人教版PEP小学英语六年级下册Unit 2 Last Weekend Part B Let's learn 教案

人教版PEP小学英语六年级下册Unit2LastWeekendPartBLet'slearn教案

一、顶层设计：理念、教材与学情三维洞察

（一）设计理念与理论依托

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。教学设计超越传统的知识传授，致力于在真实的主题语境中，通过综合性、关联性和实践性的学习活动，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

核心理念包括：

1.语篇依托，意义先行：将词汇学习融入连贯的、有意义的语篇（如日记、采访、影评）中，避免孤立、机械的记忆，强调语言在真实交际中的功能与价值。

2.认知进阶，思维可视化：依据布鲁姆认知目标分类学，设计从理解、应用到分析、评价、创造的阶梯性任务，并利用思维导图、时间轴、维恩图等工具使思维过程外显。

3.跨学科融合与项目式学习（PBL）雏形：自然融入历史时间表述、信息技术（简单多媒体制作）、美育（摄影作品描述）及德育（积极生活态度反思）元素，设计“周末生活微纪录片”解说词创作项目，驱动深度学习。

4.差异化与包容性：通过多层次的任务设计、多样化的资源支持（文本、音频、视频、图片）及多元化的成果产出形式，满足不同学习风格和能力层次学生的需求。

（二）教材深度解构

本课属于人教版PEP六年级下册第二单元PartB的词汇学习板块（Let‘slearn）。本单元核心话题为“过去的活动”，功能是描述与讨论过去某个时间（主要是上周末）发生的事情。PartA已学习核心动词短语如watchedTV

,washedclothes

等及基本句型Whatdidyoudo?I…

。PartBLet‘slearn部分将在此基础上，拓展描述过去活动的动词短语，并引入更丰富的时间状语和评价性语言，为后续的阅读和写作奠定更扎实的词汇与表达基础。

本课核心内容分析：

1.词汇：重点学习四会动词短语：readabook

,sawafilm

,hadacold

,slept

。同时，在语境中理解与运用lastnight

,lastMonday

,yesterday

等时间状语，以及wasgood

,wasbad

,wasOK

等简单评价语。

2.句型：在A部分基础上，巩固并拓展Whatdidyoudo+过去时间？

Howwasit?

Itwas…

的问答结构，使对话更完整、更富交际性。

3.语篇与功能：词汇呈现于John和Amy的对话中，但本设计将创造更具广度和深度的连续性语篇，引导学生不仅询问活动，还能对活动进行简单评价，并连贯叙述一段经历。

4.学习策略：重点渗透根据规则（如see-saw

,have-had

,sleep-slept

）学习和记忆动词过去式变化的策略，并培养在语境中猜测词义的能力。

（三）学情精准分析

本课教学对象为六年级下学期学生，他们具备以下特点：

1.知识基础：已掌握大量动词原形及部分不规则动词过去式（如go-went

,do-did

），熟悉一般过去时态的基本概念和Whatdidyoudo?

的问句结构。具备初步的阅读简单短文和书写短句的能力。

2.认知心理：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维能力开始发展，能理解时间顺序和因果关系。对与自身生活经验紧密相关的话题兴趣浓厚，乐于表达观点，但语言表达的丰富性和准确性有待提高。

3.潜在困难：不规则动词过去式的记忆仍是难点；在连贯叙述中正确使用时态易出错；用英语进行简单评价和表达感受的词汇储备不足；部分学生可能因害羞或信心不足而回避口语输出。

4.发展需求：需要在真实任务中综合运用语言，提升语用能力；渴望更有挑战性和创造性的活动；需要获得有效的学习策略指导，以应对中学更复杂的语言学习。

二、素养导向的教学目标

基于以上分析，设定如下三维整合的核心素养教学目标：

（一）语言能力

1.学生能够听、说、认读，并在语境中正确书写核心动词短语：readabook

,sawafilm

,hadacold

,slept

。

2.学生能在Whatdidyoudolastnight/yesterday/…?

Howwasit?

的问答框架下，准确运用上述短语及Itwasgood/bad/OK.

等评价语进行关于过去活动的交流。

3.学生能够模仿范例，在提示下，写出3-5个句子组成的连贯小段落，描述自己或他人过去的一次经历（如：LastSunday,Ireadabookaboutspace.Itwasinteresting.ThenIsawafilmwithmyfamily.Itwasfunny.

