人教版新目标Go for it!七年级英语下册Unit 3 How do you get to school 第一课时教案

人教版新目标Goforit!七年级英语下册Unit3Howdoyougettoschool?第一课时教案

一、教材与学情分析

本课选自人民教育出版社《新目标英语Goforit!》七年级下册第三单元。本单元的核心话题是“交通运输”，第一课时的教学内容涵盖SectionA的1a至2e部分，以“上学交通方式”为具体语境，学习有关交通工具的词汇、询问及表达交通方式的句型，并初步感知时间距离的表达。该话题贴近学生日常生活，语言材料真实、实用，是培养学生英语语用能力和跨文化交际意识的良好载体。

从知识衔接上看，学生在小学阶段已接触过诸如“car,bus,bike”等基础交通工具词汇，以及“Howareyou?”等特殊疑问句结构。本课将在基础上进行系统化扩展与深化，引入“subway,train,boat,plane”等词汇，并重点学习“Howdoyougettoschool?”及“Howlongdoesittake?”等核心句型的问与答。这既是旧知的复现与整合，也是新知的建构与运用。

从学情特点分析，七年级下学期的学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力持久性有待提高。他们已具备初步的英语听说基础和小组合作意识，但对语法的系统感知和语篇的整体理解能力尚在发展中。部分学生可能因性格内向或基础薄弱，在口语输出环节存在畏难情绪。因此，教学设计需注重情境创设的趣味性、语言输入的层次性、活动任务的梯度性以及评价方式的激励性，充分调动全体学生的参与热情，让不同层次的学生都能在课堂上获得成就感。

从学科核心素养培养视角审视，本课教学不仅局限于语言知识的传授，更应致力于：

1.语言能力：在真实的交际情境中，准确理解并运用关于交通方式的词汇和句型进行有效沟通。

2.文化意识：通过对比不同国家、地区学生上学方式的差异（如校车文化、骑行文化），初步理解交通方式与社会经济、地理环境、文化习惯之间的关系，培养跨文化理解力。

3.思维品质：在调查、分析和汇报出行方式的过程中，锻炼学生的信息归纳、逻辑推理和批判性思维，例如探讨不同交通方式的利弊，形成环保出行、安全出行的初步观念。

4.学习能力：通过预测、速记、思维导图构建等学习策略的渗透，引导学生逐步掌握有效的英语学习方法，培养自主学习和合作探究的能力。

二、教学目标

基于对教材和学情的深度分析，依据《义务教育英语课程标准》的要求，确立本课时教学目标如下：

（一）核心素养导向的教学目标

1.语言能力目标：

学生能够：

1.2.准确听、说、读、写核心词汇：train,bus,subway,bike,car,boat,plane,及短语：getto,takethesubway,rideabike,walkto。

2.3.熟练运用核心句型“Howdoyougettoschool?”进行提问，并用“Itake/ride/walkto...”或“Igettoschoolby...”结构进行回答。

