人教版七年级英语下册Unit6 Im watching TV.（Section A 1a3c）交际型任务导学案

人教版七年级英语下册Unit6I‘mwatchingTV.（SectionA1a-3c）交际型任务导学案

  一、学习目标锚定与核心素养渗透

  （一）语言能力维度目标

  1.学生能够准确识别、理解并口头与书面运用本课核心动词短语，包括但不限于doinghomework，watchingTV，cleaning，eatingdinner，readingabook，talkingonthephone，makingsoup，washingthedishes，usingthecomputer。能够将动词原形与对应的现在分词形式建立稳固联系。

  2.学生能够掌握并熟练运用现在进行时（PresentProgressiveTense）的基本结构“am/is/are+V-ing”，用以描述正在发生的动作或当前的状态。具体表现为：（1）能正确构成不同人称主语下的现在进行时肯定句，如“IamwatchingTV.”“Heisdoinghomework.”“Theyareeatingdinner.”；（2）能就正在进行的活动进行一般疑问句提问及简略回答，如“—Areyoudoingyourhomework？—Yes，Iam./No，I’mnot.”“—Ishereading？—Yes，heis./No，heisn’t.”；（3）能使用what引导的特殊疑问句询问他人正在进行的活动，如“Whatareyoudoing？”“Whatishe/shedoing？”“Whataretheydoing？”，并能给出相应的完整回答。

  3.学生能够在教师创设的接近真实的电话交流、家庭生活场景描述等语境中，整合运用所学词汇与语法结构，进行有效、得体的初步口头交流与简单书面描述，语音语调基本正确，表意清晰。

  （二）文化意识与思维品质融合目标

  1.通过描述自己及他人当前的活动，引导学生初步感知中西方家庭日常休闲活动的异同，培养开放、包容的文化心态。例如，讨论“阅读”、“看电视”、“使用电脑”等活动在不同文化背景下的普遍性与差异性。

  2.借助“看图描述”、“情景推测”、“信息差任务”等活动，训练学生的观察力、注意力与基于现有信息的合理推断能力。例如，根据图片中人物的动作、神态、所处环境推断其正在进行的活动。

  3.在小组合作完成任务的过程中，引导学生学习倾听他人、有序表达、协商合作，初步培养合作学习精神与解决问题的能力。

  （三）学习能力培育目标

  1.指导学生运用分类记忆、联想记忆（如将动词短语与个人生活经验关联）、归纳总结（如动词-ing形式的变化规则）等策略，提高词汇与语法学习的效率。

  2.鼓励学生利用教材插图、多媒体课件、实物道具等可视化资源辅助理解，并尝试在模拟真实情境中主动运用语言，提升语言学习的实践性与趣味性。

  3.通过设计层次递进的任务链，引导学生从机械模仿到意义操练，再到交际运用，逐步建立学习新语言知识的信心和路径。

  二、教学重难点解析

  （一）教学重点

  1.核心动词短语的准确识记与发音。

  2.现在进行时基本结构“am/is/are+V-ing”的理解、构成与在肯定句、一般疑问句及其回答、特殊疑问句中的初步运用。

  3.在设定的情景中，运用目标语言询问和描述正在进行的活动。

  （二）教学难点

  1.动词现在分词（-ing形式）的正确构成，尤其是对于以不发音的e结尾、重读闭音节结尾等需要特殊变化的动词（如making，using，sitting，swimming等，本课虽未全部涉及，但需初步渗透规则意识）。

  2.现在进行时中be动词（am，is，are）与不同人称主语的正确搭配，尤其是在口头快速反应和书面表达中易出现的混淆。

  3.将离散的词汇和语法知识在真实或模拟真实的交际情境中进行综合、流畅的运用，克服“知”与“用”之间的障碍。

  三、教学准备清单

  （一）教师准备事项

  1.技术资源整合：制作交互式多媒体课件，包含（1）高质量图片或动画，清晰呈现doinghomework，watchingTV等核心短语对应的动作；（2）带有时间提示（如钟表显示晚上七点）的家庭场景图片或短视频，为现在进行时的运用提供语境；（3）目标句型的动态呈现与对比；（4）课堂练习与任务的即时反馈界面。

