人教PEP版三年级下册英语 Unit 2 Expressing Yourself Part B 教学设计

人教PEP版三年级下册英语Unit2ExpressingYourselfPartB教学设计

一、教学分析

（一）教材分析

本课选自人教PEP版三年级下册Unit2ExpressingYourselfPartB，该单元以“表达自我”为核心话题，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”和“人与社会”的主题范畴。PartA部分已引导学生学习了描述外貌特征的基础词汇和句型，如tall,short,bigeyes,smallears等。PartB则在此基础上进行深化与拓展，将学习重点从客观描述转向主观情感的表达与个人态度的抒发，主要学习如何用英语表达自己的喜好与情感倾向。本部分教学内容涵盖Let'stalk,Let'slearn,Let'splay等板块，旨在通过真实的对话语境，帮助学生掌握核心句型“Ilike.../Idon'tlike...”以及相关的情感类形容词，如happy,sad,angry等。这些内容不仅是单元教学的重点，更是学生从简单描述向个性化表达迈进的关键一步，对于培养学生的综合语言运用能力和真实交际能力具有承上启下的重要作用。教材编排遵循语言学习规律，从感知、模仿、操练到运用，层层递进，活动设计生动有趣，符合三年级学生的认知特点和心理特征。

（二）学情分析

【基础】授课对象为小学三年级学生，经过两年的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础。在知识层面，学生已掌握了一些基本的问候语、简单的名词和形容词，对英语学习保持着较为浓厚的好奇心和兴趣。在技能层面，学生能听懂并执行简单的课堂指令，能进行简单的日常对话，如打招呼、介绍姓名等。然而，三年级学生正处于英语学习的起步阶段，他们的注意力容易分散，有意注意时间较短，但模仿能力强，对歌曲、游戏、故事等趣味性活动参与度高。在情感表达方面，学生有强烈的表达自我的欲望，但受限于词汇量，往往无法用英语准确表达自己的真实感受。因此，在本课教学中，教师需充分考虑学生的年龄特点和认知水平，设计符合其“最近发展区”的教学活动，利用多媒体、游戏、角色扮演等多种手段，激发学生的学习兴趣和表达欲望，帮助他们在轻松愉快的氛围中习得语言，并引导他们将所学知识运用到实际生活中，实现从“学英语”到“用英语”的转变。

（三）教学目标

基于核心素养导向，本课的教学目标设定如下：

1.语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：happy,sad,angry,funny,interesting；能够听懂、会说、并运用核心句型“Ilike.../Idon'tlike...”表达自己对某人、某物或某事的喜好与情感；能够理解Let'stalk部分对话内容，并用正确的语音、语调朗读对话；能够在图片或情境的帮助下，使用所学句型进行简单的交流，表达自己的真实感受。

2.文化意识目标：学生能够了解中外儿童在表达个人情感时的异同，意识到在不同的文化背景下，表达情绪的方式可能有所不同，培养学生的跨文化交际意识。同时，引导学生学会关注他人的情感，培养同理心。

3.思维品质目标：通过观察、比较、归纳等活动，引导学生发现语言规律，如形容词的用法；通过创设真实语境，鼓励学生进行个性化表达，培养思维的灵活性和创造性；通过评价与反思，初步培养学生批判性思维能力。

4.学习能力目标：学生能够在小组合作中积极与他人合作，共同完成任务；能够通过听、看、猜、读等多种途径获取信息；能够初步运用所学内容进行自我表达，并在课后尝试用英语记录自己的情绪，形成积极的学习态度和学习习惯。

（四）教学重难点

1.教学重点：【重要】【高频考点】

（1）【重要】掌握并正确运用描述情感与态度的核心词汇：happy,sad,angry,funny,interesting。

（2）【高频考点】熟练运用核心句型“Ilike.../Idon'tlike...”及其一般疑问句“Doyoulike...?”及肯定回答“Yes,Ido.”和否定回答“No,Idon't.”进行对话交流。

2.教学难点：【难点】

（1）【难点】准确理解和区分不同情感词汇的细微差别，并能根据真实语境恰当地表达。

（2）【难点】在真实交际中，能够自然、得体地运用所学句型询问他人的喜好并表达自己的感受，做到语音语调正确，情感表达到位。

二、教学准备

为保障教学活动的顺利实施，教师需准备以下教学资源：多媒体课件（PPT），包含本课所有单词的图片、音频、动画视频；单词卡片（happy,sad,angry,funny,interesting等）；人物头饰（用于角色扮演）；一个“情绪小转盘”道具；用于奖励的小贴纸；学生每人一张“MyFeelingDiary”记录卡；简易的抽奖箱一个，内装写有不同活动或物品的纸条。

