九年级语文下册第六单元游记中考复习专题教学设计

九年级语文下册第六单元游记中考复习专题教学设计

一、教学背景分析

（一）课标要求解读【核心素养导向】

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段（7-9年级）阅读与鉴赏领域提出明确要求：在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式，能区分写实作品与虚构作品。对于古诗文阅读，要求学生能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。专题六游记的学习与复习，正是落实上述要求的关键载体。课程强调通过语言文字，培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，尤其重视在游历见闻的文本中，体悟作者的情思，建立学生与自然、与文化的连接，形成正确的审美观念和健康的审美情趣。本专题的设计旨在引导学生从单篇精读走向单元整合，从知识识记走向能力迁移，最终指向语文核心素养中“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的全面发展。

（二）教材地位与内容重构【重要】【整合】

本单元选编的《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》三篇经典游记，在统编版教材体系中具有承上启下的关键作用。它们承接了八年级《三峡》《答谢中书书》等写景小品文的学习，又为高中阶段深入研读《赤壁赋》《登泰山记》等长篇游记散文奠定了坚实基础。这三篇文章虽同属“游记”范畴，但文体特征鲜明且各有侧重：范仲淹的《岳阳楼记》融记叙、写景、抒情、议论于一体，开创了“游记”体表达政治抱负的先河；欧阳修的《醉翁亭记》则通篇贯穿一个“乐”字，语言骈散结合，意境优美，展现了寄情山水与与民同乐的情怀；张岱的《湖心亭看雪】则以精炼白描的手法，勾勒出天人合一的冰雪世界，寄寓了深沉的故国之思。在中考复习阶段，不能将其作为孤立的单篇来处理，而应进行结构化重组，提炼出“景-情-志”深度融合的单元共性，同时辨析每篇独特的“这一个”的艺术个性。

（三）学情研判分析【基础】

经过两年半的初中语文学习，九年级学生已具备一定的古诗文阅读基础，能够借助注释和工具书疏通文意，初步感知文章内容。但对于三篇经典游记的深度整合与比较分析，尚存在以下挑战：其一，思维深度有待挖掘，学生往往止步于对景物描写的表层欣赏，难以透过文字深入体悟作者复杂而深沉的情感世界与人生哲思；其二，知识体系尚需构建，对“记”这一文体的演变脉络、不同类型游记的写作手法（如白描、烘托、寄情于事）掌握不够系统；其三，应试技巧亟待提升，面对“课内外对比联读”“链接材料探究”等中考新题型，部分学生表现出审题不清、要点不全、表达不准等问题。因此，本专题复习必须在夯实基础的前提下，着力提升学生的思维品质和应试能力。

二、复习目标定位

（一）知识目标

1.精准掌握三篇游记中的重点实词（如：夫、微、薄、临、绝、强等）、虚词（如：之、而、以、于等）的意义及用法。

2.熟练背诵并准确默写三篇文章中的经典名句。

3.系统梳理“记”这种文体的特点，了解其在不同历史时期的演变。

（二）能力目标

4.能够运用“披文入情”的方法，通过品味关键词句、分析景物特征，准确把握文章的思想情感。【高频考点】

5.学会运用比较阅读的方法，分析三篇文章在写景角度、抒情方式、语言风格上的异同。【难点】

6.能够进行知识的迁移运用，完成课内外游记文段的对比阅读，准确解答中考相关题型。

（三）情感目标

7.感受中国古代山水文学的魅力，体悟古仁人“先忧后乐”“与民同乐”的高尚情怀以及文人雅士的审美追求。

8.培养学生热爱祖国大好河山、热爱中华优秀传统文化的思想感情。

三、教学实施过程

（一）导入环节：创设情境，唤醒记忆（约3分钟）【基础】

课堂伊始，教师播放一段精心剪辑的视频，画面包含洞庭湖的浩渺、琅琊山的秀美、西湖雪后的静谧，配合悠扬的古琴曲《高山流水》。视频播放完毕，教师以富有感染力的语言导入：“同学们，古人云：‘读万卷书，行万里路。’我们的先贤往往在山水中寻得慰藉，在游历中寄托怀抱。当洞庭湖的波涛撞击着岳阳楼，范仲淹的眼前浮现的是家国天下；当琅琊山的宴饮之乐回荡在幽谷，欧阳修的笔端流淌的是与民同乐；当西湖的天地间只剩下一痕、一点、一芥，张岱的心中萦绕的是故国旧梦。今天，就让我们再次走进第六单元，走进这三篇不朽的游记经典，开启一段由景入情、由情悟志的深度复习之旅。”此环节旨在通过视听结合的方式，迅速将学生带入特定的审美情境中，唤醒对已学知识的记忆，激发课堂学习的兴趣与期待。

