初中七年级英语下册 Unit 5 珍惜此刻生活：基于听力与口语交际的整合教学设计

初中七年级英语下册Unit5珍惜此刻生活：基于听力与口语交际的整合教学设计

  一、教学背景深度剖析

  本教学设计基于人民教育出版社《Goforit!》七年级下册第五单元“I’mwatchingTV.”的SectionB(1a-1d)部分。本单元的核心语法项目是现在进行时，这是初中英语语法体系中的一个关键时态，用于描述正在发生的动作或当前的状态。SectionA部分已经初步构建了现在进行时的基本结构（am/is/are+V-ing）及其在家庭生活场景中的运用。SectionB则旨在将这一语言知识的应用场景从家庭拓展至更为广阔的社区与社会生活领域，并进一步提升学生的综合语言运用能力，特别是听力和基于真实信息的口语交际能力。

  从学情角度看，七年级下学期的学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对贴近自身生活经验的学习内容抱有浓厚兴趣。经过SectionA的学习，学生已初步掌握了现在进行时的构成规则，但在实际听力辨音、信息抓取及在真实交际情境中准确、流利地运用该时态进行问答和描述方面，仍存在显著困难。具体表现为：对动词-ing形式的发音辨识度不足；在快速语流中捕捉关键信息（如人物、活动、地点）的能力较弱；语言产出时易受汉语思维影响，出现“IwatchingTV.”等结构错误；以及缺乏将语言知识与个人真实生活经验有效连接的意识与能力。

  因此，本节（1a-1d）的教学承载着承上启下的重要功能。它不仅是对SectionA知识的巩固与深化，更是通过一系列梯度性、整合性的听说活动，引导学生将语法知识转化为实际交际技能的关键环节，并为后续的阅读与写作教学奠定坚实的语言与认知基础。本设计将严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，以发展学生核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）为统领，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，力求打造一节高效、生动、富有思维深度和育人价值的英语听说整合课。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于对教材与学情的深度分析，确立以下多维、可测的教学目标：

  （一）语言能力

  1.听力理解能力：学生能够从一段关于多人、多地点当下活动的连续性对话中，准确识别并抓取特定人物的活动信息（如“WhatisJennydoing?”），完成信息匹配或表格填写任务（对应1c），理解对话主旨及关键细节。

  2.口语表达能力：学生能够熟练、准确地运用现在进行时的特殊疑问句（Whatis/are…doing?）、一般疑问句（Is/Are…doing…?）及其肯定与否定回答，就图片内容（1a）及真实生活场景进行问答。能够基于所听信息（1d），进行角色扮演或转述，语言基本准确，表达相对流利。

  3.词汇与结构运用：巩固并熟练运用描述公共场合活动的动词短语，如“eatingdinner”，“readingabook”，“shopping”，“playingbasketball”等。在语境中自动化地正确产出“am/is/are+V-ing”结构，关注动词-ing形式的发音规则。

  （二）文化意识

  通过听力材料（1b,1c）及拓展情境，引导学生了解不同场合（如图书馆、超市、公园、游泳池）中人们典型的行为规范，初步建立公共空间行为礼仪的意识，如图书馆内需保持安静（readingquietly），游泳池边注意安全等。

  （三）思维品质

  1.观察与辨析：通过观察1a图片，能够辨析图中人物在不同地点的不同活动，并进行归类描述。

  2.预测与推理：在听力活动前，能根据图片和已知词汇对听力内容进行合理预测（1b）；在听的过程中，能根据上下文线索推理未知信息或验证预测。

  3.归纳与整合：能够将零散的听力信息（谁、在哪里、做什么）进行整合，形成对对话场景的完整认知，并能有条理地进行转述。

  （四）学习能力

  1.策略运用：培养学生运用预测、关键词捕捉、笔记等听力学习策略。在口语练习中，学会运用替换练习、情景模拟等策略进行合作学习。

  2.迁移创新：能够将课堂所学语言结构和功能，迁移到描述自身及同伴当前的真实活动，乃至设计并介绍一个动态的社区生活场景，实现从课本到生活的创造性应用。

  三、教学重难点研判

  教学重点：

  1.在连贯的、信息量稍大的真实对话语境中，理解并运用现在进行时询问和描述正在进行的活动。

  2.掌握并运用“Whatis/are…doing?”“Is/Are…doing…?”等句型进行有效的信息获取与交流。

  教学难点：

  1.听力障碍的克服：学生在听辨连读、弱读的现在进行时句子（如“What’shedoing?”“He’sshopping.”）时存在困难；在有多个人物和活动交叉出现的对话中，准确匹配信息易产生混淆。

