人教版初中英语七年级下册Unit 2 Section B (1a1c) 听说课教案

人教版初中英语七年级下册Unit2SectionB(1a-1c)听说课教案

一、设计理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，旨在构建一个以学生为中心、以意义建构为核心、以真实语用为驱动的深度学习课堂。设计立足于以下前沿教育理论：

1.“产出导向法”（Production-OrientedApproach）理论：打破传统“先输入后输出”的线性模式，创建“驱动—促成—评价”的教学循环。本课以“为校园健康生活周制作宣传短片配音”为终极产出任务（驱动），反向设计听力输入与口语练习活动（促成），并在过程中融入即时、多元的评价（评价）。

2.跨学科整合（InterdisciplinaryIntegration）理念：将英语学习与健康教育（时间管理、规律作息）、数学（时间表达与计算）、信息技术（音频录制与编辑）及美育（宣传片脚本设计）有机结合，拓展语言学习的广度与深度，培养学生解决真实复杂问题的综合能力。

3.社会文化理论（SocioculturalTheory）：强调通过协作对话（CollaborativeDialogue）和教师支架（Scaffolding）促进语言内化。教学设计大量采用同伴互学、小组合作形式，教师作为引导者，提供从全控制到半控制再到完全自主的渐进式支持。

4.多模态话语分析（MultimodalDiscourseAnalysis）：超越单一的听觉输入，整合视觉（图片、视频、板书）、听觉（录音、师生语音）、文字（教材、学案）等多种符号资源，构建立体化的意义理解通道，尤其服务于不同学习风格的学生。

二、教学内容深度分析

1.本课在单元体系中的定位与功能：

本单元主题为“DailyRoutines”（日常生活）。SectionA已初步学习一天中主要日常活动的表达及一般现在时第三人称单数的用法。本节课（SectionB1a-1c）是单元能力升级的关键节点，标志着话题从“描述”向“评价与规划”的深化。具体承担以下功能：

1.话题深化：从简单的活动罗列，过渡到对活动时间的精准表达（half,quarter,past,to）及频率的初步感知（always,usually）。

2.功能扩展：引入“询问与告知时间”的核心交际功能，并初步涉及对作息习惯的简单评价（如好坏、健康与否）。

3.语言整合：为核心句型“Whattimedoyou...?”/“Whattimedoeshe/she...?”提供更丰富、真实的时间状语，为后续阅读（2b）和写作（3b）中完整描述并评价他人作息做好语言和逻辑铺垫。

2.语料解构与重构：

1.教材原生语料（1a-1c）：

1.2.1a（词汇-视觉匹配）：呈现6个数字钟面时间（3:15,6:30,6:45,9:45等）与6个短语时间表达（halfpastsix,aquarterpastthree等）。此为离散的符号匹配练习，缺乏语境。

2.3.1b（听力理解）：Rick与Jim的对话，内容为Jim询问Rick的起床、跑步、洗澡、吃早餐时间。对话呈现了“Whattimedoyouusually...?”在真实语境中的应用及多种时间表达。