3.4.初步感知和理解“Howlongdoesittake?”和“Ittakesabout...”的句型结构，并能就短距离、短时间行程进行简单模仿应答。

4.5.听懂关于交通方式的简短对话，提取关键信息（如人物、交通方式），并完成相应的听力任务。

6.学习能力目标：

学生能够：

1.7.在听力练习中，运用关键词速记、符号记录等策略捕捉主要信息。

2.8.在词汇学习与归纳中，尝试运用分类记忆、联想记忆等策略。

3.9.在小组合作活动中，积极参与讨论与角色扮演，学会倾听、表达与协作。

10.思维品质目标：

学生能够：

1.11.通过观察图片、分析对话，归纳总结询问和表达交通方式的语言规律。

2.12.在“班级交通方式调查”任务中，对收集的数据进行简单的整理与分析，并尝试用英语进行汇报，培养初步的数据分析意识和逻辑表达能力。

3.13.就“最喜爱的交通方式”展开简单讨论，陈述理由，初步培养有理有据表达观点的能力。

14.文化意识与情感态度目标：

学生能够：

1.15.了解不同地区、不同环境下人们出行方式的多样性，尊重文化差异。

2.16.通过讨论，树立绿色出行（如步行、骑行）、安全出行的意识。

3.17.在课堂互动中，增强学习英语的兴趣和自信，乐于与他人分享自己的生活经历。

（二）教学重难点

1.教学重点：

1.2.交通工具词汇的准确发音与意义识记。

2.3.核心句型“Howdoyougetto...?”及其多种答语（动词短语与介词短语）的理解与初步运用。

3.4.在1c、2a-2d等听说活动中，完成信息获取与简单交流。

5.教学难点：

1.6.交通工具词汇“subway”的美式与英式（underground）区别认知。

2.7.对“take+the/a+交通工具”与“by+交通工具”两种表达方式的准确区分与运用。

3.8.“Howlongdoesittake?”句型中第三人称单数“does”及“take”不加s的语法现象的理解。

4.9.在2e角色扮演或拓展对话中，将所学词汇与句型进行整合性、创造性的口语输出。

三、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含清晰美观的交通工具图片、动画、核心句型展示、听力音频及视频片段（如展现世界各地学生上学方式的短片）。

2.3.音频材料：教材配套SectionA1b,2a,2b,2d的听力录音，确保音质清晰。

3.4.实物或模型：自行车、汽车、公交车等小型玩具模型，用于词汇导入和情景演示。

4.5.自制教具：交通方式大转盘、单词卡片、句条卡片、小组任务卡、评价贴纸。

5.6.板书设计：提前规划好黑板分区，准备彩色粉笔。

6.7.学情预设与应对策略方案。

8.学生准备：

1.9.复习小学阶段学过的相关交通工具单词。

2.10.预习课本Unit3SectionA1a-2e部分，尝试跟读新单词。

3.11.思考自己平时上学的交通方式及其耗时。

四、教学过程

本课教学过程依据“感知—理解—操练—运用—迁移”的语言学习规律，以及“基于主题意义探究”的活动观进行设计，共分为五个阶段。

（一）第一阶段：主题语境导入，激活已有图式

本阶段旨在创设单元大语境，激发学生兴趣，激活其与“交通”话题相关的已有知识和生活经验。

1.情境启动与自由谈话：

教师播放一段经过剪辑的、约1分钟的短视频，内容为世界各地学生采用不同方式上学的集锦（如乘坐校车、步行穿过田野、骑骆驼、划船等）。视频播放后，教师面带微笑，以亲切的语气提问：

T:Goodmorning,class!Didyouenjoythevideo?Whatisitabout?

引导学生回答：“Studentsgotoschool.”或“Howstudentsgotoschool.”

教师自然引出单元标题：“Yes!It’sallabout‘Howdoyougettoschool?’That’sournewunit–Unit3.”

2.头脑风暴与词汇预激活：

教师在课件中央呈现“Transportation”思维导图中心词，并提问：

T:Now,let’shaveaquickbrainstorm.Whenwetalkabout“transportation”or“howtogotoplaces”,whatwordscometoyourmind?PleasesaytheminEnglishifyoucan.

学生可能会说出“car,bus,bike,walk”等已知词汇。教师将学生的回答以关键词形式呈现在思维导图分支上，并给予积极反馈：“Goodjob!Youalreadyknowalot!”

3.游戏激趣与新知铺垫：

教师出示一个背面朝上的“交通方式大转盘”，转盘上分格绘有本课新授词汇的剪影图（train,subway,boat,plane等）。邀请一名学生上台旋转转盘，指针停在哪一格，全班学生需尝试说出该交通工具的名称。对于学生不会的，教师不直接告知，而是说：“Let’skeepthisinmind.We’lllearnitverysoon!”以此制造认知冲突，引发学习期待。

（二）第二阶段：多层次输入，解构核心语言

本阶段聚焦教材1a-2c内容，通过多模态输入和分层任务，引导学生学习新词汇、新句型，并完成基础性听力技能训练。

1.词汇图式建构：

1.2.对接1a：教师展示1a的图片，请学生将单词与图片匹配。之后，利用高清图片或实物模型，以“听音—跟读—释义—拼写”四步法逐一教授新词。

1.2.3.听音：播放标准录音或教师清晰范读。

2.3.4.跟读：全班读、分组读、个人读，纠正“subway”/ˈsʌbweɪ/和“plane”/pleɪn/等词的发音。

3.4.5.释义：用简单英语解释或动作演示，如“Asubwayrunsundertheground.”，并提及“It’salsocalled‘underground’inBritishEnglish.”

