初中七年级英语下册 Unit 6 Im watching TV. Section A (1a1c) 教学设计

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionA(1a-1c)教学设计

一、指导理论与设计思想

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合内容依托教学法、任务型语言教学法与交际语言教学法的核心理念，旨在构建一个以学生为主体、以意义协商为中心、以真实交际为驱动的深度学习场域。设计立足于七年级学生的认知与心理发展特点，强调语言学习的情境性、整体性和实践性。我们不仅关注学生对于“现在进行时”这一目标语法的形式掌握，更着力于培养其在真实或模拟真实的生活情境中，为达成特定交际目的而理解和运用该时态进行描述、提问与回答的语用能力。整个教学过程以“描述正在进行的生活”为统领性主题，通过创设连贯、富有意义且贴近学生经验的任务链，引导学生在“感知——理解——内化——运用——迁移”的螺旋上升过程中，实现语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和思维品质的协同发展。同时，设计积极践行“教-学-评”一体化理念，将形成性评价贯穿始终，利用多元评价工具及时诊断学情、调节教学、促进学习，确保每一位学生都能在最近发展区内获得成长。

二、教学内容深度解构

本节课的教学内容源自人教版七年级英语下册Unit6“I’mwatchingTV.”的SectionA(1a-1c)部分。这是本单元的起始和基础环节，承担着引入话题、呈现核心语言结构、激发学习兴趣的关键作用。

1.语言知识维度：

1.核心语法：现在进行时的基本结构与用法。其形式为“am/is/are+verb-ing”，用于描述说话时正在进行的动作或当前一段时间内持续的活动。这是学生自学习一般现在时后，接触的第二个重要英语时态，构成了英语时间表达体系的基础骨架。

2.目标词汇：围绕“日常活动”主题的一批动词及动词短语，如“watchingTV”,“cleaning”,“readinganewspaper”,“talkingonthephone”,“listeningtoaCD”,“usingthecomputer”,“makingsoup”,“washingthedishes”等。这些词汇是构建现在进行时语句的意义单元。

3.功能句型：“—Whatareyoudoing?—I’mV-ing.”“—What’she/shedoing?—He/SheisV-ing.”“—Whataretheydoing?—TheyareV-ing.”这些句型是实现询问和描述正在发生事件这一交际功能的直接载体。

2.语篇与语境分析：

1a部分通过一幅精心绘制的、富含细节的“社区与家庭活动”场景图，将目标词汇与语法结构置于一个可视化的整体语境中。图中不同人物正在进行的各项活动，构成了多个并行的微观叙事。1b的听力对话则抽取了图中的部分场景，将其转化为动态的、线性的听觉语篇，展示了目标句型在真实对话中的运用。1c的口语结对活动，是基于1a图片和1b对话模型的迁移性产出练习。这三个部分共同构成了一个从多模态输入（视觉、听觉）到结构化输出的完整学习循环。

3.核心素养关联点：

1.语言能力：重点发展学生在听、说两个维度的微技能。听力方面，训练从连续语流中捕捉关键信息（谁、在做什么）的能力；口语方面，训练准确、流利地使用目标句型进行问答交际的能力。

2.文化意识：通过图片和对话中展现的西方家庭生活片段（如打电话、听CD），引导学生初步感知中外青少年课余生活的异同，培养开放、包容的文化心态。

3.思维品质：在观察图片描述活动、根据听力信息匹配人物与活动、以及创造性编对话的过程中，锻炼学生的观察力、信息匹配与推理能力，以及初步的创造性思维。

4.学习能力：通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生的协作学习能力；通过教师对语法规则的引导发现而非直接告知，鼓励学生尝试运用归纳、总结等认知策略。

三、学习者特征精准分析

本课教学对象为七年级下学期学生，他们具有以下显著特征：

1.认知与心理特点：处于具体运算思维向形式运算思维过渡的阶段，形象思维仍占主导，对直观、生动、与自身经验相关的内容兴趣浓厚。注意力持续时间较小学阶段有所增长，但仍需通过多样化的活动设计来维持。自我意识增强，有表达和展示的欲望，但也可能因怕犯错而产生焦虑感。