3.4.1c（口语产出）：基于1b信息进行同伴问答。此为对听力内容的机械性复述练习。

5.教学化重构：

1.6.将1a的时间表达置于“典型中学生一日作息表”的语境中，赋予其意义。

2.7.将1b的听力文本视为一个“作息访谈”的微型范本，不仅提取时间信息，更分析其对话结构、语音语调（如询问时间的语调）。

3.8.将1c拓展为基于真实自我信息的“访谈与报告”任务，并加入“评价与建议”的层次，实现语言运用的创造性迁移。

3.核心语言知识聚焦：

1.词汇：巩固时间精准表达法（half,quarter,past,to）；学习频率副词usually；复习日常活动动词短语。

2.语法：在真实对话中巩固一般现在时特殊疑问句（Whattimedo/does...?）及其答语。

3.功能：询问并告知具体时间；简单描述个人习惯。

4.语篇：理解并模仿简短的访谈类对话结构。

4.潜在文化内涵与跨学科触点：

1.文化对比：渗透中西方对时间观念（如精准性）及常见作息差异（如早餐内容、晨间活动）的初步感知，培养文化对比意识。

2.健康生活：联系生物学知识，探讨规律作息、晨间锻炼对人体生物钟及健康的积极影响。

3.时间管理：融合生涯规划理念，引导学生审视自身时间分配，初步建立时间管理意识。

三、学情全景式分析

1.认知与语言基础：

1.学生已掌握数字1-60、整点时间表达（如seveno’clock）及SectionA所学的日常活动短语。

2.对一般现在时及do/does助动词有初步概念，但在即时性口语问答中仍易出现动词原形遗忘或主语动词不一致的错误。

3.具备完成简单指令、参与配对活动的合作学习经验。

2.学习心理与风格特征：

1.优势：七年级学生好奇心强，乐于参与课堂活动，对与自身生活相关的话题（如作息）有表达欲望。形象思维活跃，对图片、视频等多模态输入反应积极。

2.挑战：注意力持续时长有限，对纯粹的机械重复易产生倦怠。抽象概括能力正在发展中，需借助具体范例和清晰步骤来理解语言规则。个体差异显著，部分学生可能存在“开口焦虑”。

3.潜在发展区（ZPD）判定：

1.独立可完成水平：识别数字时间，说出已学过的活动短语。

2.在支架支持下可达到水平：在教师提供的对话模板和词汇支持下，进行关于作息的简单问答；听懂含有past/to的复合时间表达。

3.潜在发展水平：能综合运用时间表达、活动短语及频率副词，流畅地进行关于作息的短对话，并能对他人的作息做出极其简单的评价（如“That’searly/late.”）。

4.差异化教学需求预判：

1.对基础薄弱学生：提供可视化的时间转换表、句首词卡等支持，关注其听力过程中的非语言反馈（如手势），分配更具体的模仿性任务。

2.对语言能力较强学生：鼓励其在对话中增加细节（如原因：“Igetupat6becauseIlikerunning.”）或尝试使用更丰富的时间表达（如“around6:45”），并承担小组活动中的组织或报告者角色。

四、素养导向的教学目标

基于核心素养四个维度，设定以下可观测、可评价的教学目标：

1.语言能力目标：

1.全体学生能听懂并识别包含“halfpast”,“aquarterto/past”等表达方式的日常作息对话，准确提取关键时间信息。

2.90%以上的学生能在同伴互动中，正确运用“Whattimedoyouusually...?”句型及“Iusually...at...”结构，就至少4项日常活动进行问答，语言基本准确、流畅。

3.大部分学生能初步在语境中理解并使用频率副词“usually”。

2.学习能力目标：

1.通过利用时钟教具、时间轴等可视化工具，学生能自主总结“to”和“past”的使用规律，发展信息归纳与策略运用能力。

2.在小组访谈与报告活动中，学生能通过分工协作、互相倾听与纠正，提升合作学习与自主探究的效率。

3.思维品质目标：

1.通过对比Rick与自己或他人的作息时间，学生能进行简单的分析与判断（如谁的作息更健康、更高效），发展批判性思维的萌芽。

2.在“规划理想作息”的创造性任务中，学生能结合健康知识，进行合理的联想与创造，提升创新思维。

4.文化意识目标：

1.通过了解教材人物（可能为西方背景）的早晨例行活动，学生能初步感知不同文化背景下生活节奏的异同，保持开放、尊重的态度。

2.在讨论健康作息时，自然融入对珍惜时间、自律自强等积极价值观的引导。

五、教学重难点及突破策略

教学重点：

1.理解和运用“past”和“to”进行非整点时间的准确表达。

2.在真实交际情境中熟练运用“Whattimedoyouusually...?”句型进行问答。

教学难点：

1.“aquarterto”的理解与准确运用（学生易受中文“差一刻”思维干扰）。

2.在即时性口语交流中，保持主语与动词（以及助动词）的一致性。

突破策略：

1.针对难点一：设计“时钟操作竞赛”——学生两人一组，一人说时间（用past/to），另一人快速拨动教具时钟指针。通过大量具身化（embodied）操作，建立英语表达与钟面位置的直接联系，内化规则。

