七年级英语下册Unit8 Topic1语法与写作整合教学设计（仁爱科普版）

七年级英语下册Unit8Topic1语法与写作整合教学设计（仁爱科普版）

一、教学背景分析

（一）教材分析

1.教材版本与单元定位

本设计依托仁爱科普版七年级英语下册Unit8Topic1“What'stheweatherlikeinsummer?”，该话题属于“人与自然”主题范畴，核心子主题为“季节特征、天气现象与人类活动”。本话题在整套教材中具有承上启下的关键作用：承接七年级上册Unit4“HavingFun”中关于喜好表达的基础句型，以及Unit7“TheBirthdayParty”中一般过去时的初步应用；启下Unit8Topic2“Thesummerholidaysarecoming”中一般将来时的学习及旅行话题的深度展开。本话题语法核心为形容词的比较级与最高级，这是学生第一次系统接触英语等级比较概念，也是初中阶段语法体系的第一个重要分化点。

2.核心内容与育人价值

本话题核心内容包括：第一，描述天气与季节的形容词词群（hot,warm,cool,cold,rainy,snowy,cloudy,sunny,windy等）；第二，形容词比较级与最高级的规则变化（单音节及部分双音节词尾加-er/-est、以e结尾加-r/-st、重读闭音节双写尾字母加-er/-est、辅音加y改y为i加-er/-est、多音节及部分双音节词前加more/most）；第三，形容词比较级与最高级的不规则变化（good/well—better—best,bad/badly—worse—worst,many/much—more—most,far—farther/further—farthest/furthest）；第四，核心句型“Whichseasondoyoulikebest,spring,summer,autumnorwinter?—Ilike…bestbecauseit’s…than…”以及“A+be+形容词比较级+than+B”“Which/Who+be+形容词最高级,A,BorC?”；第五，写作技能：段落结构组织（主题句—支撑句—结论句）及逻辑连接词（first,second,besides,however,therefore）的初步运用。育人价值体现在引导学生关注自然节律、尊重地域文化差异、建立健康的户外活动习惯，并通过对家乡季节的描写增强乡土认同感。

（二）学情分析

1.知识储备

七年级学生在小学阶段已积累约30个与天气、季节相关的词汇，能够听懂并说出简单的天气描述句如“It’ssunnytoday.”。在七年级上册Unit4中学生已掌握“Ilike…”“Doyoulike…?”等喜好表达句型。然而，学生对形容词比较级与最高级完全处于零起点状态，尤其对多音节形容词比较级的构成规则存在陌生感【难点】；不规则变化表需要机械记忆与语境双重强化【非常重要】。写作方面，学生从未接受过系统的段落写作训练，习惯于用单一句式罗列信息，缺乏谋篇意识【重要】。

2.认知特点

七年级学生正处于形式运算思维起步阶段，能够从具体语言现象中归纳语法规则，但仍需依赖大量具象语料和图示支架。学生在小组合作中表现活跃，乐于参与游戏化、竞赛化活动，但对抽象语法术语有抵触心理。因此，本设计将语法规则隐藏在任务完成的过程中，通过“发现式学习”引导学生自主建构知识。

3.潜在困难预测

第一，比较级与最高级的词形变化混淆，常见错误包括“morehotter”双重比较、“gooder”规则泛化、“bader”错误类推等【高频考点】【难点】；第二，比较级句式中than的遗漏或误用；第三，写作中主题句不鲜明、支撑细节与主题句脱节、中式英语表达频发；第四，南北半球季节差异的理解障碍，易产生“澳大利亚圣诞节下雪”的认知冲突。

（三）课标要求

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标及“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题范畴，本设计对应以下具体要求：语言能力维度——能在语境中理解并运用形容词比较级与最高级描述事物特征，能根据范文仿写结构清晰的语篇；文化意识维度——了解中外主要国家或城市的季节特征与典型民俗活动，具备初步的国际理解能力；思维品质维度——能通过比较与分析提炼事物异同，在写作评价中能对他人的观点进行合理质疑与补充；学习能力维度——能运用思维导图、词汇网络等工具整合所学内容，能借助自评表与互评表监控学习过程。

二、教学目标与核心素养

（一）语言能力目标

1.词汇层面：能听、说、认读并规范拼写本话题全部核心词汇，包括season,spring,summer,autumn,winter,weather,warm,hot,cool,cold,rainy,snowy,windy,cloudy,sunny,better,best,worse,worst,more,most,than等28个课标词汇【高频考点】；能根据读音规则拼读多音节形容词如beautiful,interesting,dangerous并正确写出其比较级与最高级形式【难点】。

