人教版初中七年级英语下册Unit2 What time do you go to school 第一课时听说课教案

人教版初中七年级英语下册Unit2Whattimedoyougotoschool?第一课时听说课教案

一、教学理念与设计思路

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合当代外语教学的前沿理论，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计核心在于创设真实的、有意义的语言运用情境，将语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维培养和价值取向引导有机融合。本课时作为单元起始，聚焦于日常作息这一与学生生活经验紧密相连的主题，旨在通过听说活动，激活学生已有的时间表达知识图式，并系统构建以“Whattimedoyou...?”为核心句型的询问与回答日常作息的交际能力。

教学设计采用“主题引领、任务驱动”的模式，以“规划健康作息，做时间的主人”为隐含主线，串联起所有学习活动。通过“感知与注意”、“获取与梳理”、“概括与整合”、“描述与阐释”、“内化与运用”等一系列层层递进、螺旋上升的学习活动，引导学生在完成真实交际任务的过程中，自然习得目标语言，同时渗透时间管理的初步意识，体现英语课程的育人价值。教学过程中注重信息技术与教学的深度融合，利用多媒体课件、音频视频、互动白板等工具，创设多模态学习环境，支持学生的个性化学习和协作探究。

二、教材与内容分析

本课内容选自人民教育出版社《英语（七年级下册）》Unit2“Whattimedoyougotoschool?”的SectionA(1a-1c)部分，是单元的入门和基础奠基课时。

1.语言知识分析：

1.2.核心词汇：围绕日常作息动词短语，如getup,gotoschool,getdressed,brushteeth,eatbreakfast,takeashower等。这些短语具有极强的动作性和生活化特征，易于通过TPR（全身反应法）进行教学。

2.3.核心句型：以“Whattimedoyou...?”和“Iusually...at...”为基本结构，询问和回答在具体时间点进行的日常活动。重点在于掌握频率副词“usually”在句中的位置及用法，以及时间点的表达（整点、半点）。

3.4.语法焦点：一般现在时（第一、二人称）在谈论习惯性动作中的应用，以及时间介词“at”用于具体钟点前的规则。

5.语篇与情境分析：

1.6.1a部分通过图片匹配活动，呈现了六项核心日常活动，为学生提供视觉化、场景化的词汇输入。

2.7.1b的听力对话是本课时的核心输入语篇。对话发生在两位学生（Rick和Jim）之间，内容围绕Jim的早晨作息展开。语篇简短、真实，包含了目标句型和新授词汇，是学生进行模仿和再创造的优质范本。

3.8.1c的结对练习活动，是基于1b听力内容的巩固性输出，要求学生运用刚获取的语言进行模仿对话，实现从输入到输出的初步转化。

9.地位与作用：

本课时是整个单元语言大厦的“基石”。它成功激活了“日常生活安排”的主题，并输出了最核心的词汇和句型框架。后续课时（如谈论更复杂的时间表、第三人称单数的用法等）都将在此基础上进行拓展和深化。因此，确保学生在本课时牢固掌握基础表达、建立开口交流的信心至关重要。

三、学情分析

授课对象为七年级下学期学生。他们经过一个多学期的初中英语学习，已具备以下基础：

1.知识储备：已掌握数字1-60，能表达整点时间（如：seveno’clock）；对一般现在时有初步接触；积累了一些简单的动词短语。

2.技能水平：具备基本的听辨关键词和简单句子的能力；能进行简单的角色扮演和对话模仿。

3.心理与认知特征：该年龄段学生好奇心强，乐于表现，对与自身生活相关的话题感兴趣。但注意力持久性有待提高，抽象语法理解能力尚在发展。部分学生可能存在开口说英语的焦虑感。

