人教PEP版小学英语三年级下册Unit 3 At the zoo Part B Let's learn Let's do教案

人教PEP版小学英语三年级下册Unit3AtthezooPartBLet'slearnLet'sdo教案

一、前端分析与设计理念

（一）教材深度解构与单元整体教学观

本课时选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册第三单元。本单元的核心主题为“Atthezoo”，属于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题，旨在引导学生认识动物，描述动物特征，初步建立关爱动物的意识。从单元内部结构审视，学生在PartA部分已学习了“thin,fat,tall,short”等描述动物体态特征的基础形容词，并掌握了“Lookatthat...It's...”的核心句型，为PartB的学习搭建了稳固的“语言脚手架”。

本课时（PartBLet'slearnLet'sdo）承上启下，是本单元语言知识和技能综合运用的关键节点。Let'slearn部分聚焦于描述动物身体部位特征的形容词：“small,big,long,short”。这四组反义词的呈现，不仅是对PartA所学反义词概念的巩固与延伸，更是将描述视角从动物的整体体态精细至具体部位（如耳朵、眼睛、尾巴），实现了语言描述的颗粒度细化。Let'sdo部分则通过“Betall.Beshort....”等富有节奏感和动作指令的TPR（全身反应法）活动，将静态的形容词转化为动态的身体体验，促进语言的内化与肌肉记忆的形成。从单元整体视角看，本课时是学生从“识别与简单描述”迈向“多维度特征描述与表达”的枢纽，为后续PartB对话中综合运用“Ithas(a)...”句型进行完整描述奠定了坚实的词汇和感知基础。

（二）学情精准剖析与学习起点定位

本节课的教学对象是小学三年级下学期学生，年龄约为8-9岁。经过一年半的英语学习，他们具备以下特点：

认知与心理特征：该年龄段学生处于具体运算思维阶段，好奇心旺盛，想象力丰富，注意力集中时间相对较短，约为15-20分钟。他们对形象生动、色彩鲜明、富有动感和节奏的学习材料抱有极高热情。活泼好动，乐于模仿和表演，渴望获得教师的即时肯定与同伴的认可。然而，其抽象概括和逻辑推理能力尚在发展中，需要在大量具身体验和直观感知中建构意义。

英语知识与技能基础：学生已经积累了约150个左右的核心词汇，能够听懂简单的课堂指令并进行回应。在语言结构上，他们熟悉“Thisis.../Thatis...”、“Isee...”、“Lookat...”等句型，并在本单元A部分初步掌握了“It's(adj).”的用法。具备初步的字母拼读意识，能够尝试拼读符合规律的CVC等结构单词。但他们的语言输出仍以模仿和套用为主，自主生成和综合运用能力较弱，且在发音的准确性和句子的连贯性上需要持续引导。

潜在学习难点预测：第一，词汇方面，“small”与“short”在发音和语义上可能产生混淆；“long”的尾音/ŋ/对部分学生存在发音困难。第二，在概念理解上，学生需要清晰区分“short”描述高度（整体或腿部）与描述长度（如尾巴）的不同语境应用，以及它与PartA所学“short”（矮的）在概念上的联系与扩展。第三，在语言综合输出层面，如何将新学的部位形容词与已学句型、词汇流畅整合，形成对动物的复合特征描述（如：Ithasalongnoseandsmalleyes.），将是需要搭建阶梯予以突破的挑战。

（三）核心素养导向的教学目标设计

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合教材与学情，设定以下三维融合的教学目标：

语言能力目标：

1.学生能够听懂、会说、认读形容词：small,big,long,short。

2.学生能够在图片、动作或情境的提示下，理解这些词汇的含义，并能在“Lookatthe...Ithas(a)...”句型的框架中正确运用它们来描述动物的身体部位特征。