2.语法层面：能准确写出形容词比较级与最高级的规则变化形式，正确率不低于95%；能说出不规则变化表的顺口溜，并在书面表达中准确使用good/well—better—best等核心不规则词群【非常重要】。

3.语用层面：能在模拟交际中运用“Whichseasondoyoulikebest?”及比较级句型展开3轮以上对话；能就城市之间、季节之间的差异进行口头比较并陈述理由。

4.写作层面：能围绕“MyFavoriteSeason”写出80词左右的短文，包含清晰的主题句、2—3个不同维度的支撑细节以及自然得体的结论句，语法错误控制在3处以内，且全文不少于5句话。

（二）文化意识目标

1.了解南北半球季节相反的客观事实，能在地图上指认哈尔滨、悉尼、开普敦等城市的季节特征，形成尊重地域差异的世界眼光。

2.通过对比中西方描写季节的经典诗歌（英语原版《TheFourSeasons》与许渊冲英译《春晓》），感悟不同文化对自然的诗意表达，增强跨文化理解力。

（三）思维品质目标

1.运用双气泡图对比春与秋、夏与冬的异同点，发展类比与对比思维，能从多维度（气温、降水、植物、动物、人类活动）进行系统比较。

2.在写作互评环节，依据评价量表对同伴习作进行量化评分并给出具体修改建议，培养批判性思维与元认知监控能力。

（四）学习能力目标

1.掌握“观察语言现象—提出假设—验证归纳—迁移运用”的语法自主学习方法，并能制作个性化的语法规则手账。

2.熟练运用思维导图软件或手绘方式构建“季节描写语料库”，包括词汇库、句型库、连接词库，并能在写作中灵活提取。

三、教学重难点

（一）教学重点【非常重要】

1.形容词比较级与最高级的规则构成体系，包括四种规则变化类型及最常用不规则词（good,bad,many,far）的形态。

2.比较级句型“A+be+形容词比较级+than+B”与最高级句型“Which/Who+be+形容词最高级,A,BorC?”的语序与成分。

3.写作段落的三部分结构，特别是主题句的提炼方法（直接陈述偏好/间接引入话题）与结论句的三种常见模式（情感升华、建议号召、首尾呼应）。

（二）教学难点【难点】

1.多音节及部分双音节形容词（如delicious,expensive,tired）比较级前加more/most的识别与运用，学生易受汉语母语负迁移影响而过度使用more。

2.不规则形容词比较级与最高级的长期记忆与语境提取，尤其是farther/further、older/elder等细微区别，虽不在七年级强制掌握范围，但作为学有余力者的挑战目标。

3.写作中句式单一化问题：学生往往连续使用多个“Itis…”“Ican…”简单句，缺乏主语变换、状语前置、并列复合句等丰富手段【重要】。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型语言教学法：以驱动任务“制作班级四季推荐手册”统摄三课时，将语法知识学习、范文阅读、写作实践均嵌套在任务链中，实现学用结合。

2.翻转课堂模式：第一课时前推送8分钟微课，学生自主完成比较级规则的初步认知，课中聚焦错误纠正与高阶思维活动，大幅提升课堂对话深度。

3.过程写作法：将写作教学细化为“写前激活—写中支架—写后反馈—修改发表”四个闭环阶段，每阶段提供差异化支援，尤其关注写作困难生的词句供给。

4.支架式教学：在语法归纳环节提供“规则发现卡”，在写作环节提供“句式脚手架”“段落拼图”等物理支架，随着学生能力提升逐步撤除。

（二）教学准备

1.教师准备：开发《形容词比较级与最高级的秘密》交互式微课，内含拖拽配对、即时判断等互动元素；制作希沃白板课件，嵌入全球主要城市四季气温动态折线图；印制“班级四季推荐手册”写作任务单及双色评价量表；准备用于画廊漫步的磁力贴及彩色星星贴纸；录制两段不同水平的学生范文朗读音频。

2.学生准备：完成课前预习单，包含已知形容词盘点、微课观看笔记、一个最想比较的问题；用手机横屏拍摄一段10秒左右的短视频，介绍此时此刻窗外的天气；搜集一张最能代表自己心中最美季节的照片，电子版或纸质版均可。

五、教学实施过程

本课题总课时3课时，每课时45分钟。第一课时为语法探究课，侧重比较级与最高级的形义匹配与口语输出；第二课时为读写整合课，侧重范文解构与写作微技能训练；第三课时为写作工作坊，侧重独立创作与多元评价。各课时内部环节紧密相扣，认知负荷逐级递增，语用产出贯穿始终。