基于以上分析，本课设计的增长点与突破口在于：

1.将学生已会的“时间数字”与“日常活动”进行系统性联结，构建完整的“时间-活动”表达网络。

2.通过丰富的游戏、竞赛、小组活动降低情感过滤，营造安全、积极的课堂氛围，鼓励全员参与。

3.设计阶梯式任务，让不同层次的学生都能找到切入点，获得成就感。

四、教学目标

基于核心素养导向，设定如下三维整合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听辨、认读并说出关于日常作息的动词短语：getup,gotoschool,getdressed,brushteeth,eatbreakfast,takeashower。

2.学生能够理解并运用“Whattimedoyouusually...?”句型询问他人的日常作息时间，并能用“Iusually...at...”结构进行回答，语音语调基本达意。

3.学生能够完成关于日常作息时间的简单听力理解任务，抓取关键信息（活动与对应时间）。

（二）学习能力目标

1.学生能通过图片、动作和上下文语境猜测和理解新词汇的意义。

2.学生能在听力过程中运用预读题目、抓取关键词等听力策略。

3.学生能通过小组合作和结对练习，积极运用目标语言进行交流，初步形成协作学习的能力。

（三）思维品质目标

1.学生能够对不同人物的作息时间进行观察、比较和归类（如：谁起得早？）。

2.学生能够初步梳理和概括询问及叙述日常作息的逻辑顺序和语言结构。

（四）文化意识与价值目标

1.通过谈论作息，意识到规律作息对健康生活的重要性，初步树立时间管理意识。

2.在对话交流中，学会礼貌地询问和清晰地表达，培养良好的交际习惯。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.掌握本课核心动词短语和“Whattimedoyouusually...?Iusually...at...”句型的音、形、义及用法。

2.3.能够就日常作息时间进行简单的问答交流。

4.教学难点：

1.5.动词短语（尤其是getdressed,brushteeth,takeashower）的正确发音和连读。

2.6.频率副词“usually”在句中的自然运用，以及时间介词“at”的准确使用。

3.7.在真实或模拟真实的对话中，流畅、准确地将词汇与句型整合输出。

六、教学准备

1.多媒体课件（PPT或希沃白板课件），内含图片、动画、音频、互动游戏。

2.本课时的标准听力录音材料。

3.实物教具：一个可拨动指针的大钟面模型。

4.学生用任务单（学案），包括词汇图、听力任务表格、对话脚手架、小组活动记录卡等。

5.奖励贴纸或小组积分板，用于课堂评价激励。

七、教学过程

Step1:Warming-upLead-in(约5分钟)——激活旧知，切入主题

活动一：趣味猜时

1.教师操作钟面模型，快速拨动指针并提问：“Whattimeisit?”学生集体抢答。从整点（3:00）过渡到半点（6:30），复习时间表达。

2.设计意图：以动态、游戏化的方式迅速激活学生关于时间的已有知识，集中学生注意力，营造英语课堂氛围。

活动二：歌曲视频导入

1.播放一段简短、节奏明快的英文儿童歌曲视频，内容涉及早晨活动（如“ThisistheWayWeBrushOurTeeth”的改编版）。观看后，教师提问：“Whatdoyouseeinthevideo?Whatdoyoudointhemorning?”

2.引导学生说出“getup”,“brushteeth”等已知或可能接触过的短语，自然引出本课主题。

3.设计意图：利用多模态输入（视听），创设轻松愉快的主题情境。歌曲内容与本课主题高度相关，能有效激发学生的兴趣和已有经验，为后续新知识的学习铺设“情感”和“内容”桥梁。

Step2:Presentation(约15分钟)——呈现新知，建构意义

活动一：词汇多维呈现与操练

1.图片情境化呈现：

1.2.课件展示1a图片，但不显示短语。教师指着图片逐一描述：“LookatScott.Hegetsupatsixthirty.Hegetsdressedatsixforty...”在描述中，重点新短语以醒目字体和图片同时弹出。

2.3.采用“音、形、义、用”结合法：教师清晰示范发音，学生跟读；利用钟面模型和动作演示（如做刷牙动作）强化理解；将短语嵌入“I...at...”短句中初步呈现用法。

