九年级下册《海燕》先锋性审美鉴赏教学设计

九年级下册《海燕》先锋性审美鉴赏教学设计

一、教学基本信息

（一）学科与学段：【基础】初中语文九年级下册

（二）课题名称：【核心】《海燕》先锋性审美鉴赏

（三）课时安排：2课时

（四）授课对象：九年级学生

（五）教材版本：统编版语文九年级下册

二、教学背景分析

（一）教材分析：【重要】《海燕》是高尔基创作的一篇具有强烈革命浪漫主义色彩的散文诗，位于统编版九年级下册第一单元。本单元是诗歌单元，旨在通过欣赏作品，体会情感，把握意象，领悟哲理。《海燕》作为单元的压轴之作，以其独特的象征手法、磅礴的气势和深刻的寓意，成为培养学生文学鉴赏能力、审美感知能力和思维深度的经典文本。它不仅是语言学习的范本，更是精神洗礼的载体，承载着对学生进行理想主义教育和人格熏陶的重要价值。文本中“海燕”这一形象，早已超越文学范畴，成为勇敢、无畏、预见未来的精神图腾。在“双减”背景下，本课教学需超越传统的段落分析和象征意义直白讲解，转向更深层次的审美体验与思维建构。

（二）学情分析：【基础】九年级学生已经具备了一定的诗歌阅读基础，能够初步感知诗歌的意象和情感。他们对散文诗这一文体有所接触，但对其独特的韵律美和象征手法的深层理解尚显不足。处于青春期的他们，思维活跃，情感丰富，渴望挑战，追求独立，这与《海燕》所蕴含的冲破束缚、迎接挑战的精神内核高度契合。然而，学生对俄国1905年革命前夕的社会背景了解有限，这可能会造成对作品深层象征意义理解上的障碍。因此，教学时需要引导学生从文本出发，结合历史背景，但又不能停留于历史，而要挖掘其超越时代的普遍价值，使经典与学生当下的生命体验产生共鸣。学生的抽象逻辑思维虽有发展，但仍需借助具体的语言现象和形象化的感知来支撑复杂的思维活动。

三、教学目标设定

【核心·综合目标】依据语文课程标准和学生发展核心素养要求，设定以下教学目标：

（一）语言建构与运用：【基础】能够流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后三段；积累“苍茫”、“高傲”、“精灵”等重点词语；品味文中精妙动词、形容词的表达效果，感受散文诗语言的凝练与力度。

（二）思维发展与提升：【重要】通过品味意象、探究象征手法，培养学生的形象思维和逻辑思维能力；通过比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅的不同表现，发展学生的比较、分析与综合思维；通过对作品主旨的多角度解读，激发学生的批判性思维和创造性思维。

（三）审美鉴赏与创造：【核心·高频考点】引导学生通过朗读，感受散文诗的韵律美和节奏美；通过对“海燕”形象的品析，领略其勇猛矫健、斗志昂扬的形象美和精神美；深入理解作品的象征意义，体会其蕴含的崇高美和悲剧美（在抗争中升华），提升学生的审美情趣和审美品位。

（四）文化传承与理解：【重要·热点】理解作品所反映的特定时代背景下的社会思潮和革命精神；引导学生思考个人在时代洪流中的责任与选择，传承勇敢、乐观、追求光明的精神品质；探讨经典文学作品跨越时空的永恒价值，增强文化理解力。

四、教学重难点

（一）教学重点：【核心】通过反复诵读，品味关键语句，把握“海燕”这一核心形象的性格内涵；理解对比、烘托等写作手法在塑造形象、传达情感中的作用。

（二）教学难点：【难点】引导学生理解文中主要意象（海燕、海鸥、海鸭、企鹅、乌云、大海、闪电、狂风）的象征意义；探究作品的多重主题意蕴，并能够联系历史和现实，形成自己的理解与评价。

五、教学方法与准备

（一）教学方法：诵读法、情境教学法、问题探究法、比较阅读法、多媒体辅助教学法。以“读”为主线，贯穿感知、理解、品味、探究全过程；以“问”为驱动，引导学生层层深入，与文本和作者展开深度对话。

（二）教学准备：教师准备多媒体课件（包含配乐朗读音频/视频、背景资料、图片等）；布置学生预习：朗读课文，借助工具书扫清字词障碍，初步感知课文内容，并将自己最受触动的句子或疑问记录下来。