）。

（二）学习能力

1.通过观察、归纳，学生能初步总结see-saw

,have-had

,read-read

,sleep-slept

等不规则变化的一些记忆规律或特点，并尝试运用规律学习新词。

2.在小组合作完成项目任务（如制作“周末生活卡”）的过程中，提升信息获取、整合、协商与协作的能力。

3.学会利用数字工具（如词典APP、语音录制软件）辅助学习与展示。

（三）思维品质

1.通过对比不同人物周末活动（如“充实的周末”vs“生病的周末”），培养学生初步的比较、分析与分类能力。

2.在“为朋友推荐周末活动”的任务中，发展简单的逻辑推理与因果分析能力（如：Ifyoulikescience,youcanreadabookaboutrobots.

）。

3.通过评价活动（如Itwasgood/badbecause...

），鼓励学生发表个人见解，培养初步的批判性思维和有理有据的表达习惯。

（四）文化意识

1.通过了解中西方青少年常见的周末活动（如阅读、看电影、运动等），感知共通的生活情趣与积极的休闲方式。

2.在讨论“生病（hadacold）时的周末”时，渗透关心他人、保持健康的生活态度。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.核心动词短语readabook

,sawafilm

,hadacold

,slept

的音、形、义、用。

2.3.在真实语境中，运用Whatdidyoudo...?

Howwasit?

Itwas...

进行有关过去经历的完整对话。

4.教学难点：

1.5.不规则动词过去式（saw

,had

,slept

,read

的读音/red/）的正确发音、拼写与运用。

2.6.在连贯的口头或书面叙述中，保持动词时态的一致性。

3.7.从简单的问答过渡到有逻辑的、包含评价的段落表达。

四、教学资源与环境

1.多媒体课件：包含高清图片、动画、原声音频、短视频片段（如电影预告片、读书推荐视频）。

2.词卡与句条：核心词汇及句型磁贴，用于黑板互动建构。

3.学习任务单：包括“词汇发现表”、“周末活动调查表”、“我的周末时间轴”模板。

4.实物道具：一本有趣的英文绘本、一张电影票根、一个药盒（代表感冒）、一个眼罩（代表睡觉）。

5.数字工具与平台：平板电脑（用于小组录音、搜索信息）、班级云盘（分享作品）、互动反馈系统（如Quizizz，用于即时测评）。

6.教室环境布置：设立“WeekendShowcase”展示墙，用于张贴学生作品。

五、教学过程实施

(预计课时：1课时，40分钟)

Stage1:Warming-upLead-in(情境启动，激活已知)(5mins)

活动1：WeekendFlashback(周末闪回)

1.GreetingFreeTalk：教师以轻松的语气问候，并抛出问题：Hello,class!Howareyoutoday?Tellme,whatdayisittoday?Andwhatdaywasityesterday?

引导学生自然进入“过去时间”的思维框架。

2.游戏激趣：快速播放4-5张关于常见周末活动的动态图片（如踢足球、打扫房间、看电视、去公园，包含PartA已学内容），每张图片仅显示2秒。要求学生抢答：Whatdidhe/shedolastweekend?

教师板书学生的回答，复习已学动词短语过去式。

3.设疑引新：教师展示一张自己周末“躺在床上休息”的模糊或趣味图片，说：IdidsomethingdifferentlastSunday.Canyouguess?

学生猜测后，教师揭示：Ihadabadcold.SoIsleptallday!

自然地引出本课部分新词(hadacold

,slept

)，并板书课题“LastWeekend:MoreStories”。

【设计意图】从自由交谈到快闪游戏，迅速聚焦主题，激活学生关于过去时态和活动的已有图式。通过教师个人经历的悬念式引入，创造信息差，激发学生对新知的好奇心，并初步感知新词在语境中的意义。

Stage2:PresentationDiscovery(语篇呈现，探究发现)(12mins)

活动2：TheWeekendChatroom(周末聊天室)

1.整体输入，理解语篇：

1.2.教师播放一段自制的短视频，内容为两名中学生（John和Amy）周一返校后，在课间用平板电脑与另一位生病在家的同学Mike进行视频聊天的情景。

2.3.对话脚本（融入所有新词）：

Amy:HiMike!Howareyou?Youweren‘tatschooltoday.