（二）基础通关：文意梳理，积词析句（约12分钟）【重要】

本环节采用“学生自主梳理+小组互助核查+教师点拨强化”的方式进行，力求覆盖所有基础知识要点，不留死角。

1.诵读正音与句子节奏【基础】

学生齐读或分组朗读三篇文章。教师随机抽查重点字词的读音，如《岳阳楼记》中的“谪守”“属予”“浩浩汤汤”“淫雨”“樯倾楫摧》《醉翁亭记》中的“林壑尤美”“伛偻提携”“山肴野蔌》《湖心亭看雪》中的“拏一小舟”“拥毳衣炉火”“雾凇沆砀”。同时，引导学生回顾并准确划分长句的朗读节奏，如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“而不知太守之乐其乐也”“湖中焉得更有此人”，确保诵读的准确与流畅。

2.重点词义归类盘点【基础】【高频考点】

教师引导学生跳出单篇束缚，对三篇文章中的重点词语进行归类梳理，构建知识网络。

【通假字】属予作文以记之（同“嘱”，嘱托）；百废具兴（同“俱”，全、皆）。

【古今异义】微斯人（古义：如果没有；今义：细小、轻微）；野芳发而幽香（古义：花；今义：芳香）；余强饮三大白而别（古义：古人罚酒时用的酒杯，这里指酒杯；今义：白色）。

【一词多义】这是复习的重中之重。教师以表格形式（口述或板书）引导学生辨析：

而：感极而悲者矣（顺承，就）；而或长烟一空（表并列，并且）；泉香而酒洌（表并列）；然而禽鸟知山林之乐（表转折，但是）；朝而往，暮而归（表修饰）。

以：属予作文以记之（连词，来）；不以物喜，不以己悲（介词，因为）。

观：予观夫巴陵胜状（看）；此则岳阳楼之大观也（景象）。

极：南极潇湘（至、到达）；此乐何极（尽头）。

【词类活用】忧谗畏讥（名词作动词，说别人坏话）；山行六七里（名词作状语，沿着山路）；名之者谁（名词作动词，命名、取名）。

3.重点句子翻译与默写【基础】【高频考点】

选取每篇文章中承载重要语法现象或思想情感的句子，进行翻译训练。

《岳阳楼记》：“不以物喜，不以己悲。”强调互文与介宾短语后置的翻译：“不因为外物和自己处境的变化而喜悲。”

《醉翁亭记》：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。”强调判断句的翻译：“醉翁的情趣不在于喝酒，而在于山水之间。”

《湖心亭看雪》：“天与云与山与水，上下一白。”强调白描句的意境翻译：“天和云和山和水，上下全是白茫茫的一片。”

在翻译过程中，随机抽取学生板书重点句子，如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者”等，强化易错字的书写规范（如“忧”与“优”、“落”与“洛”等），为中考默写题夯实基础。

（三）深度整合：聚焦“景-情-志”，比较辨析（约20分钟）【核心环节】【难点】

本环节是课堂的重中之重，旨在引导学生从单纯的“记”转向深度的“思”，通过比较、分析、综合，抵达文本内核。采用问题链驱动与小组合作探究相结合的方式。

1.宏观把握：整体感知与“文眼”探寻【重要】

教师提出第一个探究问题：“请同学们快速回顾课文，用最精炼的语言概括三篇文章分别写了‘谁’在‘何时’‘何地’看到了怎样的景色，并尝试找出每篇文章中能揭示作者核心情感或主旨的那个字或词（即‘文眼’）。”