3.学生能够听懂“Let'sdo”部分的指令并做出正确、协调的动作反应，同时尝试跟随节奏说出指令句。

4.学生能够初步感知并模仿“small”中/ɔːl/、“long”中/ŋ/的发音。

学习能力目标：

1.通过观察图片对比、参与TPR活动、完成信息差任务，培养学生主动探究、通过多模态渠道获取和处理信息的能力。

2.在小组合作完成“动物设计师”等任务中，发展学生的协同学习、沟通协商能力。

3.引导学生利用反义词对（big-small,long-short）进行归类记忆，初步渗透词汇学习的策略。

思维品质目标：

1.通过观察、比较不同动物耳朵、眼睛、尾巴等特征的差异，培养学生的对比分析能力和观察力。

2.在“猜动物”和“为神秘动物设计特征”活动中，激发学生的想象力、逻辑推理能力和创造性思维。

3.引导学生从整体到局部、从单一特征到复合特征描述动物，培养思维的条理性和系统性。

文化意识目标：

1.通过认识多种多样的动物及其独特特征，感受生物多样性之美，激发对自然界的好奇与热爱。

2.在语言学习和活动中，潜移默化地渗透爱护动物、尊重生命的意识。

（四）教学重难点及突破策略

教学重点：

1.词汇：掌握small,big,long,short四个形容词的音、形、义。

2.初步运用：能在模拟的动物园情境中，使用“Ithas(a)...”句型结合新词描述动物部位特征。

教学难点：

1.词汇辨析：“short”一词多义（矮的vs.短的）的理解与情境化区分；“small”与“short”的语义与用法区分。

2.综合语言输出：流畅地整合新旧知识，对动物进行包含两个及以上特征的连贯描述。

突破策略：

1.针对词汇辨析，采用“双通道情境构建法”。为“short”创建“身高通道”（回顾PartA的动物全身图）和“长度通道”（展示尾巴、脖子等部位特写），通过不同情境的强化输入和对比输出，帮助学生建立语境依赖的概念区分。对于“small”与“short”，则通过大量实物对比（小球shortropevs.小球smallball）和固定搭配强调（如强调描述眼睛、耳朵常用small/big）来明晰用法。

2.针对综合输出，设计“语言积木搭建”活动。将句型“Ithas...”作为主干，将身体部位名词（nose,eyes,ears,tail等）和形容词（big,small,long,short等）制作成可移动的单词卡或图片卡，让学生像搭积木一样组合出不同的句子。从替换一个成分开始，逐步增加到替换两个、三个成分，并提供句柄支持（and），从而降低表达难度，搭建结构化输出阶梯。

（五）教学资源与媒体创新应用

1.多媒体课件：精心设计互动式PPT，包含高清动物特写对比图、动画故事线、可拖拽的词汇与句型组件、嵌入式原声音频与视频。

2.词卡与图卡：制作四组反义词的大词卡（正反面对比呈现），以及丰富的动物身体部位图卡。

3.实物教具：大小对比鲜明的玩具动物（如大熊和小鼠）、长短不一的绳子、尺子、玩偶等。

4.TPR动作指令牌：绘制有简明图示的“Betall.”等动作指令牌。

5.课堂评价工具：设计“动物探险勋章”闯关积分卡，以小组为单位收集勋章。

6.网络资源：预筛选与动物特征相关的短小、有趣的科普短视频片段（约30秒），用于课堂拓展。

7.学生活动材料：“我的神奇动物”设计工作纸、小组合作任务卡。

二、教学过程实施详案

（一）暖身启动，情境植入(Warming-upLeading-in)(约5分钟)

活动一：韵律复习，激活旧知

教师播放Unit3PartALet'schant的改编版，节奏明快。课件同步呈现关键句型和图片。

Chant内容：

Lookatthegiraffe.It'stall,tall,tall!

Lookatthebear.It'sfat,fat,fat!

Lookatthecat.It'sthin,thin,thin!

Lookatthedog.It'sshort,short,short!