2.已有知识基础：学生已经牢固掌握了一般现在时（尤其是含有be动词和实义动词的句型）、各类人称代词、指示代词以及大量有关日常活动的动词原形（如watch,clean,read,talk等）。这为学习现在进行时奠定了坚实的知识基础。同时，他们具备基本的课堂英语指令理解能力和简单的日常对话能力。

3.潜在学习难点预测：

1.语法形式混淆：易将“bedoing”结构与之前学过的“be+形容词/名词”或“实义动词的一般现在时”结构混淆，在口头和笔头产出中遗漏be动词或动词-ing形式。

2.动词-ing形式变化规则：对于“以不发音e结尾去e加ing”、“重读闭音节双写末尾辅音字母加ing”等规则，需要反复强化和系统梳理，以避免出现“makeing”,“runing”等错误。

3.语用意识薄弱：可能机械套用句型，而忽视该时态“描述正在发生”的核心语用功能，或在对话中缺乏真实交际的互动感和信息差。

4.听力策略缺乏：在听辨多人、多活动的对话时，可能因信息密度大而出现慌乱，无法有效分配注意力，抓不住关键信息。

四、素养导向的教学目标

基于以上分析，设定如下三维整合、可观测、可评价的教学目标：

1.语言能力目标：

1.学生能够准确识别、朗读并理解1a图片中呈现的关于日常活动的动词短语（如watchingTV,talkingonthephone等）。

2.学生能够在听力材料中，准确捕捉“人物”与“所做活动”的对应信息，完成1b的匹配任务。

3.学生能够在口语交际中，正确运用“Whatis/are...doing?He/She/Theyis/areV-ing.”的句型，就他人正在进行的活动进行至少三轮信息完整的问答交流，发音清晰，语调达意。

2.文化意识与思维品质目标：

1.通过观察、对比图片及讨论，学生能初步感知不同文化背景下家庭休闲活动的共通性与多样性，并尝试用英语简单表达自己的观察（如“Inthepicture,somepeopleare...Inmyfamily,weoften...”）。

2.在完成信息匹配和创编对话的过程中，学生的观察力、逻辑推理能力和基于语言规则的创造性运用能力得到锻炼。

3.学习能力目标：

1.学生能通过小组合作，共同完成任务，学会倾听同伴意见，进行有效的协作学习。

2.学生能在教师引导下，通过观察例句，初步归纳出现在进行时的构成规则和动词-ing形式的基本变化规律，提升自主探究意识。

五、教学重点与难点

教学重点：

1.现在进行时的意义理解及其基本句型“Whatareyou/theydoing?Whatishe/shedoing?”及其答语在真实语境中的熟练运用。

2.围绕“描述正在进行的活动”这一主题的核心词汇掌握。

教学难点：

1.现在进行时中“be”动词（am,is,are）与主语人称的正确搭配，以及动词-ing形式的准确构成（特别是需要双写或去e的变化）。

2.在即时性口语交际中，克服母语干扰，流利、准确地运用目标结构进行意义表达和信息交换。

六、教学资源与媒体应用

1.多媒体课件：精心设计的PPT，包含：动态导入视频、高清版1a情境大图（可局部放大）、核心词汇图文卡片、听力材料原文（带高亮关键词功能）、语法规则可视化图表（如思维导图）、情景模拟动画、课堂任务指令、形成性评价量表等。

2.音频资源：教材配套的1b听力录音（原速及慢速各一份），以及额外剪辑的简短真实生活场景对话音频（如家庭聚会背景音、公园环境音等），用于拓展听力训练。

3.实物与道具：写有不同人物名字和活动短语的卡片，用于角色扮演和游戏活动；简易的计时器，用于控制小组活动时间。

4.板书设计：采用交互式、结构化板书。左侧为“词汇树”展示本课核心动词短语；中央区域为“句型框架”，清晰呈现问答结构；右侧为“规则发现区”，随着课堂推进，由师生共同填写动词-ing形式的变化规则。板书力求色彩协调，重点突出，成为课堂生成性资源的可视化记录。