  2.听觉材料准备：确保教材配套的SectionA1b，2a，2b，3a部分音频材料音质清晰，并准备额外简短的、包含目标句型的对话录音用于拓展听力训练。

  3.实体教具与情境道具：准备电话模型（或旧手机）、书本、遥控器、碗碟玩具等实物，用于课堂角色扮演和情境创设。

  4.学习任务单设计：精心设计分层、递进的课堂学习任务单（Worksheet），涵盖词汇匹配、听力填空、句型转换、看图写话、情景对话框架等。

  5.评价工具预设：设计简单的课堂观察记录表，用于记录学生个体在词汇发音、句型运用、参与度等方面的表现；准备小组任务评价标准（如语言准确性、合作程度、创意性等）。

  （二）学生预习建议

  1.词汇预习：听读教材第31页1a部分的动词短语，尝试根据图片和拼读规则认读，了解其基本中文含义。

  2.语法初探：观察1a图片中人物的活动，尝试用“He/Sheis…”描述，初步感知“正在做”的表达方式。

  3.生活联系：想一想自己及家人晚上或周末通常在做哪些活动，可以用哪些简单的英语词汇表达。

  四、教学过程实施详案

  （一）第一阶段：情境激活与认知铺垫（约12分钟）

    活动一：动态热身，词汇初现（5分钟）

    教师播放一段约60秒的、无对话音效但包含多种日常活动（如跑步、读书、吃饭、交谈等）的快节奏短视频。视频播放完毕后，教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo？”引导学生用已学过的简单动词或短语尝试描述，如“run，read，eat”。教师对学生的回答给予积极反馈，并自然引入本课主题：“Great！Yousawmanyactions.Today，we’lllearnhowtotalkaboutactionshappeningRIGHTNOW.”随即，教师做出“看书”的动作并提问：“WhatamIdoingNOW？”引导学生猜测，并板书“Iamreadingabook.”高亮显示“amreading”。通过教师的动作示范和简单的师生互动，将学生的注意力聚焦于“此刻正在发生”的概念上。

    活动二：图词对接，音形义结合（7分钟）

    利用课件逐一呈现1a中的六幅图片（doinghomework，watchingTV，cleaning，eatingdinner，readingabook，talkingonthephone）。呈现方式并非简单静态展示，而是采用“先图后词、音义先行”的策略。例如，展示“打电话”图片时，教师模仿打电话的动作和简短对话“Hello？”，然后播放该短语的标准发音“talkingonthephone”，要求学生跟读。接着，教师提问：“Whooftentalksonthephoneathome？”引导学生进行简单的个人联系。所有短语呈现完毕后，进行“快闪记忆”游戏：课件快速闪烁图片，学生抢答说出对应短语。随后，打开课本完成1a的匹配练习，进行巩固。此环节强调短语发音的准确性，特别是cleaning，eating，reading等词尾-ing的连读。

  （二）第二阶段：输入感知与结构建构（约20分钟）

    活动一：聚焦听力，捕捉关键信息（8分钟）

    进入1b听力任务前，教师引导学生观察1a图片中的人物名字（Bob，Mary...）和活动，预测对话可能内容：“Lookatthepicture.Bobis...？Maybetheconversationisaboutwhattheyaredoing.”然后播放1b录音两遍。第一遍，学生整体聆听，完成数字匹配任务。第二遍，教师暂停录音，引导学生关注完整的句子：“WhatisBob/Jenny/Mary...doing？He/Sheis...”。听完后，教师不仅核对答案，更通过提问“Howdoweaskaboutsomeone‘scurrentaction？”和“Howdoweanswer？”，引导学生自主提炼出问句结构“Whatis/are...doing？”和答句结构“...am/is/are+V-ing.”，并板书核心句型框架。

    活动二：机械操练向意义操练过渡（12分钟）

    首先进行控制性操练。教师利用课件展示更多包含不同人物的动态图片或GIF图（如一个男孩在游泳，一对姐妹在唱歌）。教师指着图片问：“Whatishedoing？”引导学生集体回答：“Heisswimming.”然后过渡到半开放操练。教师将学生分成两人小组，分发包含数张不同活动卡片的活动卡。学生A抽一张卡片并表演动作，学生B用“Areyou...ing？”提问猜测，A用“Yes，Iam.”或“No，I’mnot.”回答。此活动操练了一般疑问句形式。

    接着，引入2a和2b的听力任务。2a听数字排序前，让学生先观察图片，描述每幅图（如“Inpicturea，awomanismakingsoup.”），既是复习也是预测。完成2a和2b后，重点处理2c的对话模仿与改编。学生先跟读录音模仿语音语调，然后教师提供新的场景提示（如“inthelibrary”，“ontheplayground”），让学生替换地点和活动进行pairwork对话。此步骤将句型置于稍加变化的语境中，促进意义性输出。