师生一起边拍手边吟唱，教师鼓励学生加入肢体动作（如用手比划tall，伸展手臂表示fat等）。此活动迅速将学生带入英语课堂氛围，复习核心句型“Lookat...It's...”，并激活已学形容词，为反义词概念的新授做铺垫。

活动二：谜语牵引，导入主题

教师神秘地说：“Today,wearegoingtovisitthezooagain!Butfirst,let'swelcometwospecialfriends.Listenandguess:Whoarethey?”随后用慢速、清晰的英语说出两个谜语：

Riddle1:Iamverybig.Ihavealongnoseandtwobigears.Ilikeleavesandwater.WhoamI?(Elephant)

Riddle2:Iamsmall.Ihavealongtail.Ilikebananas.Icanclimbtrees.WhoamI?(Monkey)

当学生猜出后，课件展示大象和猴子的精美图片。教师顺势提问：“Lookattheelephantandthemonkey.Theelephantis____.Themonkeyis____.”引导学生用“big”和“small”来回答（允许中英文混合初步反应）。教师肯定学生：“Good!TheelephantisBIG.ThemonkeyisSMALL.”并板书大大的“BIG”和小小的“small”，形成视觉对比。接着，教师指向大象的鼻子和猴子的尾巴：“Andlook!Whataboutthis?Theelephanthasa____nose.Themonkeyhasa____tail.”引出学生对“long”的感知。教师总结：“Yes!Today,we'lllearnmorewordstodescribeanimals,justlikeBIG,SMALL,andLONG.”自然揭示本课主题。

（二）新知呈现，多维建构(Presentation)(约15分钟)

本环节采用“感知-理解-深化”三步递进策略，结合故事线呈现词汇。

第一步：整体故事输入，语境中初步感知

教师创设连续情境：“Ourfriends,theelephantandthemonkey,areplayinginthezoo.Theymeetotheranimals.Let'sseetogether.”播放一段自制简短动画或呈现系列连贯图片，讲述一个小故事：

场景1：大象和小猴看到一只兔子。小猴说：“Look!Arabbit!Ithaslongears!”（课件突出兔子长耳朵，呈现单词“long”，播放音频）。

场景2：接着，他们看到一只熊猫。大象说：“Oh,apanda!Ithasashorttail.”（课件突出熊猫短尾巴，呈现单词“short”，播放音频）。

场景3：一只小鸟飞过。小猴说：“Thebirdhassmalleyes.”（特写小鸟眼睛，呈现“small”，音频）。

场景4：最后，河马张开大嘴。大象惊呼：“Thehippohasabigmouth!”（特写河马嘴巴，呈现“big”，音频）。

故事结束后，教师提问简单问题，如：“Whohaslongears?”引导学生指认，并不要求学生立即跟读单词，重点是让学生在有趣的情节中建立词汇与意义的首次关联。

第二步：对比解构分析，聚焦音形义

教师将四个核心词汇分为两组反义词进行对比教学。

第一组：bigsmall

1.实物对比：教师拿出一个大玩具熊和一个小老鼠玩具，放在一起。用夸张的语调说：“Look!ThebearisBIG!ThemouseisSMALL.”反复强调两个单词，让学生跟读。

2.身体部位对比：教师指向自己的眼睛，说：“Ihavetwoeyes.Theyarenotverybig,notverysmall.”然后出示动物特写图：鲸鱼的小眼睛（smalleyes）和猫头鹰的大眼睛（bigeyes）。引导学生说：“Thewhalehassmalleyes.Theowlhasbigeyes.”

3.发音与书写：教师分解发音，重点指导“small”中/smɔːl/的发音，让学生观察口型。板书“big”和“small”，用不同颜色标注，并画出简笔对比图（一个大圆圈，一个小圆圈）。

第二组：longshort

1.概念区分铺垫：教师首先复习PartA中“short”（矮的）的概念，展示一张矮个子的猪图，说：“Thepigisshort.”然后，出示另一张猪的图片，但这次聚焦它卷曲的短尾巴，说：“Lookatitstail.Thetailisshort,too.”引导学生理解“short”可以描述高度，也可以描述长度。

2.实物与动作演示：教师拿出一根长绳子和一根短绳子。双手拉开长绳子说：“ThisropeisLONG.”拿起短绳子说：“ThisropeisSHORT.”请几位学生上台触摸、拉直绳子感受长短。同时，教师可以做动作：双臂向两侧伸展表示“long”，双手在胸前靠拢表示“short”。