2.针对难点二：采用“句子拼图”游戏——将主语、助动词、动词原形、时间状语制成可移动卡片，学生需快速拼接成正确句子。并设计“自我监听”环节，在口语练习后，回听自己的录音，专门检查主谓一致错误。

六、教学准备（多模态资源矩阵）

资源类型

具体内容

教学功能

数字化资源

1.交互式PPT课件（含嵌入音频、可拖拽时钟动画、计时器）

创设情境，呈现重点，控制节奏，增加互动性。

2.听力原文动态字幕视频（关键词高亮）

辅助听力理解，聚焦目标语言，服务视觉型学习者。

3.在线实时投票平台（如Mentimeter）问卷：“你认为健康的起床时间是？”

课前导入，激活背景知识，生成课堂实时数据。

4.轻音乐音频片段（用于小组活动背景音）

营造轻松、专注的活动氛围。

实物教具

1.大型可操作教学时钟（时分针可分离）

直观演示“past”和“to”，用于全班示范。

2.学生用小型迷你时钟模型（每组一个）

用于小组合作与竞赛，促进全员参与。

3.“句子部件”磁性贴（主语、动词、时间等）

用于板书构建和句子拼图游戏。

文本材料

1.分层任务学案（A基础版/B拓展版）

提供结构化学习支架，实现差异化任务。

2.语言支撑卡（含时间表达汇总、核心句型模板）

为需要的学生提供随时可参考的“工具包”。

3.同伴互评量表（简洁、以笑脸图标呈现）

引导学生进行基于标准的互评，发展元认知能力。

七、教学过程实施详案

Step1:驱动情境——发布“终极产出任务”(5分钟)

教师活动：

1.视频激趣：播放一段30秒的校园健康生活宣传片无声片段（画面呈现学生晨练、营养早餐、准时上课等积极场景）。

2.发布任务：以学校英语广播站“制片人”身份向全班发出邀请：“同学们，学校将举办‘健康生活周’，需要为宣传片征集英文配音。我们的第一个任务就是采访身边的同学，了解大家的真实作息，并发现‘健康作息之星’，为他/她的作息片段配音！”

3.明确标准：简要展示“优秀配音小记者”的评价标准（清晰的时间表达、流利的问答、真实的访谈感）。

学生活动：

1.观看视频，被任务情境吸引。

2.明确本课学习的最终目标和评价标准，产生“为用而学”的内在动机。

设计意图：

采用“产出导向法”的驱动环节，创设一个真实、有趣、有意义的交际需求。将本节课的语言学习（询问时间）置于一个更大的项目式任务中，使学生从一开始就明确学习的方向和价值，极大提升参与感。

Step2:能力准备——解构与建构时间表达(15分钟)

活动一：从已知到未知——时间表达升级

1.复习激活：PPT快速闪现数字时间（如7:00,8:00），学生抢答“seveno’clock”。随后出现非整点数字（6:30），引导学生尝试说出“sixthirty”，肯定其正确性，并引出“这是另一种说法，今天我们要学习更地道的表达”。

2.探究发现：利用交互式时钟动画，演示时针分针运动。

1.3.聚焦“past”：将分针从12拨到6，显示3:15,6:30等，引导学生观察分针在“过去”的半小时区域，引出“aquarterpastthree”,“halfpastsix”。板书结构：分钟数（quarter/half）+past+小时数

。

2.4.聚焦“to”：将分针从6拨向12，显示6:45,9:45。提问：“现在分针指向45，是朝着下一个小时走去吗？在英语里，我们看向‘未来’的时间。”引出“aquartertoseven”,“aquartertoten”。板书结构：分钟数（quarter）+to+下一个小时数

。

3.5.关键对比：将3:15和2:45并置，强化“past”看当前小时，“to”看下一个小时的核心思维差异。

6.协作内化——“时钟搭档”竞赛：

1.7.学生两人一组，共用一个小时钟模型。

2.8.Round1:听音拨钟。教师说时间（用past/to），学生搭档合作，快速拨出正确时间并举起。最快且正确的组得分。

3.9.Round2:看钟说时。教师在PPT上展示钟面图，学生搭档需一人用“数字+数字”法，另一人必须用“past/to”法说出时间，互相检查。

活动二：词汇图式构建——一日作息时间轴

1.个人思维导图：学生在学案的时间轴（从6:00AM到10:00PM）上，快速写出或画出自己通常做以下活动的时间：getup,run,eatbreakfast,gotoschool。鼓励使用刚学的时间表达法。

