人教部编版七年级道德与法治下册第五课《品出情感的韵味》教学设计

人教部编版七年级道德与法治下册第五课《品出情感的韵味》教学设计

一、教学内容分析

（一）【基础】课标依据与教材定位

本课依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“做情绪情感的主人”这一学习主题构建。该主题旨在引导学生正确认识情绪与情感，学会调节情绪，品味情感韵味，形成健康、向上的情感品质。本课“品出情感的韵味”承接上一课“揭开情绪的面纱”，是对情绪认知的深化与升华。情绪是情感的短期表现形式，情感则是情绪的长期积淀与深化，二者共同构成了个体精神世界的底色。本课内容在全书中处于承上启下的关键位置，既是对自我情绪管理的延伸，也为后续学习“在集体中成长”、“承担社会责任”等内容奠定情感基础，引导学生从关注个人内心世界走向理解人与人、人与社会之间的情感联结。

（二）【重要】核心素养培育指向

1.政治认同：通过体味亲情、友情等美好情感，感悟中华传统美德中的仁爱、友善精神，认同社会主义核心价值观中“和谐”、“友善”的价值取向，增强对家庭、民族和国家的归属感与认同感。

2.道德修养：引导学生反思自身情感体验，培养感恩、尊重、理解、宽容、责任等道德情感，提升在人际交往中表达善意、传递温暖的能力，自觉践行社会公德与家庭美德。

3.健全人格：帮助学生正确认识情感世界，学会辨析正负面情感，掌握创造与传递美好情感的方法，培养乐观向上、热爱生活、情绪稳定、情感丰富的高尚情操，促进人格的健全发展。

4.责任意识：引导学生认识到自身情感表达会对他人产生影响，从而学会在情感互动中担当责任，不仅要品味情感的韵味，更要主动传递情感正能量，营造温暖和谐的人际环境，增强对自己、对他人、对社会的责任感。

二、学情分析

（一）【基础】认知起点

七年级学生正处于青春期早期，情绪波动性大，情感体验日益丰富但尚不稳定。他们对亲情、友情、师生情等已有初步体验，但往往停留在感性层面，缺乏对情感内涵的理性认识和对不同情感价值的深刻理解。他们能够感受到生活中的喜与悲，但对于如何辨析情感与情绪的关系、如何认识负面情感的独特价值、如何主动创造和传递美好情感等问题，认知尚显模糊。

（二）【难点】成长困惑

随着自我意识的觉醒，学生在人际交往中可能出现情感困惑。例如，部分学生因与父母产生代沟而感受不到亲情温暖；部分学生在同伴交往中因小事摩擦而伤害友情；部分学生因学业压力、挫折经历而产生孤独、焦虑等负面情绪，却不知如何转化。如何引导他们从纷繁复杂的情感体验中“品出韵味”，将负面情感转化为成长的力量，是教学需要突破的难点。

（三）【重要】发展需求

学生渴望被理解、被关爱，也渴望拥有丰富而深刻的情感世界。他们需要学习如何体察自己和他人的情感，如何恰当地表达情感，如何维系和深化积极的人际关系。本课的教学应满足他们发展情感智慧、提升情感素养的内在需求，为他们提供认识情感、管理情感、创造美好情感的方法论指导，帮助他们在青春期中建立起稳定、积极、富有意义的情感支持系统。