第一课时：探寻比较的奥秘——形容词比较级与最高级

（一）课前翻转自学（前置任务，不计入课堂45分钟）

1.教师通过班级微信群或智慧课堂平台推送微课《形容词比较级与最高级的秘密》。微课时长8分钟，内容设计为三个部分：第一部分以卡通角色身高对比引出比较级，以领奖台高度引出最高级；第二部分呈现单音节形容词变化口诀“短词直接加er，长词前面找more”；第三部分设置3道即时检测题，学生提交答案后可查看解析。

2.学生完成预习单，任务包括：第一，将微课中出现的形容词原级、比较级、最高级分类抄写并尝试补充更多例子；第二，尝试用比较级写两个句子描述自己的父母或好友；第三，提出一个自己仍然困惑的问题写在“问题银行”栏目。教师收集预习单，统计典型错误，将共性问题（如good的比较级错写为gooder，多音节词漏掉more）作为课堂突破重点【非常重要】。

（二）课中内化与拓展（45分钟）

1.导入唤醒：天气播报与比较萌芽（5分钟）

教师调用三位学生上传的天气短视频，屏幕同步播放。第一位学生说“ItiscloudyinZhengzhoutoday.”，第二位学生说“ItisrainyinShanghaitoday.”，第三位学生说“ItiswindyinBeijingtoday.”。教师顺势提问：“Zhengzhouiscloudy.Shanghaiisrainy.Whichcity’sweatherdoyoulikebetter?”学生回答后教师将句子转述并板书：“IlikeShanghai’sweatherbetterbecauseitisrainy.Rainydaysarecoolerthancloudydays.”。此处引出核心句型“A+be+形容词比较级+than+B”，教师用红色粉笔标注than并强调其后接宾格或名词。此环节以真实语料切入，消除学生对比较级的神秘感【重要】。

2.规则建构：语法侦探社（12分钟）

学生四人一组，每组获得一个“语法侦探袋”，内含六张单词卡，分别属于不同变化类型。第一组卡片：tall—taller,short—shorter；第二组：large—larger,nice—nicer；第三组：big—bigger,hot—hotter；第四组：heavy—heavier,easy—easier；第五组：beautiful—morebeautiful,interesting—moreinteresting；第六组：good—better,bad—worse。每组需完成以下任务：观察卡片上形容词原级与比较级的拼写差异，用一句话概括变化规律；将本组规律写在小白板上并向全班汇报。

教师在每组汇报后进行精准提炼并板书：规则一，大多数单音节词直接加-er；规则二，以e结尾直接加-r；规则三，重读闭音节双写尾字母加-er；规则四，辅音加y变y为i加-er；规则五，多音节及部分双音节词前加more；规则六，不规则变化需单独记忆。板书时故意留出最高级位置，引导学生类推得出加-est或加most。此时教师用PPT呈现刚才六组词的最高级形式，学生快速朗读并印证类推。本环节完全由学生自主发现规则，教师仅做系统化梳理，有效突破死记硬背的窠臼【非常重要】【难点】。

3.机械操练：比较级最高级闪卡擂台（6分钟）

教师使用希沃白板快速闪现形容词原级，全班男生与女生进行对抗赛，轮流说出其比较级与最高级。第一轮为规则词（small,tall,young,old,long,short），第二轮为需双写字（big,hot,thin,fat,wet），第三轮为y结尾词（happy,funny,sunny,windy,cloudy），第四轮为多音节词（popular,expensive,delicious,careful），第五轮为不规则词（good,bad,many,far）。每轮答错一方需集体拼写正确单词三遍。此环节通过高频复现强化词形转换的自动化程度【高频考点】。

4.意义操练：气温数据中的比较（8分钟）

屏幕呈现中国四个城市（哈尔滨、北京、上海、广州）的夏季平均气温与冬季平均气温柱状图。任务一：两人一组，运用比较级描述数据差异，如“GuangzhouishotterthanBeijinginsummer.”“WinterinHarbiniscolderthanwinterinShanghai.”。任务二：教师提问“Whichcityisthehottestinsummer?Whichcityisthecoldestinwinter?”，引导学生输出最高级句型。教师随机抽取四组学生展示，重点关注than后的代词格式（如me,him,her,us）及形容词最高级前定冠词the的完整性。本环节将比较级置于地理真实语境，赋予语法学习认知意义【重要】。