2.小组信息共享：四人小组内，轮流分享自己时间轴上的1-2项活动。任务：找出组内“最早起床的人”和“最晚吃早饭的人”。

3.教师抽样与铺垫：邀请两组汇报他们的发现，教师用“So...getsupat...That’searly!”等句子回应，自然导入频率副词“usually”：“WearetalkingaboutwhatweUSUALLYdo.‘Usually’meansmostofthetime,nottodayonly.”将“usually”写入板书句型中。

设计意图：

此环节是语言输入和技能促成的关键。通过“动画演示-规则归纳-游戏操练”的认知路径，将语法规则可视化、趣味化。时间轴活动将离散的时间表达与个人化的生活经验紧密结合，实现了词汇的语义网构建。小组活动初步引入信息差，为后续真实交流埋下伏笔。

Step3：听力输入——聚焦意义与形式(10分钟)

听力任务设计（分层进行）：

1.听前预测：展示Rick的图片。提问：“LookatRick.Helooksenergetic!Whatdoesheusuallydointhemorning?”学生根据图片和已有词汇猜测（getup,run,takeashower,eatbreakfast）。教师将核心动词短语板书。

2.一听抓主旨（全局理解）：

1.3.任务：Listenandcheck(√)theactivitiesyouhear.(学案上列出更多活动，包括未出现的如“readbooks”作为干扰项)。

2.4.目的：训练学生捕捉关键词语音的能力，验证预测。

5.二听提细节（信息提取）：

1.6.任务：ListenagainandwritedownthetimesforRick’sactivities.(学案上提供活动列表和空白时间栏)。

2.7.播放策略：第一遍完整播放。第二遍在每句关键信息后暂停，留给学生书写时间。鼓励学生用刚学的past/to表达法记录。

8.三听品语篇（跟读与模仿）：

1.9.任务：Listenandreadafterthedialogue.Payattentiontotheintonationofthequestions.

2.10.聚焦：播放一句，暂停，学生跟读。特别强调“Whattimedoyouusuallygetup?”的开调（risingintonation）和答句的降调。教师指出，友好的询问通常声音会上扬。

11.听后析结构（元认知提升）：

1.12.引导学生观察听力文本（以图文形式呈现）：对话是如何开始的？（Greeting）问了几个问题？（Asequenceofquestionsabouttime）是如何结束的？（Thanksandgoodbye）

2.13.板书生成对话框架：

A:Hi,...!CanIaskyouaboutyourmorning?

B:Sure.

A:Whattimedoyouusuallygetup?

B:Iusuallygetupatsixthirty.

A:Howaboutrunning?

B:Iusuallyrunat....

A:Thanks!That’shelpful.

B:You’rewelcome.

设计意图：

改变单一“听-做题”的模式，设计有梯度、多目标的听力任务链。从整体到细节，从信息到语音，再到语篇结构，实现对听力材料的深度加工。跟读模仿培养语感，结构分析为学生自主对话提供可模仿的“脚本”，是实现从输入到输出过渡的关键支架。

Step4：控制性与交际性口语练习(12分钟)

活动一：机械性巩固——“信息差”访谈（基于1c但升级）

1.教师示范：与一名学生用生成的板书框架进行完整对话。

2.同伴练习：

1.3.StepA：学生AB两人一组，A扮演“小记者”，B扮演Rick。利用板书框架和1b的准确信息进行角色扮演。目标：准确、流畅。

2.4.StepB：角色互换。此时，B作为“小记者”，A扮演自己，回答关于自己真实作息的问题。这是从模仿到真实运用的关键一步。

5.教师巡视与支架：教师携带“语言支持卡”巡视，重点聆听时间表达和主谓一致问题，进行个别纠正或提示。

活动二：意义性拓展——“寻找健康之星”小组访谈

1.任务升级：现在，每组（4人）要进行一个真实的“健康作息”访谈。每人既是采访者，也是被访者。

2.流程：

1.3.每人一张“访谈记录卡”，需采访组内其他三名同学，记录他们的起床、吃早餐和一项自选的晨间活动（如read,exercise,helpathome）及时间。

2.4.访谈时要求使用目标句型，并鼓励采访者根据听到的时间给出简单反应，如“Wow,that’searly!”或“That’sagoodtime.”