4.5.6.拼写：空中书写或板书强调，特别是“train”与“boat”的拼写。

6.7.词汇巩固活动：进行“What’smissing?”游戏。课件上快速闪现一组交通工具图片，然后消失一张，让学生快速说出缺失的词汇。或进行“Listenandpoint”活动，教师说单词，学生快速指向课本图片或教室中张贴的对应单词卡。

8.核心句型初探：

1.9.教师手指1a图片中的某个学生形象，自问自答：“Lookatthisgirl.Howdoesshegettoschool?Oh,sheridesabike.”板书“Howdoyougettoschool?”并用不同颜色标出“How”和“getto”。通过换人称提问图片中其他人，引导学生注意动词变化，如“Hetakesthebus.”

2.10.清晰呈现两种答语结构：

1.3.11.Itakethebus/train/subway.Irideabike.Iwalk.

2.4.12.Igettoschoolbybus/train/subway/bike.Igettoschoolonfoot.

通过对比和例句，简要说明“take/ride/walk”是动词短语，强调动作；“by…”是介词短语，强调方式。此阶段不做深度语法讲解，重在感知与模仿。

13.听力技能分层训练：

1.14.1b听力：第一遍听，完成数字匹配任务。听前，引导学生读图，预测对话内容。听后核对答案。

2.15.1c结对练习：学生利用1a图片信息，模仿1b对话进行问答练习。教师巡视，提供发音和句型支持。

3.16.2a2b听力：这是本课听力难点，涉及数字和时间。

1.4.17.听前：处理2a图片，预测Jane和Tom使用的交通工具。教授“kilometer”和“minute”，复习数字读法。

2.5.18.第一遍听（2a）：聚焦交通方式，完成匹配。

3.6.19.第二遍听（2b）：聚焦距离和时间，完成填空。可在听前引导学生关注“howlong”和“howfar”的区别（本课重点在howlong，howfar仅作感知）。对于“Ittakesabout15minutes.”这一难点，可放慢速度，重复播放，并在听后板书句型，用中文或肢体语言辅助理解“take”在此处表示“花费（时间）”的含义。

7.20.2c信息沟活动：学生两人一组，扮演Jane和Tom，根据2b表格信息进行对话。鼓励学生在熟练后互换角色，或添加打招呼、告别等礼貌用语，使对话更完整、真实。

（三）第三阶段：聚焦对话文本，深化语用理解

本阶段聚焦2d对话教学，旨在提升学生的口语对话理解和模仿演绎能力，并在接近真实的语境中综合运用本课语言。

1.对话整体感知：

教师设置听前问题：“LisaandJanearetalkingabouthowJanegetstoschool.Whatdoesshedo?Doesshelikeit?”播放2d对话录音或播放对话动画，学生带着问题听第一遍，获取主旨。

2.对话细节解构：

学生打开课本，跟读对话，注意语音语调。教师通过提问引导学生关注细节：

1.3.HowdoesJanegettoschool?(Sheridesherbike.)

2.4.Howlongdoesittake?(About15minutes.)

3.5.HowdoesLisagettoschool?(Sheusuallywalks.)

4.6.Howlongdoesittakeher?(About20minutes.)

5.7.DoesJanelikeridingherbike?(Yes.Shethinksit’sgoodexercise.)

同时，引导学生关注并模仿对话中的交际性语言，如“Hey,Jane?”“Isee.”“That’sagoodexercise.”