三、教学目标

（一）【基础】情感、态度与价值观目标

1.感受生活中的美好情感，培养热爱生活、积极向上的生活态度。

2.体悟亲情、友情的珍贵，懂得感恩与回报，培育尊重、理解、关爱的道德情感。

3.正视生活中的负面情感，理解其转化为成长动力的可能性，培育乐观豁达、勇于面对挫折的健康心态。

4.激发创造和传递情感正能量的意愿，愿意为营造温暖和谐的人际环境贡献力量。

（二）【重要】能力目标

1.能够通过观察、反思、分享等方式，辨析情感与情绪的区别与联系，提高情感认知能力。

2.能够结合生活实例，分析美好情感的作用以及负面情感的双重影响，提升辩证思维能力。

3.初步掌握创造美好情感体验、调控负面情感、向他人传递情感正能量的具体方法与技能。

4.学会在人际交往中通过恰当的方式表达情感、回应情感，提升情感沟通与人际交往能力。

（三）【高频考点】知识目标

1.理解情感与情绪的联系与区别，明确情感是逐渐积累的、相对稳定的内心体验。

2.知道情感是复杂的，了解情感的分类（如基础性情感、高级情感；正负面体验等）。

3.懂得情感的作用，认识到情感反映着我们对人对事的态度、观念，影响我们的判断和选择，驱使我们做出行动。

4.理解生活中美好情感（如安全感、信任感、敬畏感）的积极意义，以及体验负面情感（如挫折感、羞耻感）的独特价值。

5.掌握获得美好情感、创造情感体验的途径和方式。

6.明确在情感体验中，我们不仅需要外部环境的给予，更需要自身的主动创造与回应，学会传递情感正能量。

四、教学重难点

（一）【重要】教学重点

1.情感与情绪的关系：厘清二者联系与区别，是理解情感本质的基础。

2.情感的作用：深刻理解情感如何影响我们的态度、判断和行动，是认同情感价值的核心。

3.体味美好情感：引导学生发现并感受生活中的亲情、友情、师生情等美好情感，是培育积极情感态度的关键。

（二）【难点】教学难点

1.正确认识负面情感：引导学生辩证看待挫折、羞耻等负面情感，理解其在人生成长中可能具有的积极意义（如转化为前进动力、激发潜能），避免简单地否定或排斥。

2.情感创造与传递：引导学生从被动接受到主动创造，理解情感需要在交往互动中生成与强化，并学习如何用自己的行动向他人传递情感正能量，将内在情感转化为外在行为。

五、教学方法与准备

（一）教法学法

秉持“以学生为中心”的课改理念，采用情境教学法、体验式教学法、合作探究法与议题式教学相结合的方式。教师作为引导者和对话者，创设真实、贴近学生生活的情境，设计具有思辨性的议题，引导学生在自主感悟、小组合作、全班分享中建构知识、提升能力、涵养情感。学法上强调体验、反思、表达与实践。

（二）教学准备

1.教师准备：搜集相关视频片段（如亲情公益广告、体现师生情的电影片段、展现国家成就的纪录片片段）、制作多媒体课件、设计学生活动任务单（如“情感银行记账表”、“我的情感树洞”记录卡）、选取贴近学生生活的典型案例。

2.学生准备：课前观察并记录自己一周内印象深刻的情感体验（一次感动、一次快乐、一次烦恼等），并思考这些体验对自己的影响。

六、【核心】教学实施过程

（一）【基础】环节一：温故知新，导入新课——从情绪走向情感

1.情境创设：播放一段精心剪辑的混剪视频。前半段呈现日常生活中的典型情绪瞬间：考试得高分时的欢呼雀跃（喜）、被老师误解时的委屈落泪（怒/哀）、看到恐怖片片段时的尖叫躲避（惧）。视频暂停，教师提问：“同学们，这些是我们上一课学习的‘情绪’。它们有什么特点？”引导学生回顾情绪是短暂的、多变的、外显的。

2.深入引导：继续播放视频后半段：画面切换为一位母亲多年来为孩子记录的成长相册，从婴儿到少年，每一次微笑、每一次搀扶、每一次目送，配以温馨的音乐；接着是汶川地震中，老师用身体护住学生的雕塑画面；最后是边防战士在极寒之地迎着朝阳升起国旗，眼中饱含的坚定与深情。视频再次暂停。

3.议题启发：教师抛出一个核心议题：“刚才大家看到的，仅仅是‘情绪’吗？它与前半段的‘情绪’有什么不同？这种更深沉、更持久的东西，我们称之为什么？”学生自由发言，初步感知“情感”的内涵——它是积累的、稳定的、深刻的内心体验，是对生活中人和事的深厚情谊。由此自然引出课题《品出情感的韵味》。

（二）【高频考点/重要】环节二：深入剖析，厘清关系——情感面面观

1.合作探究一：情感VS情绪

（1）活动设计：发放“情绪与情感辨析表”（以思维导图形式呈现，引导学生小组讨论完成）。

（2）讨论要点：

[1]联系：情感是在多次情绪体验的基础上形成的，并通过情绪表现出来；情绪的积累和深化，就可能转化为稳定的情感。

[2]区别：情绪是短暂的、情境性的、外显的（如“喜”可能很快消失）；情感是持久的、稳定的、深刻的（如“爱国情”是长期积淀的），更倾向于内心体验。

（3）举例印证：要求学生用课前记录的“情感体验”举例说明。例如，一次考试失利带来的短暂沮丧是情绪，但若因此产生对学习的长期厌倦或自卑感，则可能形成消极情感；反之，若因此激发起持续努力的决心，则可能转化为积极情感。