Mike:Ihadabadcold.Isleptalotyesterday.

Amy:Oh,pooryou!Whatdidyoudolastweekend,John?

John:OnSaturday,Isawanewfilmaboutarobot.Itwascool!OnSunday,Ireadabookaboutspace.Itwasinteresting.

Amy:Ireadabooktoo,lastnight.ItwasOK.Ialsocleanedmyroom.

Mike:IhopeIcangetbettersoon.Iwanttoseethatfilm!

3.4.播放第一遍，布置整体理解任务：Whataretheytalkingabout?(Theyaretalkingabouttheirlastweekendandyesterday.)

Howmanypeoplearethere?Whoarethey?

4.5.播放第二遍，布置细节捕捉任务（任务单Task1）：Listenandmatch.

将人物（John,Amy,Mike）与他们的活动图片（看电影、读书、生病睡觉）连线。

6.聚焦解构，探究形式：

1.7.教师将对话中的核心句条贴在黑板上，引导学生聚焦新词。

2.8.音义感知：教师利用道具和图片，夸张呈现hadacold

（模仿打喷嚏）、slept

（做睡觉动作）、sawafilm

（展示电影票根并播放短预告片）、readabook

（展示实体书并朗读一小段）。

3.9.形义联结：

1.4.10.教师将动词原形卡片have

,sleep

,see

,read

与对应的过去式卡片had

,slept

,saw

,read

分别展示。

2.5.11.发起“发现任务”：Lookatthesewords.Canyoufindtheir“pasttime”forms?Let‘sbeworddetectives!

引导学生观察、配对，并思考：“这些动词变成过去式有什么规律吗？”

3.6.12.学生小组讨论后，教师引导总结：这些都属于“不规则变化”，需要特别记忆。但可以找特点：see-saw

(ea-aw),have-had

(ve-d),sleep-slept

(双写e+pt)。read

的过去式拼写不变，但发音变为/red/，需重点聆听和模仿。

7.13.板书建构：在黑板上形成结构化的词汇语义图。

LastWeekend

┌─────────────┬─────────────┐

MikeJohnAmy

hadacoldsawafilmreadabook

slept(cleaned)

(yesterday)(Saturday)(Sunday/night)

ItwasItwasItwas

bad.cool.interesting/OK.

【设计意图】摒弃传统的一词一图呈现方式，将词汇置于一个真实的、有情节的多人对话语篇中，赋予语言生命力和交际价值。通过“整体-细节”的听力任务，训练学生的语篇理解能力。“词汇侦探”活动将学习主动权交给学生，引导他们主动观察、比较、归纳，发展词汇学习策略。板书设计可视化地呈现了人物、活动、时间、评价之间的关联。

Stage3:PracticeInternalization(分层操练，意义内化)(10mins)

活动3：TimeMachineDrill(时光机操练)

1.机械性→意义性操练（个人/全班）：

1.2.ListenandRepeatwithaTwist：跟读录音，但规定读到hadacold

要皱眉捂鼻，读到sawafilm

要手搭凉棚远望，读到readabook

要做翻书动作，读到slept

要双手合十贴脸。将语音练习与肢体反应结合，增强记忆。

2.3.QuickResponse：教师出示时间状语卡片(lastnight

,lastSaturday

,yesterday

)，再出示活动图片，学生快速组成句子：IsawafilmlastSaturday.

速度逐渐加快。

4.交际性操练（PairWork）：

1.5.“RollandTalk”Game：学生两人一组，一个骰子（六面分别为四个新词和两个复习词），一张任务卡（印有不同时间lastweekend

,yesterdayevening

等）。

2.6.学生A掷骰子并选择任务卡上一个时间提问：Whatdidyoudo[时间]?

学生B根据骰子结果回答：I[活动短语].

并必须添加一句评价：Itwas[good/bad/funny/interesting...].

然后角色互换。教师巡视，提供评价词汇支持（boring

,exciting

,so-so

等）。

7.差异化巩固练习（个人，任务单Task2）：

1.8.基础层：Lookandwrite.

看图填写动词短语过去式。

2.9.提高层：Completethediary.

补全一篇留有缺空的周末日记（涉及本课及以前所学短语）。

3.10.挑战层：Findthemistakes.

