九年级英语下册 Unit 12 Section B (2a2e) 阅读课核心素养教案

九年级英语下册Unit12SectionB(2a-2e)阅读课核心素养教案

一、【基础】课程背景与指导思想

在深化课程改革的当下，初中英语教学已全面进入核心素养时代。本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以“立德树人”为根本任务，以语篇为依托，致力于改变碎片化的知识点传授模式。本课在设计上强调“教-学-评”一体化，即教师的教、学生的学以及对学习的评价三者紧密融合，形成闭环。我们主张在真实、完整的语境中探究主题意义，践行英语学习活动观，引导学生在主题意义探究中学习和运用语言，实现深度学习。本课将语言学习与思维品质发展、文化意识构建和学习能力培养有机融合，旨在通过“愚人节”这一文化载体，不仅提升学生的语言技能，更引导他们形成对中外文化理性、客观的态度，以及积极乐观的生活观。

二、【基础】教学内容深度解析

（一）【基础】语篇研读（What,Why,How）

1.【基础】What（主题与内容）：本课语篇围绕“愚人节（AprilFool‘sDay）”这一西方民间节日展开，属于“人与社会”主题范畴下的“世界主要国家的传统节日与文化习俗”子主题。文章并非泛泛介绍节日由来，而是通过三个具有代表性的、真实发生过的经典愚人节玩笑案例（如：英国意面大丰收、新西兰“偷”钟表、美国火星人入侵广播），生动叙述了这些玩笑是如何愚弄大众的。文章最后一段由故事回归现实，点明虽然这些事件令人意想不到，但生活正是因为充满了这些“意外”而丰富多彩，呼应了本单元的核心标题“Lifeisfulloftheunexpected”。

2.【难点】Why（意图与价值）：作者的写作意图具有多重层次。表层意图是介绍愚人节的文化习俗，让学生了解西方人如何通过开玩笑来释放压力、表达幽默。深层意图则是引导学生思辨：玩笑的界限在哪里？为什么有的玩笑（如火星人入侵）会引起社会恐慌，而有的则令人捧腹？通过对这些问题的探讨，培养学生批判性思维，理解幽默背后的文化和社会心理，最终落脚于情感态度价值观的塑造——学会辨别信息的真伪（媒介素养），懂得真诚待人的重要性，并能以积极的心态看待生活中那些令人啼笑皆非的“意外”。

3.【重要】How（文体与语言）：本文是一篇典型的夹叙夹议类说明文，结构清晰。

1.4.篇章结构：采用“总-分-总”结构。第一段总起，引出愚人节的话题；第二至第四段分述三个具体故事；第五段总结，升华主题。

2.5.修辞手法：运用了大量生动、具体的动词和名词来描述事件，如“announce（宣布）”、“runoutof（卖光）”、“flee（逃离）”等，增强了故事的画面感和感染力。

3.6.语法时态：本单元的核心语法是“过去完成时”。语篇在叙述故事时，大量使用了过去完成时（haddone）来描述“在过去的某个时间点之前已经完成的动作”，例如在叙述恐慌后果时，使用“Bythetimepeoplerealizedthestorywasahoax，...hadalreadybeensold”的句型，精准地体现了事件发生的先后顺序，为学生在语境中理解语法提供了绝佳的范本。

（二）【基础】核心素养融合设计

1.语言能力：在阅读理解中，掌握与“意外”、“玩笑”相关的核心词汇与短语；理解并能在新语境中初步运用过去完成时描述事件的先后顺序；能够梳理文章脉络，获取事实性信息。

2.文化意识：了解西方愚人节的起源、发展及其社会影响；对比中国类似的文化现象（如一些地区的“耍笑节”或日常生活中的适度玩笑），形成跨文化沟通意识和能力，学会尊重文化差异。

3.【重要】思维品质：通过分析“玩笑”成功或失败的原因，训练学生的逻辑推理能力；通过对故事“可信度”的讨论（2d环节），培养批判性思维；通过探讨“玩笑的边界”，发展学生的辩证思维。