（4）【基础】教师小结：情感是复杂的，它与情绪紧密相连，但又更为深沉持久。理解这一点，是我们品味情感韵味的前提。

2.【难点】合作探究二：情感的多样性

（1）活动设计：引导学生阅读教材，并结合自身经验，尝试对情感进行分类。

（2）探究发现：

[1]按照层次分：有基础性情感，如安全感、归属感；有高级情感，如道德感、理智感、美感。例如，婴儿对父母的依恋是基础性情感，而对科学真理的追求、对艺术之美的欣赏、对社会公德的遵守，则属于高级情感。

[2]按照体验分：有正面的体验，如爱的情感、信任感、责任感；有负面的体验，如恐惧感、孤独感、羞耻感；还有两面性的体验，如敬畏感（既有敬重，又有畏惧）。

（3）情境辨析：呈现几个生活情境，让学生判断其中包含了哪些复杂的情感。情境一：一位同学在考试中作弊得了高分，但事后内心一直惴惴不安，充满羞愧与自责。（羞愧感——负面，但可能指向道德觉醒）情境二：观看神舟飞船发射直播，既为祖国的强大而自豪（爱国情/自豪感——正面），又为宇航员的安全而紧张（担忧——负面）。（体现了情感的复杂交织）

（4）教师深化：情感世界丰富多彩，并非简单的“好”与“坏”可以划分。我们需要学会辨识和接纳各种情感。

（三）【高频考点】环节三：价值引领，深度认知——情感的作用

1.议题研讨：“情感，无用还是大用？”（创设辩论氛围）

2.观点一（正方）：情感让生活更美好，是我们行动的驱动力。

（1）小组分享：请各小组结合课前准备的案例，分享情感带来的积极作用。

[1]案例A（安全感与信任感）：和谐的亲子关系、朋友间的真诚相待，让我们获得安全感和信任感，这是我们愿意敞开心扉、积极融入社会的基础。

[2]案例B（责任感与使命感）：对家庭的责任感驱使我们努力学习、分担家务；对班级的荣誉感驱使我们积极参与集体活动；对社会的使命感，如看到环保问题而产生的责任感，会促使我们采取行动（如垃圾分类、节约资源）。

[3]案例C（审美感与创造欲）：对自然之美的热爱，催生了诗人和画家；对音乐之美的追求，诞生了无数动人的旋律。情感激发着我们的想象力和创造力。

（2）教师总结：情感反映着我们对人对事的态度和观念，它影响我们的判断和选择，并驱使我们做出行动。丰富、深刻、高尚的情感，是人生幸福和事业成功的重要动力。

3.【重要/难点】观点二（反方）：负面情感，只有坏处吗？

（1）设问挑战：有同学可能会说，正面情感固然好，但生活中的挫折、失败带来的羞耻感、焦虑感、孤独感，这些“负面情感”除了让我们难受，还有什么用？

（2）合作探究：引导学生阅读教材中关于“负面情感体验”的论述，并结合名人故事或身边事例进行研讨。

[1]案例A（挫折感）：史铁生在最狂妄的年龄双腿瘫痪，初期充满愤怒、绝望。但在地坛的沉思中，他将这份巨大的痛苦与挫折感，转化为了对生命意义的深邃思考，最终写出了《我与地坛》等不朽作品，体悟到了生命的厚重与韧性。挫折感，可以成为磨砺意志、深化思想的催化剂。

[2]案例B（羞耻感）：一个人因不讲诚信而失去朋友，内心充满羞耻感。这份羞耻感如果能被正确对待，会成为他反省自身、改过自新、重建诚信的强大内在动力。羞耻感，是道德的底线和良知的警钟。

[3]案例C（孤独感）：一些科学家、艺术家在探索真理、追求独创的过程中，常常要忍受孤独。正是这份孤独，让他们能够沉静下来，深入思考，与自己的内心对话，最终创造出独特的价值。适度的孤独感，可以促进内省和自我发现。

（3）教师辩证总结：体验负面情感未必是件坏事。它可以丰富我们的人生阅历，使我们的生命变得更加饱满、深刻。学会将负面情感转化为成长的助力，是我们情感智慧的重要体现。关键在于我们如何去面对、理解和转化它。

（四）【核心/重点】环节四：实践探索，方法习得——品味与传递情感

1.【重要】议题一：如何获得并品味美好情感？

（1）头脑风暴：请学生结合自身经验，分享获得美好情感体验的途径。

（2）方法梳理与深化：

[1]在给予中感受爱：帮助同学解决难题后收获的快乐，为父母做一顿饭后体会到的欣慰。美好情感往往不是索取来的，而是在主动付出、承担责任中获得的。这就是“赠人玫瑰，手有余香”的情感韵味。

[2]在阅读中升华情感：读一本好书，与主人公同悲共喜，感受人性的光辉与复杂；读一首好诗，在凝练的语言中体验美的震撼。阅读能拓展我们的情感世界，让我们体验更广阔的人生。