4.TPR（全身反应法）强化：

1.5.教师说短语，学生做出相应动作。

2.6.“快闪快做”游戏：课件快速闪现图片，学生说出短语并做动作。

7.分类与匹配（1a任务）：

1.8.学生独立完成1a的图片与短语匹配任务。

2.9.同伴互查后，教师邀请学生利用互动白板功能进行全班核对，并鼓励学生尝试按时间顺序（从早到晚）排列这些活动。

3.10.设计意图：改变教材简单的匹配顺序，增加按时间排序的思维活动，促使学生在理解词义的基础上，进行逻辑梳理，将零散词汇初步纳入“作息流程”这个意义框架中。

活动二：核心句型在语境中呈现

1.创设人物，设置悬念：

1.2.课件呈现男孩Jim的图片。教师说：“ThisisJim.Heisastudent.Hehasabusymorning.Whatdoeshedo?Whattimedoeshedothesethings?Let’slisten.”

2.3.引导学生观察1a图片中与Jim相关的活动，进行听力前预测。

4.聚焦句型，搭建支架：

1.5.教师在黑板上或课件中画出两个核心句型框：

1.2.6.QuestionBox:Whattimedoyouusually______?

2.3.7.AnswerBox:Iusually______at______.

4.8.明确告知学生，这是本节课要学会的“交际法宝”。

5.9.设计意图：明确学习目标，将句型结构视觉化、框架化，帮助学生形成清晰的语法意识，为后续的听力和输出提供有力支撑。

Step3:ListeningPractice(1b)(约10分钟)——技能训练，获取信息

活动一：听前预测

1.学生查看1b的表格（活动已给出，时间待填）。教师引导学生根据常识或图片，对Jim做各项活动的时间进行合理猜测，并用“Maybehe...at...”表达。

2.设计意图：培养学生预测的听力策略，调动思维，使听的目的性更强。

活动二：分层听力任务

1.第一遍听：获取主旨与大意

1.2.任务：Listenandcheck(√)theactivitiesyouhear.(除了1b表格中的，可加入一两项干扰项，如watchTV)。

2.3.听后核对，确保学生听懂了对话主题和涉及的主要活动。

4.第二遍听：抓取细节信息

1.5.任务：ListenagainandwritedownthetimesforJim’sactivities.

2.6.播放录音，学生独立填写时间。对于难点（如时间相近的活动），可在此遍后暂停，进行小组讨论。

7.第三遍听：跟读与模仿

1.8.任务：Listenandrepeat.Payattentiontothepronunciationandintonation.

2.9.逐句播放录音，学生跟读，特别注意“usually”的弱读、“Whattimedoyou”的连读以及句子的升降调。

3.10.设计意图：遵循“整体-部分-整体”的听力训练原则。第一遍把握全局，第二遍攻克细节，第三遍聚焦语音语调，实现听力理解的逐层深入和语言内化。

活动三：听后核查与语言聚焦

1.学生两人一组核对答案，并尝试用完整句子描述Jim的早晨作息：“Jimusuallygetsupatsixthirty.Heusually...”

2.教师邀请学生展示，并利用课件动态呈现Jim的时间线图，使信息更直观。

3.教师引导学生关注对话中“Rick”的提问方式，再次强化“Whattimedoyouusually...?”句型。

4.设计意图：将零散的时间信息通过时间线进行可视化整合，帮助学生形成连贯的叙事。同时，将听力材料转化为口语模仿的范本。

Step4:ControlledPractice(1c)Expansion(约12分钟)——控制练习，初步输出

活动一：机械性模仿（1c）

1.学生两人一组，扮演Rick和Jim，严格根据1b表格信息进行角色扮演对话。

2.教师巡视，提供个别语音语调指导，重点关注“usually”和“at”的使用是否准确。

3.设计意图：这是最基础的语言输出阶段，旨在通过模仿巩固刚输入的语言形式，建立开口说的信心。

活动二：意义性操练

1.“时钟转转乐”游戏：

1.2.教师拨动大钟面指针至一个时间（如7：15），并出示一张活动图片（如eatbreakfast）。

2.3.教师问：“Whattimedoyouusuallyeatbreakfast?”指定学生A回答：“Iusuallyeatbreakfastatsevenfifteen.”然后该学生上前拨动下一个时间，选择下一个活动图片，询问学生B。