学生经过思考与讨论后明确：

《岳阳楼记》：滕子京谪守巴陵郡时，嘱托范仲淹为岳阳楼作记。范仲淹并未亲临，而是凭借想象描绘了洞庭湖阴晴两幅画卷。其“文眼”是最后揭示的“忧”与“乐”，但核心落脚在“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大政治抱负，即不以个人得失为转移的“古仁人之心”。

《醉翁亭记》：欧阳修被贬滁州，与滁人同游琅琊山，描绘了四季朝暮的山水之乐、宴饮之乐、禽鸟之乐。其“文眼”是贯穿全篇的“乐”字，但深层的“乐”在于“乐其乐”，即与民同乐。

《湖心亭看雪》：张岱寓居杭州，在十二月夜深人静之时，独往湖心亭看雪，描绘了一幅空灵、静谧的雪夜图。其“文眼”可视为“痴”字，表现为对天人合一境界的痴迷，更暗含着对故国往事的痴情。

通过此环节，学生迅速建立起对三篇文章的整体认知框架。

2.微观比较：写景艺术与抒情方式辨析【热点】【难点】

教师继续抛出核心探究问题：“三篇游记都是写景名篇，但写景的笔法和抒情的路径却各不相同。请以小组为单位，从‘景物选择、观察视角、语言风格、抒情方式’四个维度进行深度比较，完成一份思维导图（口述或板书呈现）。”

小组代表发言，教师适时点拨、提炼，最终形成清晰的比较结论：

【景物选择与观察视角】

《岳阳楼记》：写景服务于议论。选取洞庭湖的“大观”，通过“若夫淫雨霏霏”和“至若春和景明”两种典型情境，从阴晴两个视角、悲喜两种感受，进行强烈的对比描绘，为下文“不以物喜，不以己悲”的议论张本。

《醉翁亭记》：写景即为抒怀。采用移步换景的写法，从远山近水到朝暮四时，视角不断变化，但始终围绕着“乐”的核心。景物描写不是孤立的存在，而是与滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉等人物活动紧密融合，形成一幅流动的、生机盎然的画卷。

《湖心亭看雪》：写景重在写意。采取定点观察，视角由远及近，由大及小。先从大处落笔，描绘“天、云、山、水”浑然一体的宏大背景，再聚焦于“长堤一痕、湖心亭一点、余舟一芥、舟中人两三粒”的微小点缀。这是典型的白描手法，用极简的线条勾勒出天地浩大与人之渺小的哲学意境，极富画面感和冲击力。

【语言风格与抒情方式】

《岳阳楼记》：语言骈散结合，音韵铿锵。大量使用对偶、铺陈的句式，如“日星隐曜，山岳潜形”“沙鸥翔集，锦鳞游泳”，使文章气势磅礴，极富感染力。抒情较为直接，悲景则“感极而悲”，喜景则“其喜洋洋”，但最终的“忧乐”情怀却是通过议论的方式理性表达。

《醉翁亭记》：语言平易晓畅，摇曳生姿。全文用了21个“也”字，25个“而”字，造成一种回环往复、一唱三叹的咏叹调式，使叙事、写景、抒情都带上了一种舒缓从容的节奏。抒情含蓄蕴藉，“乐”字虽贯穿全文，但作者并未直接呼喊快乐，而是通过一幅幅生动的画面让读者感受到无处不在的快乐。

《湖心亭看雪》：语言简练质朴，意境深远。全文不足二百字，却蕴含着无尽的余味。抒情极其含蓄内敛，通篇几乎不见直接的情感宣泄，作者的孤独感、对故国的追忆，都隐藏在“独往”“强饮”以及舟子的喃喃之语中。这种“痴”情，是需要读者反复品味、用心灵去感悟的。

3.深度追问：时代背景与个人际遇的投射【核心素养导向】

在完成文本内部的比较后，教师引导学生将视野拓展到文本之外，进行更深层的追问：“是什么造成了这种不同的写景与抒情？请结合范仲淹、欧阳修、张岱三人的生平经历与时代背景进行分析。”

学生结合历史知识进行探究：

范仲淹：身处北宋积贫积弱、内忧外患的时代，作为一位杰出的政治家，他一生以天下为己任，推行“庆历新政”。因此，他笔下的岳阳楼，成为了他抒发政治理想、勉励同道中人的舞台，其“忧乐观”带有强烈的社会责任感与政治抱负。

