美术（paint）等多个学科领域的术语。教师可以引导学生将英语学习与自身的艺术、体育修养相结合，用英语介绍自己的特长，这不仅强化了语言技能，也促进了学生对自己多元智能的认知和发展。在2b阅读文本的处理上，可以融入德育和社会情感学习的内容。例如，在讨论社团活动时，引导学生思考社团的意义不仅在于发展个人兴趣，更在于结交朋友、服务他人、培养团队协作精神，这与社会情感学习中的社会意识维度相契合。【跨学科整合】在最后的综合产出活动中，设计并介绍社团海报的任务，则直接融合了美术设计、创意写作和公共演讲等元素，要求学生运用美术知识进行版面设计，运用语文素养组织宣传语言，运用英语进行准确表达，从而在一个综合性的项目式学习中，实现语言、艺术、思辨与社交能力的协同发展，体现了当前课程改革强调的综合性、实践性学习导向。

二、教学目标

基于英语学科核心素养的四个维度，结合本课时具体内容，设定以下可达成、可测评的教学目标：

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读并拼写本课时核心词汇：chess,swimming,painting,dancing,speakingEnglish,playingtheguitar,begoodat,tellstories,thestorytellingclub等。【基础】能够准确理解并运用核心句型：Ican.../Ican't...；Iwanttojoin...；Whatclubdoyouwanttojoin?；Areyougoodat...?等。能够在听力1b活动中，运用预测和关键词捕捉技巧，准确完成信息匹配任务。能够通过阅读2b短文，运用略读策略获取文章主旨（介绍了几个社团及其特点），运用扫读策略获取具体信息（如某人能做什么、想加入什么社团）。【核心目标】能够模仿阅读文本，口头或书面简单介绍自己的能力和社团意向，做到语言基本准确、达意。

（二）文化意识目标

通过对课文中不同学生特长和社团选择的讨论，引导学生认识到每个人都是独特的，拥有不同的能力和兴趣，培养尊重差异、欣赏他人的品质。初步了解中西方国家在校园社团文化方面的异同，例如国外学校常见的戏剧社、机器人社等，拓宽国际视野，增强跨文化理解能力。在小组合作设计社团海报的活动中，体验合作、分享、互助的团队文化。【拓展】

（三）思维品质目标

在听力活动中，培养学生根据已知信息（如人物名字）预测听力内容的能力，以及在听的过程中推断人物关系、态度的逻辑推理能力。在阅读2b文本时，引导学生从文本表层信息走向深层理解，例如推断某学生为何想加入特定社团（如因为热爱、因为擅长、因为想帮助他人），培养学生的分析、推断和批判性思维能力。【高阶思维】在综合产出活动中，鼓励学生创造性思考社团的独特卖点和宣传语，发展思维的灵活性和独创性。

（四）学习能力目标

学生能够初步掌握并自觉运用听前预测、略读、扫读等学习策略，提高学习效率。能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务，并在交流中注意倾听、乐于分享，提升合作学习能力。【重要】能够根据教师的引导和同学的反馈，反思自己在听力、阅读和表达中的不足，尝试运用查字典、向他人请教等方式解决学习中遇到的问题，培养自主学习的意识和能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握与能力和社团相关的核心词汇和短语，特别是动词短语tellstories和介词短语begoodat的准确用法。【非常重要】【高频考点】学生必须能在口语和书面表达中正确运用这些词汇描述个人特长。

2.在听力1b中，能够排除干扰信息，准确捕捉人物与其对应能力的匹配关系。【基础】这是检测学生听力理解基本技能的关键点。

3.在阅读2b中，能够通过略读快速识别文章介绍的社团类型，通过扫读准确定位各社团的招募要求或特点。【核心】这是培养学生基本阅读策略的起点。

4.能够运用Ican...和Iwanttojoin...句型进行真实交际，表达个人想法。【应用重点】

（二）教学难点

1.听力1b中，录音语速可能较快，且包含多个相似信息，学生在短时间内准确记录并匹配信息存在困难。【难点】如何引导学生在听前利用表格进行有效预测，是突破这一难点的关键。

2.阅读2b中，部分学生可能因为生词或长句的影响而产生畏难情绪，难以理解句子之间的逻辑关系，导致对文本的碎片化理解。例如，理解“I’mgoodattellingstories.Iwanttojointhestorytellingclub.”这两句话之间的因果关系。

3.在综合产出活动中，学生虽然掌握了零散的词汇和句型，但在将其整合成一段连贯、有逻辑的语篇（无论是口头介绍还是书面海报）时，容易出现语法错误或逻辑混乱。【挑战】教师需要提供足够的语言支架和示范。