找出短文中动词时态使用不一致的错误并改正。

【设计意图】操练活动遵循“控制→半控制→开放”的递进原则，兼顾准确性与流利性。游戏化设计增加趣味性。PairWork强制加入评价语，推动语言输出更丰富、更真实。分层任务单确保不同水平的学生都能在“最近发展区”得到有效练习，实现全体参与。

Stage4:ProductionApplication(综合输出，迁移创新)(10mins)

活动4：WeekendVlogPlanner(周末Vlog策划师)-项目式任务

1.任务情境创设：教师扮演视频网站编辑，发布任务：We‘remakinga“CoolWeekend”vlogseries.Weneedyourideas!Planaweekendforafriendandintroduceit.

2.小组合作策划：

1.3.学生4人一组，每组抽取一张“朋友”角色卡（如：Tom,asciencefan

；Lucy,aquietgirlwholovesstories

；Bob,asportsloverwhoisnowill

）。

2.4.小组讨论，利用“周末时间轴”模板（分上午、下午、晚上），为该“朋友”规划一个包含2-3项活动的周末（必须至少使用两个本课新词），并为每项活动写下简单的评价理由。

3.5.例如，对于生病的Bob：OnSaturdaymorning,Bobhadacold,soheslept.Itwasboring.Intheafternoon,hereadafunnybook.Itwasgood.

6.成果展示与评价：

1.7.各组选派一名“策划总监”，使用时间轴海报或简单的PPT，向全班介绍：ThisisaweekendplanforBob.First,he...Itwas...because...

。

2.8.其他小组作为“评审”，使用“两个星星一个愿望”（Twostarsandawish）的评价方式：指出两个优点（如：Goodideas!

Youused“hadacold”and“slept”correctly.

）和一个建议（如：Maybehecanseeafunnyfilmtofeelbetter.

）。

3.9.教师进行即时点评，聚焦语言的准确性、内容的合理性与合作的成效。

【设计意图】此环节是教学的高潮与综合检验。通过真实的项目任务“策划Vlog”，将语言运用转化为解决实际问题的工具。角色卡赋予了任务对象感和目的性，促使学生进行换位思考与逻辑规划。小组合作培养了团队协作能力。展示与互评环节，将学生从被评价者转变为评价的参与者和主人，提升了批判性思维和元认知能力。

Stage5:Summary,ExtensionHomework(总结延伸，作业分层)(3mins)

1.总结提炼：教师引导学生回顾黑板上的语义图，总结本课所学核心词汇和主要句型。通过提问Whatcanwetalkaboutnow?

，引导学生说出：Wecantalkaboutwhatwedidinthepastandhowwefelt.

2.情感升华：引导学生思考：Aweekendcanbegood,bad,orjustOK.Buteveryweekendisapartofourlife.Let‘strytomakeitmeaningfulandhealthy!

渗透积极的生活观。

3.分层作业：

1.4.必做(基础巩固)：

1.2.5.听读课文对话至少3遍，并模仿录音语音语调。

2.3.6.在作业本上正确抄写新词各3遍，并造句（Yesterday,I...

）。

4.7.选做A(实践应用)：用手机或画笔画一幅“MyLastWeekend”的连环画，并用2-3句英文在每幅图下说明。

5.8.选做B(创意挑战)：录制一段1分钟的英文音频“MyWeekendStory”，分享到班级云盘。要求使用本课至少两个新词，并给出评价。

【设计意图】总结由学生主导，强化学习收获。作业设计体现“基础性、拓展性、个性化”原则。必做作业保障基础落实；选做作业A照顾喜爱绘画的学生，将语言与美育结合；选做作业B利用数字工具，为擅长口语表达的学生提供展示平台，并为下一课时的分享交流做准备。

六、教学评价设计

本课采用“嵌入式”过程性评价与终结性评价相结合的方式。

1.过程性评价：

1.2.观察记录：教师巡视时，使用清单（Checklist）记录学生在小组活动中的参与度、合作情况及语言使用亮点与错误。

2.3.口头反馈：对学生回答、展示给予即时、具体的描述性表扬（如：Great!Youused“sawafilm”and“readabook”together.

）或引导性纠正。

3.4.同伴互评：在Production环节使用“两个星星一个愿