六、教学实施过程（核心环节）

第一课时：感知形象，初探精神

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

【基础·激趣】

1.课堂伊始，多媒体播放一段暴风雨来临前，大海波涛汹涌、乌云翻滚、电闪雷鸣的实况录像或高清晰度图片集，伴随雄浑、紧张的交响乐片段。视觉与听觉的双重冲击，瞬间将学生带入那个风云变幻、充满张力的特定情境之中。

2.视频播放结束后，教师用富有感染力的语言导入：“同学们，面对大自然的狂暴与威严，世间万物会作出截然不同的选择。有的惊恐万状，仓皇逃窜；有的却欢欣鼓舞，渴望战斗。今天，我们将走近前苏联文学大师高尔基，认识一位在暴风雨中诞生的‘精灵’，它有一个骄傲的名字——海燕。”随即板书课题《海燕》及作者高尔基。

（二）初读感知，正音识人（约15分钟）

【基础·落实】

1.自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。教师巡视，个别指导。

2.【重要】检查预习，正音释词：多媒体出示重点字词，检查学生预习情况。强调“苍茫（cāngmáng）”、“胆怯（qiè）”、“蠢笨（chǔnbèn）”、“翡翠（fěicuì）”、“蜿蜒（wānyán）”等字词的读音和写法。结合语境理解“高傲”、“精灵”在文中的特定含义（贬词褒用，指超凡、神勇）。

3.范读引路：教师进行配乐范读（或播放名家朗读录音）。要求学生边听边闭上眼睛，在脑海中浮现画面，并思考：如果用文中的一个词语或一句话来概括你听后的第一感受，你会选什么？为什么？（预设：震撼、力量、激情澎湃、渴望战斗等）

4.整体感知：请几位学生分享自己的初读感受，教师适时引导并板书核心印象：“一幅暴风雨来临前的海上图景”，“一个勇猛无畏的精灵形象”。初步梳理文章脉络：全文以暴风雨的到来为线索，可以分为“来临之前”、“逼近之时”、“即将爆发”三个部分。

（三）聚焦形象，品读“海燕”（约20分钟）

【核心·重点突破】

1.任务驱动：【重要】“请同学们再次快速浏览课文，用波浪线画出所有直接描写‘海燕’的语句。想一想，这些语句是从哪些角度来刻画‘海燕’的？这是一只怎样的‘海燕’？”

2.学生圈点勾画，自主研读。之后，以四人小组为单位进行交流讨论。

3.全班交流，教师引导品析。此环节是教学重点，需细致深入：

（1）动作描写之“飞翔”与“叫喊”：

-“一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云”：品析“碰着”、“直冲”二词。“碰着”写出其与大海的亲密无间，是海的宠儿；“直冲”写出其勇敢无畏、气势如虹，与乌云形成对抗。“箭一般”的比喻，突出其速度之快、力量之猛。

-“海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电”：将视觉形象（黑色）与听觉形象（叫喊）结合，并再次以“闪电”为喻，突出其敏捷、耀眼、划破黑暗的特质。引导学生联想，黑色在乌云翻滚的天空背景下，是如何醒目而充满力量。

-“它在大笑，它又在号叫……它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫！”：重点品析“大笑”与“号叫”。这里的“笑”不是轻松的笑，而是面对敌人、面对困难时充满蔑视、自信、乐观的笑；“号叫”则传达了战斗的激情与欢乐。这正是革命者大无畏精神的体现。

（2）神态与心理之“高傲”与“欢乐”：

-“在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听到了欢乐。”：侧面描写，通过乌云的反应，反衬出海燕叫喊中蕴含的力量——一种让敌人都能感受到的、源自内心深处的、不可战胜的欢乐。

-“海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。”：动词的递进，从“直冲”到“穿过”，力量感更强，表明它不仅是冲击，更是穿越、征服。“掠起”一词，轻盈中透着力量，仿佛它是驾驭风浪的主宰。

-“看吧，它飞舞着，像个精灵，——高傲的、黑色的暴风雨的精灵，——它在大笑，它又在号叫……它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫！”：此处直接点出其“精灵”身份，是“高傲的”、“黑色的”、“暴风雨的”，三个定语层层递进，揭示了它的本质——与暴风雨同在，是自然和时代精神的化身。

（3）总结形象：【重要】在品读基础上，引导学生归纳海燕的形象特点：勇敢无畏、自信乐观、敏锐机警、渴望战斗、充满力量。它是一个“胜利的预言家”形象。

（四）对比反衬，深化理解（约10分钟）

【重要·手法探究】

1.问题引导：【难点初探】“作者是不是只写了海燕？还写了哪些海鸟？它们与海燕形成了怎样的关系？作者为什么要写它们？”