四、教学方法与学法指导

（一）教学方法

本课时主要采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）和情境教学法。以“设计并推介社团”为核心任务，将词汇学习、听力训练、阅读理解和口语表达串联起来。通过创设“学校社团招新”这一贴近学生生活的真实情境，激发学生的内在学习动机。在教学过程中，教师扮演“设计者”、“引导者”和“资源提供者”的角色，通过精心设计的活动链，引导学生在完成具体任务的过程中感知、理解、操练和运用语言，实现“用语言做事情”的教学理念。【主导方法】同时，结合交际教学法，鼓励学生在师生、生生互动中进行有意义的协商和交流，提升语言的流利度和准确性。多媒体辅助教学法的运用，如图片、音频、视频等，旨在提供直观、生动的语言输入，降低认知负荷，增强学习趣味性。

（二）学法指导

1.认知策略：指导学生在听力前利用图表线索预测内容；在阅读中学会使用略读（skimming）获取主旨大意，使用扫读（scanning）定位特定信息；在学习新词时，引导学生根据构词法（如play+theguitar）或联想记忆法（如picturetheaction）来记忆词汇。

2.元认知策略：引导学生设定个人学习目标，如在听力中争取全对、在阅读中找出三个细节等。在学习过程中监控自己的理解程度，遇到困难时主动寻求帮助。课后通过填写简单的学习反思日志，评估自己的学习效果，调整学习策略。【重要】

3.交际策略：在小组活动中，鼓励学生主动发起对话、维持交谈、请求澄清或重复（如Pardon?Canyousayitagain?）、学会赞扬和感谢同伴的帮助。

4.资源策略：指导学生如何利用教科书后的词汇表、课堂笔记以及权威的在线词典（如教师推荐的网站或APP）来查询和解决学习中遇到的问题。

五、教学准备

教师准备：深入研读教材和教师教学用书，明确本课时在单元中的位置和作用。制作精美的多媒体课件（PPT），包含1a图片、1b听力音频和文本、2b阅读文本及标注、重点词汇和句型示例、小组活动任务单及评价量表。准备相关的音频材料，确保音质清晰。制作单词卡片用于快速复习和游戏环节。设计小组活动任务单，明确活动步骤和产出要求。准备一些用于奖励的小贴纸或印章。

学生准备：预习本课时SectionB1a中的单词，尝试根据图片猜测词义。思考并列出自己擅长的一项或几项技能以及自己最想加入的一个学校社团，准备上课分享。

六、教学实施过程

（一）导入与预热（Warming-upandLead-in）（预计5分钟）

上课铃响，教师面带微笑与学生互致问候。随后，教师播放一段精心剪辑的、时长约30秒的校园社团活动混剪视频。视频内容包括：学生在音乐教室里弹吉他、打架子鼓；在体育馆里游泳、打篮球；在美术教室里画画、做手工；在戏剧社的舞台上表演短剧。视频节奏明快，配有轻快的背景音乐。视频播放完毕后，教师暂停画面，用充满活力的语气提问：“Boysandgirls,whatawonderfulschoollife!Whatclubscanyouseeinthevideo?Whatcanthosestudentsdo?”鼓励学生用简单的英语回答，如：“Icanseeamusicclub.Studentscanplaytheguitar.”“Aswimmingclub.Theycanswim.”教师将学生提到的关键词如playtheguitar,swim,paint等简要板书在黑板的侧边区域。【非常重要】此环节旨在通过视听多感官刺激，迅速将学生的注意力吸引到课堂主题上，激活他们已有的背景知识和相关词汇，同时营造出轻松愉快、积极向上的英语学习氛围，为接下来的词汇学习做好情感和认知上的铺垫。

（二）词汇呈现与练习（PresentationandPracticeofNewVocabulary）（预计10分钟）

紧接着导入环节，教师利用PPT展示教材1a部分的六幅图片，每幅图片清晰展示了某项活动：下国际象棋、游泳、画画、跳舞、说英语、弹吉他。教师依次指向图片，用清晰、标准的语音领读单词：“Lookatpicture1.It’schess.Readafterme,chess,C-H-E-S-S,chess.”对于多音节词或易错词，如swimming,painting,dancing，教师强调其拼写和发音特点，特别是swimming要提醒学生双写m。在领读过程中，教师走下讲台，检查学生的口型和发音，及时纠正。完成领读后，教师要求学生独立完成1a的图文匹配任务，将单词与正确的图片连线。此任务极为简单，旨在让学生建立单词音、形、义的初步联系。【基础】约1分钟后，教师邀请一位学生通过实物投影或直接口头说出答案，全班核对。核对完毕后，教师组织一个快速的“闪卡”游戏：教师快速闪现单词卡片，学生大声读出单词，或者教师做出动作，学生说出单词。这个游戏能活跃气氛，强化记忆。接着，教师将活动引向学生自身，提问：“Whatcanyoudo?Canyouplaychess?Canyouswim?”引导学生用新学的词汇回答，如：“Yes,Icanswim.”“No,Ican’tplaychess,butIcanpaint.”此环节将词汇学习从机械记忆提升到初步应用层面。【重要】教师将核心句型Ican...板书在黑板中间。