3.4.游戏速度可逐渐加快。

5.信息差活动：

1.6.学生A手持“MyMorning”卡片（上面有自己的虚构作息时间表），学生B手持空白表格。

2.7.学生B需通过提问“Whattimedoyouusually...?”来获取信息，填写表格。完成后角色互换。

3.8.设计意图：从机械模仿过渡到有一定交际需求的练习。“时钟转转乐”增加了趣味性和挑战性；信息差活动创造了真实的交际动机（获取未知信息），使语言运用更具意义。

Step5:ProductionExtension(约8分钟)——创造性输出，联系生活

活动：设计“健康作息代言人”海报

1.任务：四人小组合作。假设你们要为班级设计一份“健康早晨作息”倡议海报。

2.步骤：

1.3.讨论：小组讨论一个理想的、健康的早晨应该包含哪些活动及其合理时间。鼓励使用更多已学或自学的短语（如drinkmilk,domorningexercises）。

2.4.设计：在海报纸（或任务单背面）上画出时间轴或创意时钟，图文并茂地展示你们的“健康作息方案”。

3.5.展示：每组派一名代表，用“Forahealthymorning,weshould...at.../It’sgoodto...at...”等句型向全班介绍本组的方案。

6.教师角色：在各组间巡视，提供语言支持，引导学生思考作息与健康的关系。

7.设计意图：这是一个综合性、创造性的输出任务。它超越了简单的个人问答，要求学生在小组协作中，运用目标语言解决一个模拟真实的问题（规划健康作息），融合了语言运用、逻辑思维、审美创造和价值观表达，是英语学习活动观“用创为本”层次的体现。

Step6:SummaryHomeworkAssignment(约5分钟)——总结评价，布置作业

活动一：思维导图式总结

1.教师邀请学生共同回顾，利用白板共同绘制本课的思维导图。中心词为“DailyRoutine”，分支包括：Words(verbs),Time(at...),SentenceA(ask),SentenceB(answer),AHealthyHabit。

2.学生跟随梳理，齐读核心句型。

3.设计意图：以可视化工具帮助学生自主建构本课的知识体系，将零散知识点系统化、网络化。

活动二：多元化作业布置

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读1b录音至少3遍，并模仿语音语调。

2.3.用思维导图或表格形式，记录自己真实的早晨作息时间，并写出5句完整描述。

4.拓展性作业（选做A）：

1.5.采访一位家人（如父母或兄弟姐妹）的早晨作息，并制作一个简单的英文采访记录卡（至少3个活动）。

6.创造性作业（选做B）：

1.7.为自己设计一个“梦想的周末早晨”作息表，并画成漫画或海报形式，配以英文句子说明。

1.设计意图：分层作业尊重学生个体差异，满足不同需求。基础作业巩固课堂所学；拓展作业将英语学习延伸至家庭，促进亲子互动；创造性作业激发学生兴趣和想象力，实现学科融合。

八、板书设计

板书采用分区域、图文结合的布局，力求清晰、美观、有逻辑，并能动态生成。

（左侧区域：核心词汇图）

DailyRoutine

⏰

(getup)(brushteeth)

☀️🦷

(getdressed)(eatbreakfast)

👔🍳

(gotoschool)(takeashower)

🎒🚿

(用简笔画或打印小图标代替文字括号)

（中间区域：句型框架）

|AskingTime||TellingTime|

|----------------------||-----------------------|

|Whattimedoyou||Iusually|

|usually________