4.学习能力：在阅读过程中运用预测、略读、寻读、词义猜测等阅读策略；通过小组合作，分享个人经历，提升合作学习和探究学习的能力。

三、【基础】学情精准画像

（一）【基础】已知起点

九年级学生经过两年多的英语学习，已经储备了一定的语言基础。他们熟悉一般过去时的用法，能够简单地叙述过去发生的事情。对“节日”类话题（如Christmas，Thanksgiving）有一定的背景知识，这为本节课引入“愚人节”话题搭建了很好的“脚手架”。同时，处于青春期的他们对新奇、幽默、反常规的话题（如恶作剧）充满好奇心和表达欲。

（二）【重要】未知障碍

1.【难点】语法理解的障碍：虽然学生在Unit11和本单元SectionA已经接触了过去完成时，但在长篇幅的阅读中，准确辨识并理解其表“过去的过去”的语义功能依然是一大挑战。学生容易将其与一般过去时混淆，难以体会其在叙述故事先后顺序中的精确作用。

2.【难点】文化理解的障碍：愚人节的玩笑文化背后，涉及到西方社会的新闻媒体环境、公众心理以及幽默的边界。学生可能难以理解为什么一个广播剧能引起全国恐慌，这对他们的背景知识和共情能力提出了要求。

3.【高频考点】长难句分析：文中出现了一些结构稍显复杂的复合句（如时间状语从句、宾语从句），可能会对部分学生的精准理解造成困扰。

四、【重要】教学目标设定（基于核心素养）

在本课学习结束时，学生能够：

1.获取与梳理：通过略读和寻读，准确获取三个愚人节故事的基本要素（时间、人物、恶作剧内容、结果），完成信息结构图。【基础】

2.【重要】理解与内化：在语境中理解过去完成时的表意功能，能够用其解释故事中事件的先后顺序，如“Bythetimepeopleheardthenews，thehoaxhadalreadycausedpanic”。【重要】

3.【难点】分析与判断：通过小组讨论，评价三个愚人节故事的可信度与影响力，分析其背后的原因，并能用英语表达自己的观点。【难点】

4.批判与创造：联系生活实际，分享自己经历过的或听说过的愚人节玩笑，并运用本课所学词汇和时态进行口头或书面叙述。【高频考点】

5.建构与升华：深入理解“生活充满意外”的主题内涵，形成对“玩笑”的正确认识——幽默需有度，真诚最可贵。【情感目标】

五、【重要】教学重难点

（一）【重要】教学重点

1.引导学生运用阅读策略（如寻读）快速定位并理解三个愚人节故事的具体细节。

2.帮助学生在具体的叙事语境中感知、理解过去完成时的用法，并能识别其与一般过去时的区别。

3.掌握描述“意外”和“玩笑”的核心词汇与句型。

（二）【难点】教学难点

1.【难点】引导学生深刻理解过去完成时“过去的过去”这一核心概念，并能在新的口语或写作任务中尝试运用。

2.【难点】帮助学生跨越文化鸿沟，理解西方愚人节玩笑的社会文化背景，培养批判性思维，对“玩笑”的尺度进行思辨。

3.【热点】如何在阅读理解的基础上，实现语言输出（说与写）的迁移创新，将所学知识内化为综合语言运用能力。

六、【核心】教学实施过程（教-学-评一体化设计）

（一）【基础】课前准备（Pre-classPreparation）

1.教师准备：制作多媒体课件，包含导入视频、故事图片、时间轴动画、讨论引导图以及评价量表。印制导学案，包含预习任务（查阅关于愚人节的有趣故事）和课堂活动的脚手架。

2.学生准备：完成导学案中的预习任务，通过网络或书籍查找一个你认为最有意思的愚人节玩笑（中英文皆可），准备课上分享。

（二）【核心】课中实施（In-classProcedures）

一、【基础】导入激趣，激活图式（Lead-inActivation）（约5分钟）

【教师活动】播放一段约1分钟的短视频，内容为历年来国外最经典的愚人节恶作剧集锦（如BBC报道的“会飞的企鹅”、谷歌的“天宫地图”等）。视频结束后，教师用轻松幽默的语气提问：

1.“Whatdayisitwhenpeopleplaytricksoneachother？”

2.“Haveyoueverbeenfooledonthatday？Howdidyoufeel？”