（三）听力训练（ListeningPractice1b）（预计12分钟）

听前（Pre-listening）：教师展示教材1b的听力任务单（在PPT上放大呈现），要求学生仔细观察表格。表格分为两栏：Names和Can。教师提问：“Beforewelisten,let’spredict.Lookatthenames.Whatdoyouthinktheymightsaytheycando?MaybeDavidcanplaytheguitar?WhataboutMaria?”引导学生根据常识或之前学过的内容进行预测，并鼓励他们说出预测的理由。这不仅能激发学生的好奇心，还能让他们在听的过程中更有目的性。【听力策略】

听中（While-listening）：第一遍播放听力录音，教师要求学生在不暂停的情况下，尝试将人物与他们的能力进行连线，完成1b任务。此时，学生只需抓住关键词即可。录音播放完毕后，暂不核对答案。教师说：“Now,let’slistenagain.Thistime,payattentiontotheexactwordstheyuse.Maybeyoucancatchmoredetails.”第二遍播放录音，教师可以在关键信息点处稍微停顿一下，或用眼神和手势引导学生注意。例如，当听到“I’mDavid.Icanplaytheguitar.”时，教师可以用手指向板书上的playtheguitar。播放完毕后，给学生一分钟时间检查和修正答案。

听后（Post-listening）：教师邀请几名学生分享他们的答案，并在全班进行确认。对于有争议的地方，教师可以再次播放相关片段的录音，引导学生仔细辨听。核对答案后，教师利用PPT展示听力原文，让学生跟读模仿，特别是语音语调。然后，教师创设一个简单的角色扮演情境：“Now,youarethepeopleinthelistening.Workinpairsandintroduceyourself.OneisDavid,theotherisMaria.”学生两人一组，模仿听力内容进行对话。此环节旨在将听力输入有效地转化为口语输出，强化对目标句型和词汇的记忆与运用。【难点突破】通过听前预测、多遍听力、听后跟读和角色扮演，层层递进地帮助学生攻克听力难点，提升听力微技能。

（四）读前准备（Pre-reading2a）（预计5分钟）

教师引导学生将视线从听力转向阅读，过渡语：“WeknowwhatDavidandMariacando.Now,let’stalkaboutourselves.”教师展示2a部分的调查表格或问题。可以设计成一个简单的问卷调查表，包含两个问题：“Whatcanyoudo?”和“Whatclubdoyouwanttojoin?”教师先做示范，填写自己的信息，如：“IcanspeakEnglishandplaytheguitar.Iwanttojointhemusicclub.”然后，要求学生独立填写自己的信息。【基础】完成后，组织学生进行四人小组活动，轮流分享自己的能力和社团意向。小组成员需要认真倾听，并可以互相提问，如：“Canyousing,too?”教师巡视各小组，参与讨论，提供语言支持，并鼓励内向的学生大胆表达。此环节的目的在于，通过个人反思和同伴交流，激活学生关于自身能力和兴趣的“图式”，为接下来阅读2b中关于他人能力和社团选择的文本做好内容上的准备和语言上的热身，降低阅读理解的难度。

（五）阅读理解（Reading2b）（预计20分钟）

1.略读获取主旨（Skimming）：教师呈现2b阅读文本（可能是一篇短文或几个简短的自述）。首先，教师给出明确指令：“Readthepassagequicklyandsilently.Don’tworryaboutthenewwords.Justfindout:Howmanyclubsarementioned?Whatarethey?”给学生1-2分钟快速浏览。【阅读策略】时间到后，学生回答。教师根据学生的回答，在黑板上记录下提到的俱乐部名称，如MusicClub,SwimmingClub,StoryTellingClub等。这个环节旨在训练学生忽略细节、抓取主旨大意的能力。