七、教学流程实施详案

总时长：45分钟

（一）情境激活，多维导入(Warming-upLead-in)(约5分钟)

【教师活动】

1.音乐律动，创设氛围：上课伊始，播放一段节奏明快、含有明显进行时态歌词的英文歌曲片段（如“LemonTree”副歌部分）。教师伴随音乐做出相应的动作（如做打电话、读书状），并鼓励学生跟着节奏和老师一起做。

2.动态视频，问题驱动：播放一段长约30秒的无声短视频，内容为一名外国中学生放学后在家中的一系列活动片段（如放下书包、打开冰箱、接电话、坐在电脑前）。视频播放两遍。

1.第一遍播放后，提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生用已学英语描述所见（如：“Aboy.”“Aroom.”“Acomputer.”）。

2.第二遍播放前，抛出核心问题：“ButwhatistheboyDOINGatdifferentmoments?Let’swatchagainandtrytocatchhisactions.”引导学生关注“动作”。

1.示范引路，呈现目标：教师选取视频中一个动作（如usingthecomputer），面向全体学生，一边模仿动作，一边清晰、缓慢地说：“Lookatme.WhatamIdoing?(停顿，环视学生)Iamusingthecomputer.”重复两遍。随后，邀请一位学生上台，请他/她做一个动作（如readingabook），教师转向其他学生提问：“Lookat(学生姓名).Whatishe/shedoing?”引导学生尝试回答：“He/Sheisreadingabook.”教师将关键句型“Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”以醒目字体呈现在课件和板书中央。

【学生活动】

1.跟随音乐和教师做动作，放松身心，进入英语学习状态。

2.专注观看视频，尝试回答教师的描述性问题。在教师引导下，将注意力从静态物体转向动态行为。

3.观察教师的示范，聆听并理解新句型的意义和功能。在教师提问时，积极尝试根据台上同学的动作进行回答。

【设计意图】

此环节旨在实现“未成曲调先有情”的效果。音乐律动迅速吸引学生注意，降低焦虑。无声视频制造了信息缺口和认知冲突，激发学生的探究欲望。从“看是什么”到“看在做什么”的问题转变，自然、精准地将学生思维导向本课核心语法功能——描述正在进行的行为。教师的现场示范和师生互动，在真实课堂情境中首次呈现并运用了目标语言，使学习从一开始就扎根于意义和运用。

（二）主题图探究与词汇结构化学习(Exploring1aPictureVocabularyBuilding)(约8分钟)

【教师活动】

1.全景呈现，自由观察：在课件上全屏展示1a主题图，给予学生30秒时间自由观察。提出问题：“Thisisapictureofaneighborhood.Manypeopleareinit.Whatcanyousee?Wherearethey?”鼓励学生用已有语言描述场景（如：“Iseeahouse.”“Thereisawomaninthelivingroom.”）。

2.聚焦人物，引导发现：将图片焦点依次切换到图中几个关键人物（Nancy,Steve,Dave等所在的场景）。针对每个人物，教师用以下方式引导：

1.“Let’slookatthiswoman.(指向Nancy的妈妈)Whereisshe?”(学生：Inthekitchen.)

2.“Good.Now,lookatherhands.Whatisinherhands?(引导学生：Apot.)

3.“Andlookatthefire.Whatisshedoingwiththepot?”此时，教师可以做出搅拌的动作进行提示，然后清晰说出：“Sheismakingsoup.”同时，在课件上该人物旁呈现短语“makingsoup”及图片标识，并领读2-3遍。

4.用同样的“地点——手中物/身边物——动作推测——呈现词汇”的引导链，处理“washingthedishes”,“readinganewspaper”,“talkingonthephone”,“watchingTV”,“cleaning”,“listeningtoaCD”,“usingthecomputer”等核心短语。

1.词汇归类与音形义巩固：

1.将所有呈现的动词短语（V-ing形式）以“活动树”的形式列在课件一侧（板书同步）。

2.开展“快速反应”游戏：教师说中文意思或做动作，学生快速说出英文短语；反之，教师说英文，学生做动作或说中文。

3.引导学生观察这些短语的构成：“Lookatallthesewords.Theyendwith‘-ing’.TheytellusactionsthatarehappeningNOW.”