3.“Whydopeopleplayjokesonothersonthisspecialday？”

【学生活动】观看视频，激活已有关于愚人节的背景知识。积极思考并回答教师问题，分享自己的亲身经历或感受，迅速融入课堂的轻松氛围。

【教学评价】通过学生的非语言反馈（表情、兴趣）和口头回答的积极性，诊断学生对话题的熟悉程度和已有经验水平，为后续阅读做好情感和认知铺垫。

二、【重要】读前预测，设疑导思（Pre-reading：Prediction）（约3分钟）

【教师活动】引导学生观察教材2b部分的插图和文章标题。提问：

1.“Lookatthepictureofthemanwithspaghetti.Whatisstrangeaboutit？”（引导学生注意“树上长满面条”这一违反常理的现象。）

2.“Basedonthepictureandthetitle‘Lifeisfulloftheunexpected’，whatdoyouthinkthepassagewilltalkabout？”（鼓励学生大胆预测文章内容。）

【学生活动】仔细观察图片，发现图片中的超现实元素。结合单元标题，对文章内容进行预测，可能的答案有：“ItmightbeaboutsomestrangethingshappeningonAprilFool‘sDay.”或“Itmaytellussomeunbelievablejokes.”

【教学评价】观察学生预测的合理性和想象力，评估他们利用非文字信息（插图）进行阅读预测的策略运用能力。

三、【核心】读中探究，建构新知（While-reading：Construction）（约22分钟）

（一）【基础】略读寻脉，整体感知（SkimmingforGist）（约5分钟）

【教师活动】布置略读任务：

1.“Readthepassagequicklyandsilently.Matchthemainideawitheachparagraph.”（此任务即2b，教师需将教材要求转化为快速阅读活动。引导学生关注段落首尾句。）

2.“Howmanystoriesarementionedinthepassage？Whataretheyaboutinoneword？”

【学生活动】快速浏览全文，忽略细节，专注于寻找段落主题句，完成段落大意匹配。迅速锁定文章提及的三个核心故事。

【教学评价】检查学生匹配段落大意的正确率，判断其快速获取文章主旨和结构的能力。此为【基础】能力评价。

（二）【重要】寻读细节，抽丝剥茧（ScanningforDetails）（约10分钟）

【教师活动】设计“故事细节侦探”任务。将全班分为三大组，每组负责精读一个愚人节故事（Para.2-4），并完成教师提供的“故事信息采集卡”（导学案上）。

故事信息采集卡内容：

1.Story1：TheSpaghettiHoax

1.2.Time：

2.3.Whoannouncedthenews：

3.4.Whatwasthenews：

4.5.Whatwastheresult：

5.6.Whycoulditfoolsomanypeople：

7.Story2：The“Stolen”Clock

1.8.Time：

2.9.Whoplayedthejoke：

3.10.Whatwasthejoke：

4.11.Whatwastheresult：

5.12.Whycoulditfoolsomanypeople：

13.Story3：TheAlienInvasion

1.14.Time：

2.15.Whoannouncedthenews：

3.16.Whatwasthenews：

4.17.Whatwastheresult：

5.18.Whycoulditfoolsomanypeople：

【重要】在学生阅读过程中，教师巡视，适时点拨。特别针对“Whycoulditfoolsomanypeople？”这一问题，引导学生关注文中的关键句，如“Itwassuchaseriousannouncementthat...”或“Hundredsofpeoplebelievedthisbecause...”，训练学生寻找支撑细节的能力。

【学生活动】在组长的组织下，带着问题仔细阅读负责的段落，共同完成信息采集卡。组内成员分工合作，有的负责定位时间，有的负责寻找事件结果。

【教学评价】通过小组展示信息采集卡的完成情况，检查学生对细节信息的捕捉是否准确、全面。教师针对各组展示，进行即时反馈和纠错。此为【重要】能力评价。

（三）【难点】探究语用，破解语法（LanguageFocus：PastPerfect）（约7分钟）

【教师活动】在学生理解故事内容的基础上，将焦点转向语言形式。教师在黑板上板书两个来自课文的关键句子，并用不同颜色的笔标出动词：

1.“Bythetimepeoplerealizedthatthestorywasahoax，allofthespaghettiacrossthecountryhadbeensoldout.”