  2.语言的准确性与流利度平衡：在口语表达中，学生容易顾此失彼，要么过分关注形式正确而导致表达不流畅，要么追求流利而忽略动词-ing形式的正确添加或主谓一致。

  3.从机械操练到意义性、交际性运用的跨越：如何设计有层次的活动，引导学生从看图说话顺利过渡到基于真实信息和真实交际目的的语言运用。

  四、教学资源与方法

  1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含高清晰度的场景图片、动画效果（突出“正在发生”）、核心句型可视化提示、听力原文的梯度性呈现、以及拓展视频/音频素材。

  2.音频资源：教材配套的1b,1c听力录音。教师可根据学情对录音进行适当的剪辑或语速调整（建议保留原速以训练真实听力），并准备额外的拓展听力材料。

  3.实物与教具：地点卡片（library,pool,mall,park等）、活动卡片（相应的动词短语）、人物姓名卡（Jenny,John,Dave,Mary等），用于课堂互动和游戏。

  4.主要教学方法：

  情境教学法：创设贯穿始终的“社区生活直播”大情境，将各个教学环节有机串联。

  任务型语言教学法：以完成“社区活动播报”、“电话探访好友”等明确任务驱动学习过程。

  交际语言教学法：强调Pairwork和Groupwork，在互动中完成信息沟活动，实现真实交际。

  视听结合法：利用图片、动画辅助听力理解，降低认知负荷，提升学习兴趣。

  分层教学法：在教学活动和任务设置上体现梯度，关注不同层次学生的学习需求与达成度。

  五、教学实施过程详案（共45分钟）

  （一）阶段一：激活已知，创设情境（预计用时：5分钟）

  1.活动名称：快闪猜猜看

  教师操作：PPT快速闪现多张来自SectionA及学生已知的、展现人物正在进行某项活动的动态图片或GIF动图（如：一个男孩正在跑步、一位老师正在写字、几只小猫正在玩耍）。

  师生互动：每闪现一张，教师随机提问个别学生或全班齐答：“Whatishe/shedoing?”或“Whataretheydoing?”学生需迅速反应，给出正确答案。

  设计意图：以高强度、高趣味性的方式快速复习SectionA的核心句型和词汇，激活学生关于现在进行时的已有图式。动态图片能直观强化“正在进行”的时态概念，为新课引入做好心理与认知预热。

  2.活动名称：地图导入，揭示主题

  教师操作：呈现一张标有不同地点的社区平面图（包含Library,SwimmingPool,Supermarket,Park,Mall等），并描述：“Look,thisisourcommunity.It’s4o’clockonasunnySaturdayafternoon.Manypeoplearehere.Theyaredoingdifferentthings.Let’stakeawalkandseewhat’shappeningNOW.”

  师生互动：教师指向地图上的“公园”区域，问：“Whatcanpeopledointhepark?”引导学生说出“playbasketball”,“run”,“readabook”等可能的活动。用同样方式快速讨论其他地点。

  设计意图：构建一个完整的、贴近生活的“社区”情境，将本节课的学习内容自然嵌入其中。通过讨论不同地点的常见活动，预教或激活本课可能涉及的关键动词短语，为后续的听力理解扫清部分词汇障碍，同时激发学生探索“此刻社区正在发生什么”的好奇心。

  （二）阶段二：感知理解，聚焦输入（预计用时：15分钟）

  1.活动名称：图说社区——词汇与句型初构（对应教材1a）

  教师操作：将教材1a的四幅小图放大，并分别嵌入之前展示的社区地图的相应位置（例如：将“在游泳池”的图放在地图的SwimmingPool旁）。引导学生观察每幅图片。

  师生互动：

  步骤1：教师指着第一幅图（游泳池）问：“Wherearethey?”学生答：“Atthepool.”教师追问：“Whataretheydoing?”引导学生尝试描述：“Theyareswimming.”教师板书关键结构：Atthepool—swimming。以同样方式处理其余三幅图（图书馆—reading；超市—shopping；公园—playingbasketball）。

  步骤2：教师指着板书，带领学生朗读地点与活动的配对短语，注意纠正“swimming”,“shopping”的发音。

  步骤3：PairWork:学生两人一组，一人指图（或指地图上的某个地点），另一人用“TheyareV-ing.”快速描述。然后互换角色。

  步骤4：教师引入新句型：“Good!Butwehavesomefriendsinthiscommunity.Let’sfindthem.Lookatthepicture,isJennyatthepool?”引导学生回答：“No,sheisn’t.”教师继续：“Whereisshe?Andwhatisshedoing?Let’slisten.”

  设计意图：此环节将1a的图片配对练习情境化、深度化。不仅完成了简单的匹配任务，更通过观察、问答、Pairwork等方式，初步构建了“地点+活动”的语言框架，并自然引出了寻找特定人物的任务，为听力活动铺设了清晰的“信息需求”，使接下来的听力练习目的性更强。

  2.活动名称：耳听八方——信息捕捉与匹配（对应教材1b,1c）

  听力前（Pre-listening）：

  教师操作：呈现Jenny,John,Dave,Mary四个人物的名字和头像，并再次指向社区地图和1a图片。“Ourfriendsareintheseplaces.Canyouguesswheretheymightbeandwhattheymightbedoing?”鼓励学生根据图片进行合理猜测，如：“MaybeJennyisatthelibrary.Sheisreading.”