2.学生找出描写海鸥、海鸭、企鹅的语句。

3.比较阅读：多媒体呈现对比表格框架（口述或板书），引导学生从“对待暴风雨的态度”、“具体表现”、“作者的情感倾向”三个方面进行比较。

1.4.海鸥：“呻吟”、“飞窜”、“恐惧”——掩藏自己的恐惧，是怯懦的象征。

2.5.海鸭：“呻吟”、“掩藏”——与海鸥类似，同样恐惧、蠢笨。

3.6.企鹅：“胆怯”、“肥胖”、“躲藏”——形态笨拙，行动可笑，是畏首畏尾的苟安者的写照。

4.7.【重要】教师总结：作者运用了鲜明的对比和烘托手法。以海鸥、海鸭、企鹅的“怯懦”、“恐惧”、“逃避”，来反衬海燕的“勇敢”、“无畏”、“迎战”。这些海鸟的出场，不仅丰富了画面的层次，更突出了海燕形象的高大与不凡。这是文学作品中塑造主要人物形象常用且有效的手法。

（五）课堂小结与作业布置（约5分钟）

1.小结：回顾本节课所学，我们通过朗读和品析，认识了一只形神兼备、英勇无畏的海燕，并学习了通过对比反衬来凸显主要形象的写作手法。

2.作业：【基础】有感情地朗读课文，背诵你最喜欢的一段，并尝试仿照课文，运用对比手法写一个100字左右的片段，描写你心目中的“英雄”形象。预习第二课时，思考：文中的“海燕”仅仅指一种鸟吗？它还可能代表什么？

第二课时：探寻象征，升华主旨

（一）复习导入，设疑激趣（约5分钟）

1.抽查背诵，回顾上节课所学的海燕形象。请个别学生背诵自己喜欢的段落，并简述理由。

2.教师设疑，引出本课核心探究点：【核心·难点】“上节课我们说海燕是一只勇敢无畏的鸟。但高尔基仅仅是为了写鸟吗？他生活的时代背景是怎样的？他为什么要塑造这样一个形象？让我们穿越回20世纪初的俄国，去寻找答案。”

（二）背景介入，拨开迷雾（约8分钟）

【重要·难点铺垫】

1.学生展示预习成果：请学生根据自己查阅的资料，介绍高尔基的生平及《海燕》的创作背景。

2.教师补充、整合，形成清晰的历史图景：【热点链接】1901年的俄国，正处于沙皇专制统治最黑暗的时期。工人运动此起彼伏，社会矛盾空前激化，一场巨大的社会变革（革命风暴）正在酝酿之中。高尔基因参加革命活动，早已受到沙皇政府的监视。《海燕》是他参加彼得堡学生游行后，根据自己感受，为《生活》杂志写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分。它一经发表，便像长了翅膀一样，传遍全俄国，成为鼓舞革命志士的战斗檄文。

3.明确探究方向：了解了这样的背景，我们再来审视文中描写的各种自然景象和动物，就会发现它们很可能不只是自然界的事物本身，而是被赋予了某种特殊的含义。这就涉及到文学创作中一种重要的手法——象征。

（三）研读文本，破译“象征”（约20分钟）

【核心·难点·高频考点】

1.概念引入与小组探究：【重要】教师简要解释“象征”的概念：通过某一特定的具体形象（象征体），来表现与之相似或相近的抽象概念、思想或情感（象征义）。

2.任务驱动：请同学们以四人小组为单位，合作探究，尝试破译文中主要意象的象征意义。可以从以下两个维度思考：

1.3.自然之景：乌云、闪电、狂风、雷声、大海分别象征着什么？（提示：联系背景，它们构成了怎样一种势力或环境？）

2.4.鸟禽之态：海燕、海鸥、海鸭、企鹅分别象征着什么？（提示：在社会变革的“暴风雨”面前，不同阶级或人群会有什么样的表现？）

5.小组讨论，教师巡回指导，参与部分小组的讨论，点拨思考方向。

6.全班交流，教师引导梳理，形成共识。此环节是重中之重，需引导学生结合文本语言，逐层剖析：

（1）环境意象的象征意义：

-乌云、闪电、狂风、雷声：象征着黑暗的反动势力（沙皇专制统治及其帮凶）。引导学生从文中找出描写它们“凶狠”、“疯狂”、“猖獗”的词语，如“乌云和大海之间”、“闪电的火焰”、“狂风吼叫”、“雷声轰响”等，感受其所营造的恐怖、压抑、一触即发的紧张气氛。

