初中七年级历史下册第7课《多元并立中的交融：辽、西夏与北宋》导学案

初中七年级历史下册第7课《多元并立中的交融：辽、西夏与北宋》导学案

一、教材与课标分析：确立教学的价值坐标

【基础】本课位于部编版七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”。从单元结构上看，本课上承第6课《北宋的政治》，下启第8课《金与南宋的对峙》，是理解中国历史上第二次民族大交融高峰期的关键锁钥。这一时期的历史叙事主线，已从单纯的王朝更迭转向了多民族政权的“互动与交融”。

【非常重要】依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，本课对应的内容要求是“认识北宋面临的新形势，了解辽、西夏与北宋的并立”。这不仅仅是要求学生记忆三个政权并立的事实，更是要通过分析这一时期的政治格局与民族关系，引导学生认识“中华民族多元一体”的发展趋势，理解和平交往、民族交融是历史发展的主流，从而铸牢中华民族共同体意识。因此，本课的教学立意应定位于“冲突下的选择与交融中的共生”，透过战争的表象，挖掘各民族在碰撞中加深了解、在交流中走向融合的深层逻辑。

二、学情诊断：确定教学的认知起点

【基础】授课对象为七年级学生。其优势在于：对《杨家将》等民间故事或影视作品有一定认知，对契丹、党项等民族名称并不陌生，具备朴素的感性认识；经过半学期的历史学习，已初步具备识读历史地图、提取教材信息的能力。

【难点】然而，学生的劣势同样明显：第一，容易将民间文学中的“忠奸”观念带入历史，对“澶渊之盟”等历史事件产生道德层面的误读；第二，时空观念尚在构建中，难以同时驾驭辽、宋、夏三个政权的空间并存与时间演变；第三，对“民族战争”的性质辨析存在困难，容易与现代国际关系中的“侵略”概念相混淆。因此，本课教学设计必须完成从“感性故事”到“理性分析”、从“单一视角”到“多元共生”的认知跨越。

三、学习目标：指向核心素养的达成

基于课标与学情，本课旨在通过探究活动，达成以下素养目标：

1.【时空观念】通过读图、填图，能够准确说出辽、北宋、西夏的地理位置与都城，构建三个政权并立的时空框架。【基础】

2.【史料实证】通过阅读文献、观察文物图片（如契丹文字、西夏文敕牌、壁画等），提取有效信息，了解契丹、党项等民族的发展历程及制度建设。【重要】

3.【历史解释】通过小组合作与史料分析，能够辩证地评价“澶渊之盟”与“宋夏和约”，理解其不仅是和平的代价，更是民族交融的契机。【高频考点】【难点】

4.【家国情怀】通过探究榷场贸易与文化交流，感受各民族在冲突与和平中逐渐形成的相互依存关系，认识中华民族多元一体格局是在历史长河中逐步形成的。【非常重要】

四、教学重难点

1.教学重点：辽、西夏政权的建立与发展；澶渊之盟的内容与影响。

2.教学难点：辩证分析北宋与辽、西夏的和战关系对民族交融的双重作用；理解历史时期的民族战争与民族融合的辩证统一。

五、教学方法与准备

1.教法：问题驱动法、史料研读法、情境创设法。

2.学法：自主学习（梳理基础史实）、合作探究（小组辩论、文物解读）、跨学科关联（地理空间定位、文学作品的史实辨析）。

3.准备：多媒体课件（含动态地图、文物图片）、导学案、补充史料包（节选自《辽史》《宋史》及当代学者论述）。

六、教学实施过程：深度学习的进阶路径

本课的教学设计摒弃了传统“子目”罗列的平铺直叙，而是以“如何认识一个‘多极’并立的时代？”为核心驱动问题，设计三个层层递进的探究环节。

（一）导入新课：解构文学，叩问历史（3分钟）

【热点】课件展示《杨家将》剧照或评书片段截图，提问：“同学们，杨家将的故事家喻户晓，故事里与杨家将浴血奋战的‘辽国’，在我们的历史叙事中究竟扮演着怎样的角色？是敌人，还是邻居？是侵扰者，还是另一片土地的开拓者？”短暂的沉默与思考后，教师引导：“今天，我们将抛开小说的滤镜，借助考古发现的文物和严谨的史料，重新审视公元10至11世纪，在这片广袤土地上，三个并立政权之间真实而复杂的故事。”这一导入旨在打破学生的思维定式，激发探究真相的兴趣。