3.动物部位应用：展示一系列动物部位对比图：长颈鹿的脖子(longneck)vs.猪的脖子(shortneck)；鳄鱼的长嘴巴(longmouth)vs.小鸟的短嘴巴(shortmouth)；狐狸的长尾巴(longtail)vs.兔子的短尾巴(shorttail)。每展示一组，都引导学生用“Ithasa...”句型尝试描述。

4.发音指导：重点练习“long”的尾音/ŋ/，让学生模仿像敲钟一样的感觉，舌头后部抬起。板书“long”和“short”，并用波浪线和平直线图示化长短概念。

第三步：游戏巩固强化，深化理解

游戏“快闪猜猜猜”：课件快速闪现动物某个部位的特写图（如一闪而过的大象耳朵），学生需立即喊出“big”或“small”。接着闪现另一组（如一闪而过的猴子尾巴），学生喊“long”或“short”。速度逐渐加快，增加挑战性。此游戏训练学生的瞬间观察力和词汇反应的自动化。

（三）趣味操练，内化技能(Practice)(约12分钟)

本环节设计层层递进的操练活动，从控制性练习逐步过渡到半开放性练习。

活动一：听做结合，TPR动起来（Let'sdo）

教师：“Now,let'sbeanimals!Listenanddo.”

1.教师首先示范：一边清晰地说指令“Betall.”，一边踮起脚尖，伸长手臂，做出很高大的样子。然后说“Beshort.”，迅速蹲下蜷缩。用同样的方式示范“Bebig.”（伸展四肢，鼓起腮帮）和“Besmall.”（蜷缩抱团）。

2.教师发指令，全体学生做动作。先从慢速开始，确保每个学生都能跟上。

3.增加趣味性：教师说指令，但自己故意做错动作，学生必须做出正确动作并大声说出指令词，以此检查学生是否真正理解。

4.小组竞赛：将学生分成四大组，分别命名为“TeamBig”,“TeamSmall”,“TeamLong”,“TeamShort”。教师或一名学生发令，各组代表做出动作，又快又准的组得分。之后，播放课本“Let'sdo”部分录音，学生边听边做，感受节奏。

5.创编新指令：鼓励学生利用所学，尝试发出新指令，如“Bealongnose!”（模仿大象鼻子）、“Besmallears!”（用手捏住耳朵），其他同学跟做。

活动二：合作匹配，句型初建

教师分发小组活动袋，内含多个动物卡片（完整动物）和多张特征卡片（写着bigeyes,smallears,longtail,shortlegs等）。

任务：小组合作，为每个动物选择至少两个合适的特征卡片贴在旁边，并用“Ithas...”句型向组内成员介绍。例如：拿起老虎卡片，贴上“bigeyes”和“alongtail”，然后说：“Lookatthetiger.Ithasbigeyesandalongtail.”

教师巡视指导，重点关注“has”的使用和“a”的冠词添加（如alongtail,ashortnose）。之后请部分小组展示。

活动三：信息沟活动，真实交际

进行“Findmyanimal”配对游戏。准备两套卡片，A套卡片上只有动物名称，B套卡片上只有对该动物特征的文字描述（使用本课词汇）。例如：B卡描述“Ithasalongneckandlonglegs.”对应A卡的“giraffe”。学生两人一组，一人持A卡，一人持B卡，通过用英语描述或提问（只能用英语）来找到自己的配对伙伴。此活动创造了真实的语言交流需求。

（四）拓展应用，迁移创新(Production)(约10分钟)

活动一：设计“神奇动物园”

教师创设一个富有想象力的任务：“Thezoowantstocreatea‘WonderfulAnimalWorld’.Theyneedyourideas!Pleasedesignanew,amazinganimal.”

1.教师先展示一个范例：在黑板上画一个简笔画动物，它有着“abigmouth”（像河马），“smalleyes”（像老鼠），“longears”（像兔子），“ashorttail”（像熊猫）。教师用语言描述：“Lookatmywonderfulanimal!Ithasabigmouth,smalleyes,longearsandashorttail.”