【学生活动】

1.整体观察图片，尝试描述场景，激活背景知识。

2.跟随教师的引导，仔细观察图片细节，通过推理和理解，学习新的动词短语。积极参与跟读，模仿正确发音。

3.参与“快速反应”游戏，巩固词汇的音、形、义联系。观察词汇共同特征，形成对动词-ing形式的初步印象。

【设计意图】

摒弃孤立教单词的传统模式，将词汇学习完全嵌入到具体情境中。通过有层次的问题链（从where到what到doing），引导学生像侦探一样观察、推理，不仅学习了词汇，更培养了根据上下文和视觉线索理解意义的能力。这种发现式的学习过程比直接告知更能加深记忆。“活动树”的呈现方式将零散词汇进行了可视化结构化整理。“快速反应”游戏则在紧张愉快的氛围中实现了高频复现，强化记忆。最后引导学生关注“-ing”词尾，为后续的语法规则归纳埋下伏笔。

（三）听力技能分层训练与信息处理(ListeningComprehension:1b)(约7分钟)

【教师活动】

1.听前预测，明确任务：指向1a图片中的相关人物，提问：“Weknowwhattheyaredoingfromthepicture.Butwhatabouttheconversation?Let’slisten.First,lookat1b.Youneedtomatchthenameswiththeactivities.Whoareintheconversation?(引导学生读出人名)Whatactivitiesarelisted?”确保学生理解任务要求。

2.第一遍听，抓取主旨：播放1b录音（原速）。播放前指令：“Listenforthefirsttime.Don’twrite.Justtrytogetthemainidea:Howmanypeoplearetheytalkingabout?Whataretheytalkingabout?”播放后核对：“TheyaretalkingaboutwhatNancy,Steve,Maryandsoonaredoing.”

3.第二遍听，完成任务：播放第二遍录音（可稍慢）。播放前指令：“Now,listencarefully.Matcheachnamewithanactivity.Writetheletternexttothename.”播放后，不急于核对答案，而是组织学生进行“同伴核对”（PairCheck），鼓励他们用英语交流不同答案并尝试说明理由。

4.第三遍听，聚焦形式：公布正确答案后，播放第三遍录音。播放前指令：“Thistime,listenandreadthetapescriptonthescreen.PayspecialattentiontotheQUESTIONSandANSWERS.Howdotheyask?Howdotheyanswer?”播放时，在课件上同步显示听力原文，并将关键句型“What’she/shedoing?He’s/She’sV-ing.”高亮显示。

5.听后跟读与模仿：带领学生逐句跟读录音，重点模仿对话的语音语调、连读和节奏，特别是疑问句的开调。

【学生活动】

1.阅读1b任务要求，明确听力目标。

2.第一遍听，整体把握对话大意。

3.第二遍听，专注完成信息匹配任务，并积极与同伴讨论、核对。

4.第三遍听，边听边读，聚焦目标句型的呈现方式，关注其语言形式。

5.跟读模仿，提升语音语调。

【设计意图】

遵循“整体——细节——形式”的听力理解规律。听前预测激活相关图式，降低听力焦虑。第一遍听主旨，培养学生抓大意的宏观听力技能。第二遍听细节，完成具体任务，并引入同伴核对，促进合作学习与元认知监控。第三遍听聚焦语言形式，将听力输入与目标语法学习紧密结合，实现了从意义理解到形式关注的自然过渡。跟读模仿则进一步内化了正确的语言模式。

（四）语法规则发现与归纳(GrammarDiscoveryInduction)(约6分钟)

【教师活动】

1.创设对比情境：在课件上并排展示两个句子：(A)IwatchTVeveryevening.(B)Look!IamwatchingTVnow.教师用不同的语气和体态语朗读这两个句子（A句平淡陈述，B句配合观看动作）。