-大海：象征着人民群众的力量。它是孕育暴风雨的摇篮，是力量的源泉。文中多次描写大海，“大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里”，形象地表现了人民力量的强大，能够最终战胜黑暗势力。

-暴风雨：象征着席卷一切的革命风暴。它是各种矛盾激化、总爆发的时刻，是旧秩序被摧毁、新世界诞生的前奏。海燕对暴风雨的渴望，正是对革命的期盼和呼唤。

（2）动物意象的象征意义：

-海燕：象征着无产阶级革命先驱者。它勇敢、乐观、充满智慧，在革命到来前大声疾呼，预见胜利，是时代精神的化身，是“胜利的预言家”。（【高频考点】此处需强调海燕的“预言家”特质，如它从雷声的震怒里听出了“困乏”，看穿了乌云的“遮不住太阳”，这体现了革命者的敏锐洞察力和坚定信念。）

-海鸥、海鸭、企鹅：象征着形形色色的假革命和不革命者。它们或者因为恐惧而呻吟（立宪会议之类的妥协派），或者因为贪生怕死而躲藏（自私的市侩），或者因为蠢笨而逃避（对革命毫无认识的群众中的落后面）。作者通过对它们的嘲讽和批判，反衬了革命先驱者的坚定与崇高。（【难点】引导学生区分，这里讽刺的不是普通群众，而是那些在革命浪潮中暴露出来的、阻碍革命向前发展的社会阶层。）

（四）归纳主旨，多元解读（约10分钟）

【重要·思维升华】

1.主题归纳：【核心】在理解了所有意象的象征意义后，引导学生归纳作品的主旨。《海燕》通过对暴风雨来临前大海景象的描绘和对海燕形象的刻画，深刻反映了俄国1905年革命前夕风起云涌的社会现实，热情歌颂了无产阶级革命先驱者勇敢无畏的战斗精神和乐观主义情怀，预言了旧世界的必然灭亡和新世界的即将诞生，是一曲波澜壮阔、激越高昂的革命英雄主义的赞歌。

2.【热点·思辨】教师提出更高层次的问题，引导学生进行多元解读和当代思考：

1.3.“有人说，《海燕》的政治色彩太浓，其价值只在于历史。你同意吗？在今天这个和平与发展的时代，我们学习《海燕》还有什么现实意义？”

2.4.引导学生跳出具体的历史事件，思考“海燕精神”的永恒价值：面对学习、生活中的“暴风雨”（困难、挫折、挑战），我们是否需要“海燕”的勇敢与乐观？面对社会上的一些不良现象（黑暗面），我们是否应有海燕般的敏锐与批判精神？海燕对理想、对光明的执着追求，对我们确立人生目标有何启示？

3.5.让学生认识到，经典之所以为经典，就在于它能穿越时空，与每一个时代的读者对话，赋予我们精神的力量。海燕的形象，已经从具体的革命者，升华为一种敢于反抗、追求光明、积极进取的人格精神的象征。

（五）品味语言，体悟诗韵（约7分钟）

【重要·审美落实】

1.【高频考点】教师引导：“作为一篇散文诗，《海燕》不仅思想深刻，其语言也极具艺术魅力。我们再来聚焦文章最后三段，从暴风雨的‘逼近’到‘爆发’，语言节奏和情感发生了怎样的变化？”

2.齐读最后三段：“暴风雨！暴风雨就要来啦！”“让暴风雨来得更猛烈些吧！”

3.品析语言艺术：

1.4.反复与祈使：“暴风雨”的反复呼喊，如同战鼓，层层递进，将情感推向高潮。“让……来吧”的祈使句式，表达了革命者主动迎战、渴望洗礼的战斗豪情。

2.5.短句与节奏：最后一部分多用短句，甚至独词句，如“看吧，它飞舞着……”，节奏急促、铿锵有力，与暴风雨即将来临的紧张气氛和革命者激昂的心情完美契合。

3.6.象征的升华：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”这句振聋发聩的呐喊，已超越了文学的范畴，成为一种精神象征，激励着一代又一代人为理想而奋斗。它是全文情感的最高潮，也是主旨最响亮的表达。

（六）课堂总结与拓展作业（约5分钟）

1.总结：【重要】教师深情总结：同学们，今天我们跟随高尔基的笔触，经历了一