  设计意图：培养学生预测的听力策略，调动他们的背景知识，并使他们带着验证预测的期待去听，提高听的主动性和专注度。

  听力中（While-listening）：

  第一遍听（对应1b）：

  教师指令：“Nowlistenforthefirsttime.Justfindoutwheretheyare.Matchthenameswiththeplaces.”播放1b录音。

  学生活动：独立完成1b的匹配任务。

  核对方式：请学生说出答案，如：“Jennyisatthelibrary.”教师将人物头像贴到社区地图的相应位置上。

  设计意图：第一遍听聚焦核心任务之一——地点，降低听力难度，帮助学生建立初步的成功体验。

  第二遍听（对应1c）：

  教师指令：“Great!Nowweknowwheretheyare.Let’slistenagain.Thistime,payattentiontowhattheyaredoing.Writedowntheactivities.”播放1c录音。播放前，可提醒学生注意记录动词的-ing形式。

  学生活动：独立完成1c的填写任务。对于学困生，教师可提供带有首字母提示或部分字母缺失的填空式任务单作为支架。

  核对方式：请学生用完整句子汇报：“Jennyisreadingatthelibrary.”教师将活动短语补充到人物头像旁。

  设计意图：第二遍听聚焦核心任务之二——活动。要求学生获取更具体的信息并进行书面记录，训练其抓取和记录关键细节的能力。提供支架体现分层教学。

  第三遍听（深度理解与跟读）：

  教师操作：完整播放1b和1c的对话录音，同时PPT逐句呈现听力原文（可设置动画，让正在被读到的句子高亮）。播放后，针对对话细节提问，如：“IsJohnwithMaryatthemall?WhatdoesDavewanttodo?”引导学生关注除核心信息外的其他内容。

  学生活动：听并看原文，理解对话全貌。随后，教师领读或让学生跟读录音，特别注意模仿“What’shedoing?”“He’sshopping.”等句子的连读和语调。

  设计意图：第三遍听旨在帮助学生构建对话的完整理解，并关注语言形式及语音语调，实现听力输入向口语输出的自然过渡。细节问题培养了学生的推理和综合理解能力。

  （三）阶段三：内化操练，巩固形式（预计用时：8分钟）

  1.活动名称：信息转述接力赛

  教师操作：基于1c完成的表格，教师先做示范转述：“Nowlet’sreportwhatourfriendsaredoing.Forexample:It’s4o’clockonSaturdayafternoon.Jennyisreadingatthelibrary.Johnis…”

  学生活动：

  个体活动：每位学生独立准备，尝试将四个人的活动和地点连成一段话进行描述。

  小组接力：将学生分为4人小组。第一位学生说关于Jenny的句子，第二位接着说John的，以此类推，要求衔接流畅。然后可以打乱顺序，由教师随机点名小组中的成员接力。

  设计意图：将离散的听力信息整合成连贯的语段，训练学生的信息重组和连贯表达能力。接力形式增加了趣味性和紧张感，促使每位学生都必须熟练掌握语言内容。

  2.活动名称：情景问答演练（对应教材1d，但进行前置和拓展）

  教师操作：创设电话情景：“Supposeyouarecallingyourfriend.Youwanttoknowwhatotherfriendsaredoingnow.Usetheconversationin1dasamodel,butyoucanaskaboutALLthefourpeople.”

  师生互动：教师先与一名口语较好的学生进行示范对话：

  T:Hello,thisis[Teacher’sName].Isthat[Student’sName]?

  S:Yes.Hi!

  T:WhatareJennyandJohndoing?

  S:Jennyisreadingatthelibrary.Johnisshoppingatthemall.

  T:Oh.HowaboutDaveandMary?

  S:Daveisplayingbasketballatthepark.Maryisswimmingatthepool.

  T:Thanks.Bye!

  S:Bye.

  学生活动：PairWork。学生两人一组，分饰打电话的双方，模仿示范进行对话。要求必须用到句型“Whatis/are…doing?”和“Is/Are…doing…?”，并涵盖所有四个人物的信息。教师巡视，提供指导，纠正普遍性的语言错误。

  设计意图：1d的对话模板提供了基本的交际框架。本活动通过要求覆盖所有信息，增加了对话的信息量和复杂度，促使学生进行更多的语言产出和交换，将听力输入的信息进行创造性复用，在模拟的真实交际情境中内化核心句型。

  （四）阶段四：迁移创新，真实运用（预计用时：12分钟）

  1.活动名称：“我们的此刻”课堂现场采访

  教师操作：“Weknowwhatourfriendsinthecommunityaredoing.Now,let’sfocusonUS,inourclassroom.WhatareWEdoingatthismoment?”教师可以自己做几个动作（如：正在写字、正在看手表、正在微笑），让学生描述：“Youarewriting.Youarelookingatyourwatch.Youaresmiling.”