2.引导观察对比：提问学生：“What’sthedifferencebetweenSentenceAandSentenceB?”引导学生从时间（everyeveningvs.now）、动词形式（watchvs.amwatching）和用法（习惯vs.正在发生）三个维度进行对比。教师用红色标注出“amwatching”。

3.提供更多例句，小组归纳：将学生分成四人小组。为每组提供一组例句卡片，包含不同人称主语（I,You,He,She,We,They）的现在进行时句子，以及对应的图片或中文提示。布置任务：“Workingroups.Lookatthesentencesandthepictures.Canyoufindtherule?Howdowemakethe‘-ing’form?Andhowdowechoose‘am’,‘is’,or‘are’?”

4.小组汇报与教师精讲：邀请2-3个小组代表分享他们的发现。教师根据学生的汇报，在黑板的“规则发现区”进行系统化整理和精讲：

1.构成：be动词(am/is/are)+动词-ing

2.Be动词选择：I→am;He/She/It/单数名词→is;You/We/They/复数名词→are（可与之前知识建立联系）

3.动词-ing变化规则（初步）：

*大多数动词直接加-ing(watch→watching,clean→cleaning)

*以不发音e结尾的动词，去e加-ing(make→making,use→using)（结合本课词汇）

*强调重读闭音节双写的规则（如swim,run），本课未出现，可稍作提及，为后续学习铺垫。

1.规则口诀化：带领学生朗读或编唱简单口诀，如“现在进行时，动作正进行，be加动词ing，be随主语定。”

【学生活动】

1.观察对比两个句子，思考并尝试说出区别。

2.在小组内积极讨论例句卡片，合作寻找规律。

3.认真聆听小组汇报和教师总结，在笔记本上记录规则要点。

4.跟读口诀，帮助记忆。

【设计意图】

改变教师直接灌输语法规则的做法，采用“呈现对比——提供语料——合作发现——汇报提炼——系统讲解”的探究式语法教学模式。学生在具体的、有意义的例句中主动观察、分析和归纳规则，其学习过程是积极的、建构性的，对规则的理解和记忆远比被动接受深刻。小组合作促进了思维碰撞。教师的系统精讲在学生初步发现的基础上进行，起到了画龙点睛和规范升华的作用。口诀化处理符合七年级学生的记忆特点。

（五）控制性操练向意义性练习过渡(ControlledtoMeaningfulPractice)(约6分钟)

【教师活动】

1.机械跟读与替换：利用课件，展示“Whatishedoing?HeisV-ing.”的句型框架，快速更换不同的人物图片（来自1a或其他）和活动短语，带领学生进行齐声或个别问答操练，确保句型的准确和流利。

2.看图问答游戏：开展“BestDetective”竞赛。在课件上快速闪现1a图片的某个局部（如只露出一只手、一个背影或一件物品），学生需要快速用目标句型猜测：“Ishe/sheV-ing?/Whatishe/shedoing?”教师给予反馈。此活动增加趣味性和挑战性。

3.信息差活动：准备两套略有不同的“家庭活动场景图”（A图和B图），分发给同桌的两位学生（StudentA和StudentB）。他们彼此不能看对方的图片。任务：通过互相提问“Whatisthefather/mother/brother...doinginyourpicture?”，找出两幅图中的三处不同。教师提供必要的句型支持（“Inmypicture,heis...Howaboutinyourpicture?”）并在教室巡视指导。

【学生活动】

1.积极参与替换操练，巩固句型结构。

2.投入侦探游戏，根据有限线索进行推测和表达，课堂气氛活跃。

3.与同桌进行信息差对话，为了找出图片的不同而进行有真实交际需求的问答，注意力集中在信息本身而非单纯句型。

【设计意图】

此环节是语言内化的重要阶梯。从完全控制的机械操练（熟悉框架），到半控制的趣味游戏（在变化中巩固），再到具有真实交际性质的信息差活动（为达成交际目的而使用语言），练习的交际性和意义性逐步增强。信息差活动创造了真实的“想知道”的动机，学生必须通过提问来获取未知信息，并处理反馈信息，这正是真实对话的核心，有效促进了语言运用能力的初步形成。

（六）综合交际应用与创造性产出(CreativeProductionCommunication)(约8分钟)

【教师活动】

1.任务布置与示范：创设一个综合任务：“Imagineourschoolishavingan‘OpenDay’online.Parentsfromallovertheworldarewatchinglivestreamsfromdifferentclassroomsandplaces.Now,youarethecampusreportersinpairs.Oneisthereporter,theotheristheguide.Walkaroundour‘virtualschool’,interviewyourguideaboutwhatdifferentpeople(students,teachers,workers)aredoingatthismoment.”