2.学生两人或四人一组，领取“我的神奇动物”设计工作纸。工作纸上有一个空白的动物轮廓，周围有各种身体部位选项（剪贴画或可绘画），并标注词汇。

3.小组合作，选择或画出特征，组合成一个新奇动物。然后共同准备一段介绍词。

4.成果展示：“WonderfulAnimalShow”。每个小组派代表上前，展示他们设计的动物，并用英语介绍：“Hello!Lookatourwonderfulanimal.Ithasa_____,_____,and_____.”教师鼓励学生使用“and”连接多个特征。其他小组可以投票选出“最有趣的动物”、“描述最清晰的动物”等。

活动二：综合描述挑战赛

利用课件呈现几张特征鲜明但非典型的动物图片（如貘、鸭嘴兽、疣猪等）。教师提问：“Canyoudescribeit?”鼓励学生运用本课及之前所学，尽可能多地进行描述。此活动作为分层挑战，提供给学有余力的学生，培养其观察力和综合语言运用能力。教师提供必要的词汇支持（如trunk鼻子，tusk獠牙）。

（五）总结评价，布置作业(SummaryHomework)(约3分钟)

1.总结梳理：教师引导学生一起回顾。教师说：“Today,welearnedfourmagicwordstodescribeanimals.”学生接龙说出“big,small,long,short”。接着，教师指着板书上的句型框架，学生集体说：“Wecansay:Ithas...”。

2.多维评价：公布“动物探险勋章”收集情况，表彰在各个环节表现出色的小组和个人。采用教师评价、小组互评、学生自评相结合的方式。教师使用描述性语言进行正面激励，如：“IlikehowTeamBigworkedtogethertofindthefeatures.”“Wow,Lilydescribedtheanimalwiththreesentences!Super!”

3.分层作业布置：

1.4.基础作业（必做）：

a.听读课本第27页Let'slearn和Let'sdo部分至少5遍，并表演给家人看。

b.画出你最喜欢的动物，并用“Ithas...”写一句话描述它的一个特征（例如：Ithasalongtail.）。

2.5.拓展作业（选做）：

a.当一回“小导游”：用手机录制一段小视频，介绍你的玩具动物或宠物（如果没有，可以用图片），使用“Lookat...Ithas...”句型，至少描述两个特征。

b.阅读一本简单的英文动物绘本（教师推荐书单），找一找里面有没有我们今天学到的单词。

三、教学板书设计

板书采用图文并茂、动态生成的思路，划分为三个功能区，力求清晰呈现知识结构，支持学生学习过程。

（左侧区域：核心词汇区）

在黑板左侧，纵向排列四组对比鲜明的简笔画和单词。

最上方：画一个大圆圈，下面写BIG；旁边画一个小圆圈，下面写small。

中间：画一条长长的波浪线，下面写LONG；旁边画一条短短的直线，下面写short。

（在教授过程中，随着讲解逐一呈现，并用不同颜色粉笔书写反义词对。）

（中间区域：核心句型框架区）

在黑板中央，用醒目的颜色写出本课核心句型框架：

Lookatthe_______.(动物图片卡可粘贴于此)

Ithas______________.

在“has”下方画一颗心，强调这个关键词。

在横线位置，可以临时粘贴身体部位图卡（nose,ears,tail,eyes等）和形容词词卡（big,small,long,short），像搭积木一样组成句子，如：Ithasalongnose.

（右侧区域：情境生成与评价区）

顶部写上：OurWonderfulZoo

下方留出空白，用于粘贴学生课堂活动中设计的“神奇动物”作品，或在小组展示时简要板书学生描述中的好词好句。

最右边可画出简单的勋章栏，记录小组评价情况。

四、教学反思与特色提炼

（一）预期效果与评估反思

1.语言目标达成度评估：通过课中游戏反馈、小组活动产出和最后“神奇动物”介绍环节，预计90%以上学生能准确听辨、认读四个核心形容词；80%左右学生能在句型的辅助下，对熟悉动物进行至少两个特征的准确描述。TPR活动的参与度将是检验词汇理解程度的重要直观指标。

2.核心素养发展观察点：学习能力方面，需观察学生在信息沟活动和小组设计任务中，能否主动运用策略（如用反义词记忆、借助图画）并与同伴有效协作。思维品质方面，关注学生在对比观察动物特征和设计新动物时，是否展现出一定的逻辑性和创造性。