2.“Bytheendoftheday，morethan10，000peoplehadleftthecity.”

【提问】“Whichactionhappenedfirst，‘peoplerealized’or‘spaghettiwassoldout’？”引导学生发现，尽管“hadbeensoldout”写在后面，但它发生在“peoplerealized”这个过去动作之前。从而引出“过去的过去”这一核心概念。

【教师活动】利用时间轴动画（PPT动态演示），将两个事件清晰地呈现在时间轴上，帮助学生直观理解过去完成时的表意功能。随后，呈现2d练习，要求学生填写动词的正确形式。

【学生活动】在教师引导下，观察、对比、思考两个句子中动作发生的先后顺序。观看时间轴动画，理解“过去的过去”。独立完成2d的填空练习，并口头解释每个空为什么使用过去完成时或一般过去时。

【教学评价】通过2d练习的正确率，以及学生对自己选择的解释，精准评估其对过去完成时核心概念的掌握程度。针对学生易错点（如分不清先后顺序），进行再次强调和举例。此为【难点】突破的关键环节。

四、【核心】读后升华，迁移创新（Post-reading：ApplicationInnovation）（约15分钟）

（一）【热点】观点交锋，思辨升华（CriticalThinking：2eDiscussion）（约7分钟）

【教师活动】组织小组讨论，引导学生回归2e的问题：

1.“Whichofthesestoriesisthemostbelievable？Whichistheleastbelievable？Why？”

2.“Wouldyoubefooledbyanyofthesestories？”

3.【深层追问】“Somejokesarefunny，butsomecausedpanic.Whereshouldwedrawtheline？Whatkindofjokesshouldweavoid？”

【学生活动】在小组内展开热烈讨论。运用从课文中学到的信息和自己的逻辑判断，评价故事的可信度。在教师的引导下，思考幽默的伦理边界，讨论哪些玩笑是友善的，哪些是过分的、可能伤害他人的。

【教学评价】教师深入小组，倾听学生的讨论，观察他们是否能运用英语有理有据地表达观点，是否能从文化的、道德的层面思考问题。此环节重点评价学生的思维品质和文化意识的达成度。

（二）【高频考点】真实交际，迁移输出（Real-lifeApplication：ShareYourStory）（约8分钟）

【教师活动】创设真实交际语境：“AprilFool‘sDayiscoming.Supposeyouaregoingtowriteashortpassageaboutyourown‘unexpectedday’fortheschoolEnglishnewspaper.First，shareyourstorywithyourgroupmembers.”提供语言“脚手架”：

1.开头：Istillrememberanunexpectedthingthathappenedon...

2.叙述经过：Atfirst...BythetimeIrealized...，...hadalready...

3.表达感受：Whata(n)...day！/Fromthisexperience，Ilearnedthat...

【学生活动】在小组内轮流分享自己准备的或临时构思的“意外的一天”或“愚人节玩笑”经历。组员之间互相提问，追问细节，如“Whathadhappenedbeforeyoufoundoutitwasajoke？”推选一位组员准备向全班汇报。

【教学评价】在全班汇报环节，教师和部分学生扮演“评委”，根据一个简单的评价量表（内容完整性、时态准确性、语言流畅度）对汇报者进行星级评价。此环节综合考查学生对本课语言知识（过去完成时）、文化知识和主题理解的综合运用能力，是【高频考点】的实战演练。

七、【基础】作业布置（分层设计）

1.【基础】巩固性作业：完成同步练习册中与本课时相关的词汇和语法练习，重点巩固过去完成时的基本结构。

2.【重要】实践性作业：完善自己在课堂上分享的故事，将其写成一篇80词左右的英语短文。要求至少使用2-3处过去完成时，并尝试运用本课所学词汇（如unexpected，announce，hoax等）。

3.【热点】拓展性作业：（选做）以小组为单位，制作一张关于“愚人节”或“中外幽默文化对比”的英文手抄报，内容包括节日介绍、经典案例、文化思考等，下节课进行展示。

八、【重要】板书设计（逻辑可视化）

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit12Section