三、教学实施过程（核心环节）

（一）导入环节：热身与复习，激活旧知

1.师生问候与热身歌曲（约3分钟）

上课伊始，教师面带微笑，以饱满的热情与学生进行日常问候。随后，播放一首欢快且与情绪相关的英语歌曲，如“IfYou'reHappyandYouKnowIt”。教师带领学生一起边唱边做动作，如拍手、跺脚等，迅速将学生的注意力集中到课堂上，同时营造轻松愉快的英语学习氛围。这首歌曲直接关联本课的情感主题，为后续学习做了无痕铺垫。

2.复习与导入（约4分钟）

歌曲结束后，教师利用课件快速闪现PartA学过的描述外貌特征的图片，如tall/short,big/small等，与学生进行快速问答，如“Lookattheboy.Ishetall?”等，旨在复习旧知，为新课学习做好知识衔接。随后，教师呈现一张自己微笑的图片，并提问：“Boysandgirls,lookatme.AmIhappy?”引导学生说出“Yes”或尝试用中文说“开心”。教师顺势导入新课：“Today,wearegoingtolearnhowtoexpressourfeelingsinEnglish.Let'slearnUnit2PartB,ExpressingYourself.”板书课题，明确学习目标。

（二）呈现新知：情境创设，意义构建

1.情境导入与词汇教学：【基础】【热点】（约8分钟）

教师利用多媒体创设一个生动的情境：“Ourfriend,Mike,ishavingaspecialday.Let'sseewhathappened.”播放一段关于Mike一天的动画短片。短片分为几个片段：Mike收到了一个新玩具，他非常高兴；他的朋友不小心弄坏了他的玩具，他生气了；玩具修不好，他哭了，很伤心；后来他的朋友讲了一个笑话，他觉得很有趣，又笑了。在每个片段的关键情绪点时，暂停视频，引导学生在情境中感知和习得新词汇。

（1）呈现“happy”：在Mike收到新玩具时暂停，教师指着Mike开心的脸，说：“Look!Mikehasanewtoy.Heisveryhappy.Happy,H-A-P-P-Y,happy.”板书单词，并领读，让学生模仿跟读，注意发音的饱满度。教师拿出“happy”的单词卡片，让学生认读。

（2）呈现“sad”：在Mike玩具坏掉后伤心的片段暂停，教师说：“Oh,no!Thetoyisbroken.Mikeisnothappynow.Heissad.Sad,S-A-D,sad.”板书并领读，引导学生做出伤心的表情。

（3）呈现“angry”：在Mike生气片段暂停，教师问：“HowdoesMikefeelnow?Histoyisbroken.Heisangry.Angry,A-N-G-R-Y,angry.”板书并领读，引导学生做出生气的表情和动作。

（4）呈现“funny”与“interesting”：在朋友讲笑话的片段，教师问：“LookatMike'sfriend.Heistellingajoke.Heisfunny.”板书funny，并解释。随后指向Mike：“Thejokeisfunny.SoMikethinksit'sinteresting.Interesting,I-N-T-E-R-E-S-T-I-N-G,interesting.”强调两个词的区别：funny多指人或事好笑，interesting多指某物有趣，引人入胜。

通过这个连贯的情境故事，将抽象的词汇具象化，帮助学生建立词汇与真实情感之间的联系，实现意义化学习。

2.句型教学：【重要】【高频考点】（约7分钟）

词汇呈现完毕后，教师回归到情境中，通过问答引导学生学习核心句型。

（1）教师指着Mike开心的图，自问自答：“DoesMikelikethenewtoy?Yes,hedoes.Helikesthetoy.Soheishappy.”然后转向学生，指着Mike伤心的图，问：“Doeshelikethebrokentoy?No,hedoesn't.Hedoesn'tlikeit.Soheissad.”由此引出句型“Ilike...”和“Idon'tlike...”。

（2）教师板书句型，并进行对比教学。通过夸张的语音语调强调肯定句与否定句的不同。教师手持“happy”单词卡，做出喜欢的表情，说：“Ilikehappy.”手持“sad”单词卡，做出不喜欢的表情并摇头，说：“Idon'tlikesad.”

（3）教师走到学生中间，指着一位学生的漂亮文具，问：“Oh,yourpencilboxissobeautiful!Doyoulikeit?”引导学生回答：“Yes,Ido.Ilikeit.”或“Yes,Ilikemypencilbox.”对于不太喜欢的物品，可以问：“Doyoulike...?”引导学生尝试回答：“No,Idon't.”在真实互动中，让学生初步感知一般疑问句的用法和回答。

（4）播放Let'stalk的对话视频或音频。第一遍，让学生带着问题“WhatdoesAmylike?WhatdoesAmynotlike?”去整体感知对话。第二遍，跟读模仿，注意人物的语音语调和情感。第三遍，分角色跟读，教师适时指导朗读技巧，尤其是Ilike...和Idon'tlike...在不同语境下的语气变化。