2.扫读定位细节（Scanning）：教师布置第二个阅读任务：“Now,readagain,butthistime,lookfordetails.Foreachperson,findout:Whatcanhe/shedo?Andwhatclubdoeshe/shewanttojoin?”教师可以设计一个简单的表格让学生边读边填写。学生带着明确的任务进行扫读，在文中划出关键信息。【重要】教师巡视，指导个别学生如何定位信息。约3-4分钟后，邀请几位学生分享他们的发现，教师将关键信息，如“Janecansingandplaythepiano.Shewantstojointhemusicclub.”等，以关键词形式板书在对应俱乐部名称的下方。

3.深度理解与语言点解析（IntensiveReading）：在掌握表层信息后，教师提出更深层次的问题，引导学生理解文本内涵。例如，针对“Bobcanswimwell.Hewantstohelpotherslearntoswim.”这段话，教师提问：“WhydoesBobwanttojointheswimmingclub?Isitjustbecausehecanswim?”引导学生理解Bob不仅自己会游泳，更想帮助他人，从而推断出Bob是一位乐于助人、有爱心的好学生。这就从语言学习上升到了思维品质和文化品格的培养。【思维品质】随后，教师聚焦文本中的核心语言点，特别是【高频考点】begoodat和tellstories。教师通过板书例句进行讲解：“‘Begoodat’means‘dowellin’.Wecansay‘Iamgoodattellingstories.’or‘Heisgoodatplayingchess.’”并通过变换人称、替换动词进行口头造句练习，确保学生理解其用法。

4.朗读与角色扮演（ReadingAloudandRole-play）：学生跟读课文录音，模仿纯正的语音语调。然后，教师将全班分成三个大组，分别扮演音乐、游泳和故事俱乐部的负责人，并邀请三位学生扮演Jane,Bob和Mike，进行一个简短的社团面试对话。例如，负责人问：“Canyouswim?”扮演Bob的学生答：“Yes,Ican.Iswimwell.Iwanttojoinyourclubtohelpothers.”这个活动生动有趣，既能检验学生对文本的理解，又能将静态的文本转化为动态的交际，极大地提升了语言的实践性。【非常重要】

（六）综合产出活动（ComprehensiveOutputActivity:DesignandPromoteaClub）（预计10分钟）

教师宣布进入本课时的核心任务环节：“OurschoolishavingaClubFairnextweek.Eachgroupneedstocreateaposterforanewclubandthenpromoteittotheclass.Youcanchooseanyclubyoulike,notjusttheoneswelearnedtoday.”教师将学生分成四人一组，为每组发放一张A4白纸和彩笔（或提前准备好的空白海报模板）。教师明确活动要求：1.给你们的社团起一个响亮的名字（如FunMusicClub,FutureArtists）。2.写明社团的主要活动（WemeeteveryTuesday.Wesing,danceandplayinstruments.）。3.写明招募要求（Weneedmemberswhoaregoodat...orwhowantto...）。4.用英语进行简单的版面设计。【跨学科整合】学生在小组内迅速分工，有的负责写文案，有的负责画画，有的负责整体设计。教师在各组间巡回指导，提供必要的词汇和句型帮助，鼓励学生运用本课时所学，如Ican...,Iwanttojoin...,Wearegoodat...等。时间接近尾声时，教师邀请两个小组上台展示他们的海报，并用英语向全班进行一分钟左右的推介。其他学生和教师从语言表达、创意设计、团队合作三个维度进行简单的口头点评，以鼓励和肯定为主。此环节是整节课的高潮和产出，它将输入的语言知识在一个真实的、创造性的任务中进行综合运用，实现了知识的迁移和创新，极大地锻炼了学生的综合语言运用能力、合作能力和创造力。【非常重要】

（七）课堂总结与作业布置（SummaryandHomework）（预计3分钟）

教师引导学生快速回顾本课所学：“Let'sseewhatwehavelearnedtoday.”指着板书，引导学生说出核心词汇（chess,swimming...）和句型（Ican...,Iwanttojoin...,begoodat...）。教师再次强调begoodatdoingsth.这一【高频考点】的用法，并对学生的课堂表现，特别是小组合作和创意展示给予表扬和鼓励。

作业布置分层设计：

基础作业：完成《同步学练测》本课时的基础知识练习题，巩固词汇和句型。【基础】

拓展作业：用英语写一篇短文，题目是“MyIdealClub”，介绍你理想中的社团是什么，你可以在里面做什么，你希望招募什么样的成员。不少于50词。【应用】

选做作业：上网查找一个你感兴趣的国外学校的社团（如英国的戏剧社、美国的机器人社），用一两句英语在下节课前和大家分享它的特色。【文化意识】

七、板书设计

黑板布局划分为三个功能区域。左侧区域为“KeyWords”，书写本课时核心词汇，按词性或话题分组，如：Activities:chess,swimming,painting,dancing,s