8.对话跟读与角色扮演：

1.9.学生分角色跟读录音，模仿语音语调。

2.10.学生两人一组进行角色扮演练习。教师鼓励他们不仅背诵原文，更可尝试加入表情和动作。

3.11.邀请2-3组学生上台展示。师生从“语音语调、流利度、合作表现”等方面给予具体评价，如：“Yourpronunciationof‘exercise’isexcellent!”“Youtwohadgoodeyecontact.”

12.对话创编与迁移：

教师提供新的情境卡，如：“谈论从家到图书馆/公园/朋友家的方式”，要求学生仿照2d结构，替换关键信息，创编新对话。此活动为学有余力的学生提供挑战，也为后续输出搭建脚手架。

（四）第四阶段：综合任务驱动，促进语言产出

本阶段设计一个整合性的小组调查任务，旨在创造真实交际需求，促使学生综合运用本课所学进行有意义的沟通与汇报。

任务名称：OurClassTransportationSurvey（班级出行方式小调查）

1.任务布置与示范：

教师宣布任务：“We’velearnedsomuchabouttransportation.Now,let’sdoarealsurveyinourclasstofindouthowwegettoschoolandwhatwethinkaboutit.”

教师用课件展示调查表模板，包含以下栏目：Name,Howdoyougettoschool?(By...),Howlongdoesittake?(About...minutes),Doyoulikeit?Why?(Shortreason:fast/healthy/fun...)

教师与一名学生进行示范访谈，填写表格第一行。

2.小组合作与调查：

学生4人一组，每组选一名记录员。在规定时间内（如5-7分钟），组内成员用英语互相采访，完成调查表。教师巡视，提供语言支持，鼓励学生尽可能使用英语交流。

3.数据整理与汇报：

调查结束后，小组内简要统计本组最流行的交通方式、平均耗时等。每组派一名代表向全班做简要汇报，句式如：“Inourgroup,twostudentstakethebus.Oneridesabike.Onewalks.Thebikeriderthinksit’shealthyandfun.”教师将各组的汇报要点简要板书，形成班级总览。

4.总结反思与价值观引导：

教师引导学生观察板书上的数据，提问：“Whatisthemostpopularwayinourclass?Why?”“Whichwayisgoodforourhealth?”“Whichwayisgoodforourenvironment?”由此自然引出“walkingandridingbikesaregreenandhealthyways”的讨论，渗透环保与健康生活理念。

（五）第五阶段：总结梳理与分层作业

1.课堂总结：

教师引导学生共同回顾本课所学。可以借助板书，以提问方式串联：“今天我们学会了哪些交通工具？怎么询问别人的上学方式？怎么回答？怎么询问耗时？”学生齐读核心句型，强化记忆。

2.分层作业布置：

为满足不同层次学生需求，作业分为必做和选做两部分。

1.3.必做作业（基础巩固层）：

1.2.4.听读录音：跟读课本1b,2b,2d部分录音至少3遍，做到语音准确、流畅。

2.3.5.书面练习：完成练习册中与本节词汇和句型相关的基础练习题。

3.4.6.造句：用本课所学至少5种交通方式，分别写出“Howdoyougetto...?”的问句及其答句。

5.7.选做作业（拓展提升层）：

1.6.8.绘制一张创意交通方式思维导图，分类（如land,water,air）总结所学，并添加至少2个自己课外查到的新词汇。

2.7.9.录制一段小视频：用英语介绍自己家人上班或上学的不同交通方式及原因，时长1-2分钟。

3.8.10.小调查：用英语简单采访一位邻居或亲戚，了解他们常用的交通方式，并做简单记录。

五、板书设计

板书采用分区设计，力求清晰、美观、突出重点，并能动态生成。

Unit3Howdoyougettoschool?

Period1(SectionA1a-2e)

[leftarea:Vocabulary]

Transportation:

[图示]train[图示]bus[图示]subway

[图示]bike[图示]car[图示]boat[图示]plane

[middlearea:KeySentences]

核心问句：

Howdoyougettoschool?

Howlongdoesittake(you)?

答语：

Itakethebus/tr