[3]在与自然的对话中澄澈心灵：登高望远时的豁达，观海听涛时的宁静，亲近自然中的一草一木时的生命感动。大自然本身就是情感陶冶的源泉。

[4]在艺术创作与欣赏中表达情感：用画笔描绘心中的感动，用歌声抒发青春的激情，用镜头记录生活的美好。艺术是情感的符号，也是情感的升华。

[5]在参与有意义的社会活动中升华：参加志愿服务、社区劳动、升旗仪式等活动，在集体和社会中感受归属感、责任感、自豪感。

2.【难点/高频考点】议题二：如何传递情感正能量？

（1）情境创设：播放一个展现“善意传递”的短视频（例如：一个人为后面的人扶住门，后面的人微笑感谢，随后又将这份善意传递给下一个人的连锁反应）。

（2）深度对话：

[1]教师提问：视频中体现了什么？这对你有什么启发？

[2]学生讨论与分享：情感是会“传染”的。一个微笑、一句鼓励、一次援手，这些看似微小的善意，都能传递温暖，汇聚成强大的情感正能量。

（3）行动指南构建：引导学生归纳传递情感正能量的方法。

[1]用语言表达：对父母的辛劳说声“谢谢”，对朋友的帮助说声“有你真好”，对老师的教诲表达感恩。不吝啬真诚的赞美和温暖的问候。

[2]用行动诠释：在同学遇到困难时主动伸出援手，在公共场合遵守规则、礼让他人，用负责任的行为赢得信任，用尊重他人的态度赢得友谊。

[3]用微笑感染：微笑是最具感染力的世界语言。一个真诚的微笑，可以拉近距离，驱散阴霾。

[4]用理解包容：当他人情绪不佳时，多一份理解和包容，而非指责和抱怨。用心倾听，就是最好的安慰和陪伴。

（4）体验活动：现场模拟“情感正能量传递”。请一位同学分享一件最近让自己不开心的事，然后请其他同学轮流用一句话或一个动作给予安慰或鼓励。让分享者谈谈感受，让参与者体会付出善意时的内心感受。

（五）【基础】环节五：课堂总结，内化升华——让生命因情感而丰盈

1.学生总结：邀请学生用一句话概括本节课最大的收获或感悟。

（例如：“我明白了，情感不只是一种感受，更是一种力量。”“我学会了要正视负面情感，把它变成成长的台阶。”“我想从明天开始，多给身边的人一个微笑。”）

2.教师深情寄语：同学们，情感如同生命的底色，它让我们的内心世界变得绚烂多彩。无论是亲情的温暖、友情的慰藉，还是对家国天下的深沉热爱，都是我们人生旅途中最宝贵的财富。愿你们在今后的日子里，用心去体味每一种情感带来的独特韵味，用爱去创造和传递情感的正能量，让自己成为一个情感丰富、内心温暖、人格健全的人。当你们学会了品出情感的韵味，你们的生命，也将因此变得更加厚重而丰盈。

3.课后延伸作业：【重要】启动“我的情感日记”项目。要求学生在接下来一周内，每天记录：

（1）一件让自己体验到美好情感的小事（是谁？什么事？我的感受？）。

（2）一件自己主动向他人传递情感正能量的小事（我做了什么？对方的反应？我的感受？）。

（3）尝试分析一件自己遇到的负面情感事件，思考它可能带来的积极意义或自己可以从中学习到什么。

一周后，在班级内进行分享交流，将课堂学习延伸至生活实践。

七、板书设计（以关键词形式呈现）

五、品出情感的韵味

一、情感面面观

1.情与绪：联系（基础与表现）区别（短暂/持久、情境/稳定）

2.多棱镜：基础情感（安全感）高级情感（道德感、理智感、美感）

正面体验（爱、信任）负面体验（恐惧、羞耻）复杂体验（敬畏）

二、情感的作用

1.美好情感：反映态度影响判断驱动行动（驱动力）

2.负面情感：丰富阅历磨砺意志促进成长（转化力）

三、品味与传递

1.品味美好：在给予中在阅读中在自然中在艺术中在社会中

2.传递能量：用语言表达用行动诠释用微笑感染用理解包容

八、教学反思（预设）

（一）【重要】成功之处预设

本教学设计力图改变传统说教模式，将抽象的情感概念转化为学生可感、可思、可议、可行的学习内容。通过精选贴近学生生活的视频素材和案例，创设了真实、开放的问题情境，有效激发学生的情感共鸣和探究欲望。采用议题式教学与合作探究相结合的