（二）新知探究：冲突、选择与交融（30分钟）

环节一：并立——谁是这片土地的主人？（8分钟）

1.【时空构建】教师展示《辽、北宋、西夏形势图（1111年）》动态地图。引导学生阅读教材第34-36页，完成导学案中的“政权建立档案表”：包括建立时间、建立民族、建立者、都城等基本信息。【基础】

2.【核心追问】教师指着地图上长城沿线及西北地区，提出问题：“请大家观察地图，对比唐代疆域图，你发现了什么变化？”引导学生认识到，此时的中华大地上不再是“一个皇帝，天下臣民”的模式，而是出现了多个政权“各守其土，各治其民”的并立格局。

3.【深度解读】教师补充材料：“契丹旧俗，其富以马，其强以兵……及其有国，幅员万里，并吞燕蓟，屏翰中原，宫室、衣服、百官、城池、制度，彬彬乎有中华之风焉。”——（元）脱脱等《辽史》。“元昊……少时独居，尝夜视兵，……其官分文武班，曰中书，曰枢密，曰三司，与中国制度小异而大同。”——（清）吴广成《西夏书事》。提问：“从这两则材料中，你能看出辽和西夏的统治者在治理国家时有什么共同特点？”引导学生得出“学习中原制度，同时也保留本族特色”的结论，为理解“多元一体”埋下伏笔。【重要】

环节二：碰撞——榷场的门为什么开了又关？（12分钟）

1.【情境创设】“战争与和平的抉择”。教师简述澶州之战背景（1004年），重点渲染辽军深入、东京告急、君臣惶恐的氛围。设问：“此时，北宋朝廷出现了两种声音，一种主张迁都南逃，一种主张皇帝亲征。如果你是宋真宗的谋臣，你会提出什么建议？为什么？”

2.【角色扮演与辩论】将学生分为“主和派”与“主战派”，分别给与简要的史料支撑（主和派：担心战败、损耗国力；主战派：士气可用、一战定乾坤）。在学生简短辩论后，教师引出历史事实——宋真宗最终采用寇准建议，亲征澶州，并意外地促成和议。

3.【难点突破：澶渊之盟的AB面】展示《澶渊之盟》盟约内容：“……宋辽为兄弟之国，宋真宗为兄，辽圣宗为弟；……宋每年向辽提供银十万两，绢二十万匹，至雄州交割；双方沿边州县各守疆界，两地人户不得交侵……”【高频考点】接着，展示两组截然不同的评价：第一组，北宋文学家苏轼（或其父苏洵）言论，认为岁币是“屈己增币”的苟安之计；第二组，现代史学家观点：“澶渊之盟是宋辽双方在力量均衡条件下达成的理智妥协。”设计小组合作探究题：【难点】

（1）站在北宋百姓的角度，你认为这个盟约是“屈辱”的吗？为什么？

（2）站在辽国百姓的角度，你又会如何看待这个盟约？

（3）从中华民族发展的整体高度，这个盟约产生了哪些深远影响？

通过多角度讨论，引导学生得出结论：澶渊之盟确实加重了北宋的财政负担（【重要】），但它换来了长达百余年的和平，为双方的经济文化交流提供了稳定的环境，更深远的意义在于，它承认了两个政权并存的合法性，使得民族间的平等交往成为可能。【非常重要】

4.【历史迁移】自主学习“西夏与北宋的关系”。请学生快速阅读教材，梳理西夏与北宋的关系演变，并与辽宋关系进行对比，找出其相似点（先战后和、以和议换和平、边境贸易兴盛）。【基础】

环节三：交融——跨越边界的生命共同体（10分钟）

1.【文物证史：破解交融的密码】教师展示一组图片：【非常重要】

图片A：辽宁博物馆藏辽代“鎏金马鞍”（融合了中原的缠枝花纹与契丹传统的狩猎纹样）。

图片B：宁夏博物馆藏西夏文《吉祥遍至口和本续》（世界最早的木活字印本，是深受中原活字印刷术影响的产物）。

图片C：河北宣化下八里辽墓壁画《点茶图》（描绘了辽人用中原茶具点茶的场景）。

图片D：内蒙古出土的北宋“崇宁通宝”钱币。

学生以历史考古小组身份，任选一幅图，解读其中蕴含的历史信息，并说明其反映了怎样的时代特征。教师引导学生得出：从衣食住行到生产技术，从语言文字到精神信仰，各个民族在不知不觉中相互学习、相互渗透。【热点】