5.综合语用：最佳旅游季节推广大使（12分钟）

小组合作任务：每组抽取一个城市信封，内含该城市春、夏、秋、冬四季的典型天气图标及特色活动图卡。组员需要讨论并决定“哪个季节最适合去该城市旅游”，并制作30秒的推广演讲。演讲必须包含至少两个比较级句子和一个最高级句子。例如：“WethinkautumnisthebestseasontovisitBeijing.Itiscoolerthansummerandtherearefewertourists.TheskyisbluerthaninwinterandwecanclimbtheGreatWallcomfortably.”。

教师巡视过程中，发现典型错误立即进行微型干预。例如，当学生说出“Itismorecooler”时，教师并不直接纠正，而是反问“Doweneed‘more’and‘er’together?”引导学生自我修正。展示环节邀请三个小组上台，全班使用手势评价（大拇指向上、平举、向下）表达赞同程度。此任务将语法知识迁移至真实交际，同时渗透旅游文化意识【非常重要】。

6.课堂小结与作业布置（2分钟）

学生口头总结本课时所学语法规则及易错点，教师将板书中的规则树拍照上传班级群。作业分层布置：基础作业为完成练习册语法专项，并整理本节课的语法错题本；拓展作业为采访三位家庭成员“What’syourfavoriteseasonandwhy?”，记录受访者原话并尝试转写成间接引语（选做）。

第二课时：从阅读到写作——解码范文结构与积累语料

（一）复习激活与话题词汇网络化（7分钟）

1.词汇头脑风暴：教师呈现中心词“season”，学生以小组为单位在小白板上辐射写出相关词汇，包括季节名称、天气形容词、典型活动动词短语、服装名词等。三分钟后各组交换白板，互相补充。教师通过交互式电子白板生成动态词云，高频词如spring,warm,flykites,swimming等字号放大，使学生直观感知话题核心词汇【重要】。

2.听力输入：播放教材SectionB1a，语篇为四个儿童分别介绍自己最喜欢的季节。学生完成表格填空：人物、季节、天气特点、喜欢的原因。听后进行影子跟读，教师示范连读“likeit”“bestofall”，并请学生模仿评比“最佳语音奖”。

（二）范文深度解构（15分钟）【非常重要】

1.第一次阅读——寻读与圈画

呈现范文《MyFavoriteSeason—Spring》：

Springismyfavoriteseason.ItlastsfromMarchtoMay.Theweathergetswarmerandwarmer.Thetreesturngreenandflowerscomeout.Icanseebeesandbutterfliesdancinginthegarden.Theairisfreshandtheskyisclear.Ioftengohikingwithmyparentsonweekends.Springmakesmefeelenergeticandhopeful.Ithinkspringisthemostbeautifulseasonoftheyear.

学生快速阅读，用圆圈标出所有形容词及比较级/最高级形式，用波浪线画出描写天气、景物、活动、感受的词句。全班核对，教师板书四个支撑维度：weather,scenery,activities,feelings。

2.第二次阅读——结构分析

学生再次阅读，尝试将文章划分为三部分并用双斜线标注。小组讨论后明确：第一句为开篇主题句，直接表明观点；第二至第七句为支撑细节，分别从气温变化、自然景物、户外活动、内心感受四个方面具体描写；最后一句为结论句，运用最高级重申观点并升华主题。教师顺势提炼出“汉堡包写作模型”：顶层面包=主题句，肉饼芝士=多维度支撑细节，底层面包=结论句。该比喻形象贴切，学生易于迁移【重要】。

3.第三次阅读——连接词聚焦

教师提问：“作者用了哪些词把句子连接起来？如果没有这些词，文章听起来会怎样？”学生找出and,and,and,发现文中and重复率较高。教师追问：“我们可以替换成哪些词让句子关系更清晰？”学生头脑风暴出also,besides,what’smore,however,therefore等。教师补充恰当的例子，如“However,sometimesitrainsalotinspring.”，并说明however表示转折，应置于句首且加逗号。

（三）读写迁移：从仿词仿句到仿段（13分钟）

1.句式仿写练习

教师提供四组支架句型，学生进行半控制性输出。

天气支架：In+季节,itisoften+形容词.→Insummer,itisoftenhotandhumid.

景物支架：Icansee+名词短语.→Icanseegoldenleavescoveringtheground.

活动支架：Peopleenjoy+doing.→Peopleenjoyhavinghotpotinwinter.

感受支架：...makesmefeel+形容词.→Thesoundofrainmakesmefeelpeaceful.