  学生活动：

  步骤1：教师指定3-4名志愿者到讲台前，每人秘密地从教师手中抽取一张“动作指令卡”（上面写有“readabook”，“drawapicture”，“singasong”等，但要求silentlyperformit）。他们需要在座位上用动作表演出来。

  步骤2：其余学生扮演“小记者”，起身在教室内自由走动“采访”。他们必须用英语询问表演者旁边的同学：“Whatis[表演者姓名]doing?”被问到的同学根据观察回答：“He/SheisV-ing.”小记者需要记录下不同表演者的活动。

  步骤3：活动停止，教师请几位小记者汇报他们的“采访”结果。

  设计意图：将语言运用的场景从课本、社区彻底迁移到真实的课堂现场。活动充满了动态性和不可预测性，创造了真实的“信息沟”，学生为了获取信息必须使用目标语言进行交流。表演和走动采访的形式极大地调动了学生的参与积极性，实现了“在做中学”。

  2.活动名称：小组项目——设计动态社区海报

  教师操作：将学生分成4-5人的项目小组。给每个小组分发一张大的海报纸和彩笔。布置任务：“Yourgroupistheplanningcommitteefora‘HappyWeekend’communityevent.DesignapostershowingwhatishappeningindifferentareasofthecommunitycenterATTHISMOMENT(onyourposter).”

  学生活动：

  步骤1：小组讨论，在海报上划分出不同的区域（如：SportsZone,ReadingCorner,ArtStudio,FoodCourt等），并画上简单的人物简笔画。

  步骤2：在海报上或另附的纸条上，用现在进行时的句子描述每个区域正在进行的活动，至少写出4-5个句子。例如：“IntheSportsZone,someboysareplayingtabletennis.Agirlisrunning.”

  步骤3：每组选派一名“解说员”，向全班展示并介绍他们的海报：“Welcometoourcommunitycenter!Look!IntheArtStudio,achildispainting…”

  设计意图：这是一个综合性的迁移创新任务，融合了美术、设计与英语表达。它要求学生创造性运用所学语言描述一个虚构但合理的动态场景，实现了从理解、模仿到创造的语言学习飞跃。小组合作培养了团队协作能力，海报展示则提供了公开展示成果的机会，提升学生的自信心和综合语言运用能力。

  （五）阶段五：总结归纳，布置作业（预计用时：5分钟）

  1.总结归纳：

  教师操作：引导学生共同回顾本节课的学习历程。PPT以思维导图形式呈现核心内容：中心为“Talkingaboutactivitieshappeningnow”，分支包括“Keysentences”（Whatis/are…doing?Is/Are…doing…?），“Keyphrases”（atthelibrary,swimming等），以及“Wherewecanuseit”（incommunity,inclassroom,inourimagination）。

  师生互动：教师提问：“通过今天的学习，你除了学会描述活动，还对什么有了新认识？”引导学生思考并说出类似“知道了在公共场所可以做什么”、“要遵守不同地方的规则”、“要珍惜和享受当下的时光”等，自然渗透育人价值。

  2.分层作业布置：

  基础巩固作业：听读教材1b,1c对话至少三遍，并录音提交。模仿1d，与一位同学录制一段电话对话，询问并回答至少3个朋友“此刻”在做什么（可虚构）。

  拓展实践作业（二选一）：

  （1）观察并记录：周末的一个下午，观察你的家人或朋友正在进行的活动，用现在进行时写5个句子，并配上一幅简笔画。

  （2）视频创作：用手机拍摄一段15-30秒的“我家此刻”或“校园此刻”的短视频，并用英语配音介绍画面中人物正在做的事情。

  设计意图：总结以可视化方式帮助学生梳理知识体系，形成结构化认知。开放性的反思问题将语言学习与育人目标结合。分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业确保核心知识的掌握，拓展作业鼓励学生在真实生活中运用语言，并赋予学生选择权和创造性表达的空间。

  六、教学评价设计

  本课教学评价贯穿始终，体现“教-学-评”一体化理念。

  1.过程性评价：

  观察与倾听：教师在小组活动、Pairwork中巡回指导，观察学生的参与度、合作情况、语言使用的准确性与流利度，并及时给予非语言（如点头、微笑）或简洁的语言反馈（“Goodpronunciation!”，“Try‘isreading’.”）。

  提问与应答：通过课堂各环节的师生、生生问答，即时评估学生对语言知识和技能的理解