  （三）第三阶段：交际运用与内化生成（约25分钟）

    活动一：情景剧场——“此刻的我们”（10分钟）

    教师创设一个综合性情境：“It‘s7：00p.m.onaSaturday.Differentfamiliesaredoingdifferentthings.”将班级分为若干小组，每组4-5人。每组抽取一个“家庭角色卡”，卡上包含家庭成员关系（如Father，Mother，sonTom，daughterLucy）和每个成员此刻正在进行的活动线索（用短语表示，如Father：washthecar；Mother：cookdinner）。小组任务：（1）根据线索，用现在进行时编写一段简短的家庭场景对话，需包含至少3个不同角色的活动描述和1-2句相互间的问答。（2）分配角色，进行排练，可酌情使用教师提供的简易道具（如玩具锅铲代表做饭）。（3）分组展示。此任务整合了所有目标句型，要求学生在合作中协商意义、组织语言，并伴有简单的表演，趣味性与挑战性并存。

    活动二：信息差任务——电话访谈（8分钟）

    设计与3a类似的笔头练习，但提升交际真实性。学生A和学生B各持有一张不同的“人物活动信息表”。表上分别有3-4个人物的名字和部分活动信息（有空缺）。例如，学生A的表上：Nancy-readingabook；Steve-？；学生B的表上：Nancy-？；Steve-playingbasketball。学生需通过互相用“WhatisNancy/Stevedoing？”提问，获取对方信息以补全自己表格中的空缺。完成后，教师可邀请几对学生根据完整信息做一个小报告：“Nancyisreadingabook.Steveisplayingbasketball...”。此活动强制学生使用目标语言进行信息交流，具有明确的交际目的。

    活动三：观察与描述——图片故事接龙（7分钟）

    教师利用课件展示一张包含多个人物、场景较为丰富的图片（如公园一角，有人野餐、跑步、放风筝、聊天等）。首先，教师示范描述：“Lookatthepicture.It‘sasunnydayinthepark.Amanisrunning.Twowomenaretalking.”然后，邀请学生依次站起来，用一句话描述图片中另一个正在发生的活动，但不能重复之前说过的。规则：必须使用现在进行时。若学生表达有困难，其他同学或教师可提供帮助。此活动锻炼学生快速观察和提取信息并用目标句型表达的能力，同时也是一种集体性的输出练习。

  （四）第四阶段：归纳巩固与分层拓展（约13分钟）

    活动一：思维可视化梳理（5分钟）

    引导学生共同回顾本节课所学。教师利用板书或课件动态生成一个结构图。中心为“Talkingaboutnow”。引出两大分支：一是“Whattosay（Vocabulary）”，列出本课核心动词短语；二是“Howtosay（Grammar）”，展开为：（1）结构：am/is/are+V-ing；（2）动词-ing变化小贴士（直接加ing，去e加ing，初步提示双写概念）；（3）问与答：What...doing？/Areyou...ing？及其回答。鼓励学生一边回忆一边补充，将零散知识系统化。

    活动二：分层巩固练习（8分钟）

    设计三层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项，鼓励完成多项。

    基础层：完成句子。提供句子主干，如“Look！Mysister__________（make）soupinthekitchen.”“—______you______（do）yourhomework？—No，I‘mnot.”重点巩固结构和动词形式。

    提高层：看图写话。提供一幅家庭场景图，要求写出4-5个句子描述图中人物正在做什么。例如：“It’sevening.MyfatheriswatchingTV.Mymotheris...”侧重连贯描述。

    拓展层：微型写作/录音。以“Thisiswhatmyfamilyisdoingrightnow.（此时此刻我家人在做什么）”为题，写一段5句左右的短文，或录制一段30秒的语音介绍。要求至少描述包括自己在内的三个人的活动。此任务连接真实生活，实现语言的个人化运用。

    教师巡视，为有需要的学生提供个别指导。最后，收集部分典型作品进行简短展示和点评。

  五、教学评价与反思预设

  （一）过程性评价设计

  1.课堂观察评价：教师在整个教学过程中，有意识地观察并记录：（1）学生参与各类活动的积极程度和专注度；（2）在个人回答、小组活动中目标语言（词汇、句型）使用的准确性与流利度；（3）在小组合作任务中体现出的倾听、协作与问题解决能力。记录方式可采用简易符号或简短评语，作为形成性评价的重要依据。

  2.任务表现评价：针对“情景剧场”和“电话访谈”等核心交际任务，设计简易评价量规（Rubric），涵盖“语言准确性”、“表达流利度”、“合作参与度”、“情景适宜性”等维度，采用教师评价、小组互评相结合的方式，给予学生及时、具体的反馈。

  3.学习成果评价：通过课堂学习任务单的完成情况、分层巩固练习的选择与完成质量，评估学生对当堂核心知识与技能的掌握程度。重点关注从机械练习到意义运用过程中的进步与仍存的困难。

  （二）课后作业布置（连接课堂与生活）

  1.必做作业：（1）听读模仿：跟读教材SectionA1b，2a，2b，3a的录音至少三遍，注意语音语调，并尝试背诵2c对话。（2）笔头巩固：完成练习册中与本课词汇、现在进行时结构