2.教师在课件上提供一个思维支架和语言支架：

1.思维支架：提示可以报道的地点（Classroom1,ScienceLab,Library,Playground,Teacher’sOffice...）和人物（Somestudents,Mr./Ms...,Thecook...）。

2.语言支架：提供开场、过渡和结束的参考句式（如“Welcometo...”,“Nowlet’sgoto...”,“Lookoverthere!”,“Thankyouforyourreporting.”）以及核心问答句型。

1.准备与排练：给予学生3-4分钟的时间进行结对准备。教师巡视，提供个性化指导，鼓励学生融入更多创意（如加入打招呼、简单评论等）。

2.成果展示与评价：邀请2-3对志愿者上台进行“现场直播”展示。其他学生担任“全球家长观众”。展示后，引导学生从“内容（是否有趣、丰富）”、“语言（句型使用是否正确、流利）”、“合作（配合是否默契）”等方面进行同伴互评。教师以鼓励性评价为主，重点表扬创造性的运用和流利度的提升，并委婉指出普遍性语言错误。

【学生活动】

1.理解任务情境，产生角色代入感。

2.利用支架，与同伴积极讨论，构思对话内容，分配角色，进行排练。

3.志愿者自信展示，其他学生认真观看并参与评价。

4.在评价他人和接受评价中反思自己的学习。

【设计意图】

这是教学流程的高潮和产出阶段。创设的“校园开放日直播报道”任务，是一个贴近学生生活、富有时代感、具有明确交际目的和受众的“大任务”。它巧妙地将本课所学词汇、语法和句型整合到一个连贯的、有意义的语言运用项目中。思维和语言支架为学生搭建了“攀登”的阶梯，降低了任务难度，保障了产出质量。结对准备培养了协作能力。公开展示和同伴互评不仅提供了成果输出的机会，更将评价主体多元化，培养了学生的批判性思维和欣赏能力。教师的评价侧重交际效果，体现了语言学习的最终目的。

（七）总结反思与分层作业布置(Summary,ReflectionAssignment)(约5分钟)

【教师活动】

1.学生主导总结：提问：“Whathavewelearnedtoday?Canyousummarizeinyourownwords?”邀请不同层次的学生发言，从词汇、句型、语法规则等方面进行回顾。教师利用板书进行视觉化总结，形成完整的知识网络。

2.强调学习策略：提醒学生：“Remember,whenwewanttotalkaboutthingshappeningnow,weusethe‘be+V-ing’structure.Andobservingpicturesandlisteningtoconversationsaregreatwaystolearnnewwordsandsentences.”

3.布置分层作业：

1.基础巩固层（必做）：(1)听读1b录音至少5遍，并模仿语音语调。(2)用现在进行时描述你家人在今晚某个时刻正在做的三件事，写在作业本上。

2.拓展应用层（选做）：(1)绘制一幅你理想周末下午的场景图，并用5-6个现在进行时的句子为图片配上英文说明。(2)与一位同学通过电话或社交软件，用英语进行2分钟对话，互相询问对方“此时此刻正在做什么”，并做简单记录。

1.结束课堂：以一句与本课相关的话结束，如：“Lifeisfullofactionshappeningnow.Keepobserving,keeppracticing,andyou’llbeagreatEnglishreporteroflife!”

【学生活动】

1.积极参与课堂总结，梳理所学，构建知识体系。

2.明确作业要求，根据自身情况选择完成。

3.在教师的寄语中结束本课。

【设计