学生每人至少完成三个句子，组内循环朗读，同伴纠错。

2.段落拼图游戏

教师将描写秋天的一段范文剪切成六个句子打乱顺序，小组合作将其重新排列成逻辑通顺的段落。原段落为：Autumnistheharvestseason./Theweatheriscoolandcomfortable./Theleavesturnyellowandred./Farmersarebusypickingapplesandpears./Ilikeflyingkitesintheparkwithmycousins./Ireallyenjoythisgoldenseason.学生在排序过程中必须思考主题句的特征、细节间的内在关联、结论句的总结功能。排序后每组派代表朗读，并说明排序依据【重要】。

3.口头段落构思

学生选择夏、秋、冬任一季节，参照板书四个维度，进行一分钟即兴口头作文。组内轮流发言，听众需指出发言者是否包含了主题句、支撑句、结论句三部分。教师巡视捕捉精彩表达，即时在全班分享，如“Winterisawhitefairytale.”等具有文学色彩的表达，激发学生创作欲望。

（四）作业布置与写作预热（5分钟）

1.完善个人季节语料库思维导图，要求从天气、景物、活动、感受四个一级分支向下延伸，每个分支至少积累5个词汇或短语。

2.完成家人/朋友的采访笔记，记录采访对象、最喜欢的季节、至少两条理由，尝试用本课所学比较级或最高级转述，如“Mymotherlikesautumnbetterthansummerbecauseitiscooler.”。

3.自主观看教师推送的微写作指导短视频《如何写出漂亮的开头》，学有余力者尝试写一个包含三种不同开头方式（设问式、引用式、对比式）的句子。

第三课时：我的季节，我的表达——写作工作坊

（一）写前指导——策略建模与标准共建（10分钟）

1.回顾与激活

教师展示上节课范文的思维导图，引导学生复述写作三部分结构及四维度支撑策略。随机提问“主题句可以放在哪里？”“除了第一句还可以在结尾重申主题，这叫首尾呼应。”激活先前知识。

2.呈现写作任务

屏幕出示任务要求：以“MyFavoriteSeason”为题，写一篇80词左右的短文，介绍你最喜欢的季节。必须包含以下要素：明确的开篇主题句；至少三个方面的支撑细节（从天气、景物、活动、感受中任选）；至少使用一个比较级和一个最高级；使用至少两个不同的连接词；有合理的结论句。此任务清晰具体，可操作性强【非常重要】。

3.共建评价量表

师生现场协商制定评价量表。教师抛出维度，学生表决权重。最终确定：

内容完整性（5星）：是否包含主题句、三方面细节、结论句。

语法准确性（5星）：比较级/最高级形式是否正确，时态是否一致，主谓是否搭配。

逻辑连贯性（5星）：连接词使用是否恰当，句与句之间是否自然流畅。

书写规范性（5星）：单词拼写、标点符号、段落缩进是否规范。

总计20星，对应等级：18—20星为范文级，15—17星为优秀级，12—14星为达标级，12星以下需修改。每位学生将量表贴于作文本扉页。

（二）独立构思与限时写作（15分钟）【非常重要】【难点】

1.写作前思维预热

学生闭眼30秒，想象自己最喜欢的季节：此时窗外的天气如何？你看到什么颜色？闻到什么气味？听到什么声音？你正在做什么？心情如何？教师用舒缓的引导语帮助学生建立丰富的心理图像。

2.正式动笔

播放无歌词轻音乐，学生根据思维导图和采访笔记进行15分钟限时写作。教师巡视，重点观察写作困难生。对于迟迟无法动笔的学生，教师提供“写作急救卡”，卡片上印有常用主题句模板（如“Amongthefourseasons,Ilike…best.”）、连接词列表及本话题高频词库。教师不做打断性纠正，仅在学生求助时给予个别化词句支援，如学生不会写“落叶”，教师提供fallenleaves。

3.记录典型问题

教师在巡视中用手机备忘录快速记录共性错误，如：比较级后漏than（Itiscolderwinter.）、最高级漏the（Springisbestseason.）、主谓一致错误（Theleavesturnsyellow.）、中式英语（Iverylikewinter.）等。这些错误将作为后续讲评的靶向资源【高频考点】。

（三）修改与编辑——双层反馈机制（12分钟）

1.自主修改

学生完成初稿后，对照评价量表进行第一轮自我审查，用蓝笔圈出不确定的拼写或语法点，用红笔直接修正明显错误。教师要求学生在文末写出自己最满意的一个句子及一个需要帮助的问题。