2.【概念升华：榷场——流动的边界】教师引出本课的“灵魂”——榷场。解释榷场是宋辽夏金时期政府在边境设置的有管理的互市市场。展示材料：“契丹以羊马入宋，易宋人之丝锦茶药；夏国之民，于沿边私市，与中国更相贸易。”提问：“榷场里交换的仅仅是商品吗？”引导学生思考，在商品交换的同时，技术、文化、习俗也在悄然传播。和平时期的榷场，实际上成为了一条流动的、包容的边界，将不同的经济形态（农耕与游牧）紧密地联系在一起，形成了谁也离不开谁的经济共生关系。【热点】

（三）总结升华：多元如何走向一体？（5分钟）

1.【板书结构化梳理】师生共同构建本课知识结构图：以“并立”为起点（空间并存），以“碰撞”为过程（战争与和议），以“交融”为归宿（经济与文化共生）。箭头最后指向“中华民族多元一体格局”。

2.【价值引领】教师深情总结：“同学们，当我们回望这段历史，不应只看到宋真宗的犹豫、寇准的果敢、寇准的力争，更应看到，在那些雄州榷场的喧嚣市声中，在那些出土的马鞍与钱币上，一个超越政权边界的‘中华经济与文化圈’正在悄然形成。辽人自称‘中国’，夏人仰慕‘中国’，宋人坚守‘中国’，他们虽然在政治上分治，却在文化上共享着同一片星空。正是这种‘各美其美，美美与共’的胸怀，为日后元朝的大一统乃至我们今天统一多民族国家的形成，奠定了最深厚的基础。理解历史，就是要我们学会用包容的眼光，去看待这片土地上曾经发生过的所有故事。”【非常重要】

七、巩固与检测：指向应用的思维训练（5分钟）

1.【基础检测】完成导学案中的填空题与选择题，检测对三个政权建立、澶渊之盟内容的掌握情况。（例如：建立西夏的党项族首领是？）【基础】

2.【史料实证】材料解析题：提供一段关于“岁币”的史料，要求学生回答：“材料中的‘岁币’指的是什么？结合所学知识，谈谈你对北宋政府这一做法的看法。”要求必须从积极和消极两个方面作答。【高频考点】

3.【拓展探究（课后选做）】开放性作业：“如果可以选择，你愿意生活在北宋的都城东京，还是辽国的上京，或者是西夏的兴庆府？请结合本课所学，写一篇200字左右的短评，阐述你的理由。”此题旨在检验学生是否能综合运用政治、经济、文化等多维度视角评判历史，培养跨学科思维。

八、板书设计：结构化的逻辑呈现

（采用概念图式板书，在黑板上呈现为三个部分，用双向箭头连接）

左侧区域：并立之局

（地图轮廓简笔画，标注政权名称与都城）

契丹（辽）：阿保机上京

党项（西夏）：元昊兴庆府

汉族（北宋）：赵匡胤东京

中部区域：互动之径

战争（碰撞）：澶州之战（1004年）

↓（力量均衡）

和议（选择）：澶渊之盟（1005年）宋夏和约（1044年）

（兄弟之国/君臣关系+岁币/岁赐）

↓（和平基石）

交流（融合）：榷场贸易

右侧区域：交融之果

经济互补：茶马互市

文化共生：借鉴制度、创制文字、技艺传播

社会心理：“中国”认同的深化

↓

【核心结论】多元一体，和合共生

九、附：导学案（学生用）核心内容摘要

【学习目标】

1.我能准确说出辽、北宋、西夏三个政权的建立者、民族和都城。

2.我能通过史料分析，概括辽与北宋“战”与“和”的主要史实。

3.我能从多角度辩证评价“澶渊之盟”的历史影响。

4.我能通过文物图片，举例说明这一时期民族交融的具体表现。

【课前预习区】

1.完成表格：政权名称、民族、建立时间、建立者、都城。

2.在教材地图上圈画出“燕云十六州”的大致位置，并思考其对中原王朝的重要性。

【课堂探究区】

探究一：和议的代价与智慧

材料一：盟约内容（略）。

材料二：（宋真宗时）契丹大举攻宋……帝（真宗）亲征，次澶州。……契丹既陷德清，遂进围澶州。……会契丹大将挞览中弩死，乃奉书请和。

材料三：北宋岁入约六千万贯，岁币银十万两、绢二十万匹，仅占总支出极小比例，且通过边境榷场贸易，宋方每年