（三）操练巩固：多感官参与，机械与意义结合

1.词汇游戏：“情绪小演员”（约5分钟）

此环节旨在巩固新词汇的认读与理解。教师请几位学生上台，每人抽取一张情绪单词卡（happy,sad,angry,funny,interesting），然后通过面部表情和肢体动作将卡片上的情绪表演出来，但不能说话。台下的学生作为小观众，用“Ishe/shehappy?”等句型进行猜测。猜对的学生获得奖励。这个活动既能检测学生对词义的理解，又能活跃课堂气氛，让学生在多感官参与中加深记忆。

2.句型操练：“Doyoulike...?”调查活动【基础】（约6分钟）

学生分成四人小组，每人拿一张小卡片，上面写有不同的食物、颜色或活动（如apples,red,readingbooks等）。小组成员之间用“Doyoulike...?”句型互相提问，并根据对方的回答在表格里打勾或打叉。例如，学生A问：“Doyoulikeapples?”学生B回答：“Yes,Ido.Ilikeapples.”学生A则记录“√”。这个活动将句型操练置于真实的交际任务中，让学生在完成任务的过程中，反复运用目标句型，实现从机械模仿到意义交际的过渡。

3.对话角色扮演：【重要】（约6分钟）

学生再次打开课本，回顾Let'stalk的对话。教师将全班分成两大组，分别扮演对话中的角色，进行集体朗读。随后，学生同桌之间进行角色扮演练习。练习结束后，请几组学生戴上头饰上台展示。教师从语音、语调、表情、动作等方面给予即时评价和鼓励，强调“表情达意”不仅要说话，还要有相应的情绪表现，这直接指向本课的难点突破。

（四）拓展应用：真实任务，综合输出【非常重要】【综合应用】（约10分钟）

1.“情绪小转盘”游戏：

教师拿出课前准备好的“情绪小转盘”，转盘上分成几个区域，分别写着happy,sad,angry,funny,interesting，以及一些简单的活动提示（如watchTV,eatice-cream,readabook,playgames）。教师先邀请一名学生上台转动转盘，当转盘停下时，指针指向哪个情绪，学生就要用“Ilike...”或“Idon'tlike...”结合指针指向的活动说一句话。例如，指针指向“happy”和“watchTV”，学生可以说：“I'mhappy.IlikewatchingTV.”如果指向“angry”和“eatice-cream”，学生可以说：“Idon'tlikeice-creamwhenI'mangry.”这个游戏具有一定的随机性和挑战性，能激发学生的兴趣和创造性思维。

2.“抽奖箱”活动（核心任务）：

教师拿出一个精美的“抽奖箱”，告诉学生：“Look,thisisamagicbox.Therearemanyinterestingthingsinside.Let'sseewhatyoucanget!Butyoumusttellmehowyoufeelaboutit.”邀请学生依次从抽奖箱中抽取一张纸条。纸条上写有不同的内容，如“afunnystorybook”,“asadmovie”,“anangrybird”,“aninterestinggame”等。抽到的学生需要根据纸条内容，结合本课所学，向全班同学做一个小小的汇报。例如，抽到“afunnystorybook”的学生可以说：“Ihaveafunnystorybook.It'sfunny.Ilikeit.”抽到“anangrybird”的学生可以说：“Lookatthebird.It'sangry.Idon'tlikeangrybirds.”对于能力较强的学生，可以鼓励他们多说几句，如描述原因。教师则引导全班同学对汇报者进行提问，如“Doyoulikethestorybook?”，实现生生互动。这个任务将词汇和句型融入真实、有趣的活动中，要求学生综合运用所学知识进行真实表达，是检验和巩固本课学习成果的最佳途径，充分体现了“用英语做事情”的课程理念。

（五）小结与作业（约3分钟）

1.课堂小结：

教师引导学生回顾本课所学内容，可以用提问的方式：“Whatnewwordsdidwelearntoday?Howcanweexpressourlikesanddislikes?”让学生尝试总结。教师最后进行梳理和强调，再次点明本课重点：用Ilike/don'tlike来表达情感与喜好。

2.布置作业：

（1）【基础】听录音，模仿跟读Let'stalk部分的对话，注意语音语调，并尝试背诵。

（2）【拓展】完成“MyFeelingDiary”（我的心情日记）。给学生发一张简单的表格，让学生在接下来的一天中，记录自己三种不同的情绪，以及产生这种情绪的原因，并用本课所学句型写下来。例如：“IamhappybecauseIgotastar.”“Idon'tlikerainydays.”第二天在课上或小组内进行分享。这份作业将课堂学习延伸到课外，引导学生关注自我，学会用英语记录生活，是培养核心素养的有效途径。

四、板书设计

（屏幕左侧）

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