2.同伴互评

异质分组，每组4人，成员写作水平呈梯级分布。组内顺时针交换作文，每位读者手持评价量表，为同伴逐项打星，并在便利贴上写出一条“闪光点”（以“我欣赏……”开头）和一条“成长点”（以“我建议……”开头）。教师强调：评价语言必须具体，避免空泛表扬或粗暴批评。例如，不说“写得好”，而是说“我欣赏你用了however来表示转折，让句子更有逻辑”；不说“太乱了”，而是说“我建议你给每个支撑细节另起一段，这样层次更清楚”【重要】。

3.典型习作集体会诊

教师选取匿名处理的两篇习作投影展示。一篇为高质量范文，结构清晰、语法准确、结尾有升华；另一篇为问题集中型，主题句模糊、缺少支撑、连接词缺失。全班依据量表逐项评价，教师引导学生提出修改方案。此环节既是示范引领，也是思维碰撞，学生通过评价他人习作反观自身不足。

（四）发表与展示——班级四季手册诞生（8分钟）

1.即时修改与誊抄

学生根据自评和互评建议，用5分钟时间快速修改习作。教师提醒：不必重写全文，重点修正评价量表中星级较低的项目。修改后学生将作文誊写或打印在统一规格的彩色卡纸上，并贴上或手绘之前搜集的季节照片。

2.画廊漫步

教室四周墙面及后排黑板预先铺设磁力条。学生将完成的作品张贴在指定区域，形成“春”“夏”“秋”“冬”四个展区。全班起立，安静浏览，每人手持三颗星星贴纸，投给自己最欣赏的三篇作品。投递时需在星星上简单备注理由，如“结构清晰”“用词优美”。教师观察投票分布，快速锁定受欢迎的作品特征。

3.即时颁奖与成果固化

投票结束后，现场统计得星数，评选出“最佳结构奖”“最佳语言奖”“最佳创意奖”“最佳书写奖”各两名，颁发手绘奖状。教师宣布：所有得星数达到12星及以上的作品都将收录进《班级四季推荐手册》电子版，教师负责排版设计，下周印发纸质版供全班收藏。未被收录的学生获得一对一修改辅导机会，直至达标后补录。此举确保每一位学生都能体验成功的喜悦，同时维护评价的发展性功能【非常重要】。

六、板书设计

板书采用主副分区、动态生成策略，随课堂推进逐步完善。

（一）主板书区：形容词比较级与最高级规则树（黑板左侧）

树干顶部写“形容词比较级与最高级”，树干分出六根枝干：

枝干一：+er/est——tall—taller—tallest

枝干二：+r/st——nice—nicer—nicest

枝干三：双写+er/est——big—bigger—biggest

枝干四：y→i+er/est——heavy—heavier—heaviest

枝干五：more/most+多音节——beautiful—morebeautiful—mostbeautiful

枝干六：★不规则★——good/well—better—best;bad/badly—worse—worst;many/much—more—most;far—farther/further—farthest/furthest

枝干末端用磁贴附学生现场生成的代表词，体现以生为本。

（二）副板书区：写作汉堡包模型（黑板右侧）

顶层：主题句——Ilike…best./…ismyfavoriteseason.

中间层：支撑细节（天气、景物、活动、感受），每个维度下贴有学生口头生成的佳句便签。

底层：结论句——…isthebestseason./Ireallyenjoy…/Whataboutyou?

右侧下端预留连接词板块：and,also,besides,however,so,because等，用彩色粉笔书写，箭头指向支撑句之间的空隙。

七、教学评价与反思

（一）评价设计

1.过程性评价贯穿三课时：第一课时通过预习单诊断、擂台赛积分、小组展示表现采集学习证据；第二课时通过听力填空准确率、段落拼图速度、口头作文流利度进行即时评价；第三课时通过评价量表自评互评、画廊漫步投票实现表现性评价。所有评价结果均不用于排名，而是作为调整教学策略的依据。

2.终结性评价嵌入单元测验：单元测试卷中设置“用所给词的适当形式填空”4题（考查比较级/最高级词形转换）、“根据汉语提示完成句子”3题（考查比较级句型）、“话题写作”1题（15分，评分标准与课堂评价量表一致）。单元测验成绩占学期总评30%。

（二）预期效果

1.语法层面：95%学生能够独立完成规则形容词比较级与最高级的书面转换，85%学生能准确写出bad,good,many,far四个核心不规则词的比较级与最高级，并在语境