5.产出准备：访谈结束后，小组根据记录，共同讨论并推选出一位“组内健康作息之星”，并简要准备推选理由（中英皆可，如“Hegetsupat6:30andeatsbreakfastat7:00.It’shealthy.”）。

设计意图：

口语练习遵循“控制—半控制—自由”的渐进原则。第一个活动确保语言形式的准确性；第二个活动则创造了真实的交际需求（获取并记录他人信息、做出评价），语言成为完成任务的工具。小组合作降低了个人焦虑，增加了语言实践量。

Step5：创造性产出与展示评价(8分钟)

1.小组报告：每组派代表（可以是“健康之星”本人，也可以是采访者），向全班报告他们的发现。

1.2.报告框架支持（PPT显示）：”Inourgroup,...getsupat...He/Sheeatsbreakfastat...and...at...Wethinkhis/herroutineishealthybecause...”

3.多元即时评价：

1.4.教师评价：聚焦时间表达是否准确、报告是否清晰。使用“Ireallylikehowyouused‘aquarterpast’correctly.”等具体表扬。

2.5.同伴评价：其他小组根据“优秀配音小记者”初阶标准（时间准、表达清）用举手或出示评价卡（👍）的方式进行认可。

3.6.自我评价：学生在学案上的“我的收获”一栏，勾选本节课自己能完成的任务（如：我能用past/to说时间；我能采访同学作息）。

7.链接终极任务：教师总结：“今天大家都出色地完成了采访任务，发现了身边的健康榜样！我们记录下的这些健康作息，就是未来宣传片配音的绝佳素材。下节课，我们将学习如何把这些描述变得更生动，为最终的配音做准备！”

设计意图：

展示环节给予学生成就感，并将小组活动成果转化为全班共享的资源。多维评价体系兼顾过程与结果，促进学生反思。最后将本节课的学习成果与驱动情境的终极任务再次关联，形成教学闭环，保持项目的延续性和学生的学习期待。

Step6：总结提炼与分层作业(5分钟)

1.学生主导总结：

1.教师提问：“Today,whatcanweaskifwewanttoknowabouttime?”引导学生齐说核心句型。

2.利用板书上的时钟图，请学生总结用“past”和“to”的规则。

2.结构化板书回顾：师生共同回顾板书形成的知识网络（时间表达法、核心句型、对话框架）。

3.分层作业设计：

1.基础作业（必做）：完成学案上的“我的理想作息表”，用图画和英文句子（至少5句，使用past/to）设计一份健康的周末早晨计划。

2.拓展作业（选做）：

1.3.选项A（实践型）：用手机录制一段30秒的英文音频，介绍自己或家人的一项日常作息时间。

2.4.选项B（探究型）：通过网络或书籍，查一查英国或美国一名中学生典型的作息时间，用中文或简单英文记录2-3个不同点。

设计意图：

引导学生自主梳理，强化记忆。作业设计体现“基础巩固”与“个性化拓展”相结合的原则，尊重学生差异，将学习从课堂延伸至生活与实践，满足不同兴趣和能力学生的需求。

八、教学板书设计（动态生成式）

左侧区域：意义核心

Unit2:HealthyRoutines

Project:Voice-overforaHealthWeekVideo

Today'sMission:Findthe"HealthyRoutineStar"

中央区域：语言聚焦

[大型可拨动时钟图示]

Time:

past(分针在左):6:30→halfpastsix

3:15→aquarterpastthree

to(分针在右):6:45→aquartertoseven

Q:Whattimedoyouusuallygetup?

A:Iusuallygetupat...(halfpastsix).

右侧区域：语篇框架

InterviewScript:

A:Hi!CanIask...?

B:Sure.

A:Whattimedoyouusu