欧阳修：同样生活在北宋，同样因支持新政而遭贬。但他性格中更多了一份豁达与随遇而安。他被贬滁州后，并未沉溺于个人的失意，而是寄情山水，与民同乐，努力治理好地方。这种“乐”是对现实困境的一种超越，是儒家君子“穷则独善其身，达则兼济天下”的另一面写照。

张岱：明末清初的遗民作家，亲身经历了明朝的覆亡。他的《湖心亭看雪》写于明亡之后，文中的“雪”象征着洁净与高洁，也暗示着一种清冷与孤寂。他对西湖雪景的痴迷，对往昔繁华的追忆，实际上是一种深沉的文化乡愁和故国之思。

（四）技法提炼：考点梳理，答题建模（约10分钟）【高频考点】

本环节立足中考实际，将深度阅读的成果转化为应试的能力。

1.题型归纳与剖析

教师结合浙江省近三年中考真题，向学生展示与游记类文本相关的典型题型：

（1）词语解释与句子翻译题（基础层级）。

（2）景物描写作用分析题（理解层级）。“文章第X段描写了怎样的景色？有何作用？”

（3）思想情感探究题（分析评价层级）。“结合全文，分析作者在文中寄寓了怎样的思想感情？”

（4）写作手法赏析题（鉴赏层级）。“本文在写景上主要运用了什么手法？请结合具体语句分析其表达效果。”

（5）课内外对比联读题（综合应用层级）。“链接材料中的景物描写与选文有何异同？表达的情感有何关联？”

2.答题思路建模

针对高频难点题型，教师引导学生建构答题思维模型。以“思想情感探究题”为例：

第一步：整体感知。通读全文，明确作者写了哪些景物，这些景物共同构成了怎样的意境或画面。

第二步：披文入情。抓住文中的关键句（议论句、抒情句、文眼句），以及景物特征背后的情感色彩（如“阴风怒号”与“春和景明”所对应的情感）。

第三步：知人论世。联系作者的生平际遇和写作背景，思考其情感产生的深层原因。

第四步：分点作答。答题语言要规范、准确、全面。通常格式为：通过描写……（景物），营造了……（意境），表达了作者……（情感），同时也寄寓了……（深层志趣或感慨）。

以《湖心亭看雪》为例，其情感答案可组织为：作者通过描写西湖雪夜洁白、宁静、浩大而又微小的独特意境（景物意境），运用白描手法，寄托了自己超凡脱俗的雅趣（表层情感），同时也含蓄地表达了深沉的故国之思和人生渺茫的感慨（深层情感）。

（五）迁移拓展：链接课外，实战演练（约10分钟）【能力提升】

选取一篇与课内文章有可比性的课外游记短文，如袁宏道的《西湖》或柳宗元的《小石潭记》选段（根据中考常见选材），与《湖心亭看雪》或《醉翁亭记》进行对比阅读训练。

【示例】提供柳宗元《小石潭记》中“从小丘西行百二十步……似与游者相乐”与“坐潭上……不可久居”两段，要求学生完成：

（1）解释加点的词语（如“可”“许”“怡然”“居”）。

（2）用现代汉语翻译句子（如“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”）。

（3）【对比探究】同样是写“乐”，《小石潭记》中作者见到游鱼时的“乐”与《醉翁亭记》中欧阳修的“乐”有何本质不同？

学生讨论后明确：柳宗元的“乐”是因景而生的短暂的、暂时的快乐，很快便被环境的凄清所冲淡，重归被贬后的孤寂凄凉；而欧阳修的“乐”是深植于政治理想与人生豁达的恒久的“与民同乐”，是一种超越了个人得失的、主动追求的快乐。通过对比，学生对“乐”的情感内涵有了更精准的分辨。

（六）课堂小结与作业布置（约5分钟）【重要】

1.课堂小结

教师对本节复习课的内容进行结构化总结：“今天我们围绕第六单元的游记，从基础的字词句篇入手，到深度整合三篇文章的‘景-情-志’之美，再到梳理中考题型、建立答题模型，最后在课外