人教PEP版小学英语四年级下册Unit 2 Part B时间表达综合运用教案

人教PEP版小学英语四年级下册Unit2PartB时间表达综合运用教案

一、教学指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的培养目标。理论框架上，以“大单元整体教学”理念统筹单元内各部分内容的内在逻辑，将PartB定位为在PartA初步感知基础上的综合运用与拓展深化环节。同时，贯彻“英语学习活动观”，通过设计层层递进、关联生活的学习理解、应用实践与迁移创新类活动，引导学生在真实或接近真实的语境中，从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的运用。此外，本设计积极践行“教-学-评一体化”原则，将过程性评价与终结性评价有机嵌入教学各环节，利用多元评价工具促进学生反思与进步。在设计思路上，注重跨学科视野的融入，将时间主题与数学（时刻认知）、美术（日程表设计）、音乐（韵律节奏）、德育（时间管理）等学科元素自然嫁接，构建综合性学习体验，旨在培养具有良好时间观念和国际理解力的新时代小学生。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本课选自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级下册Unit2“Whattimeisit?”的PartB部分。本单元的核心话题是“时间”，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。PartA部分学生已学习了整点与部分非整点时间（如：It’s6o’clock.It’s7:05.It’stimefor/to...）的基本表达，以及getup,gotoschool,gohome等少量日常活动短语。PartB部分在此基础上进行深度和广度的双重拓展：

1.语言知识拓展：重点学习更多与日常生活紧密相关的动词短语，如havebreakfast,haveEnglishclass,playfootball,gotobed等，并系统性地在“It’stimeto...”和“It’stimefor...”两种句型中进行区分与运用。

2.语言技能深化：从PartA的听、说、认读为主，过渡到PartB的听、说、读、写综合训练，特别是通过“Readandwrite”和“Let’scheck”等环节，初步培养读写能力。

3.话题内涵延伸：教材通过Mike的一天作息，引导学生理解合理作息的重要性，并隐含了中外小学生作息文化的潜在对比点，为文化意识的渗透提供了素材。

（二）学情分析

本课教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过一年半的英语学习，他们具备以下特点：

1.认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，善于模仿，乐于参与活动，但注意力集中时间相对有限，对纯机械操练易感枯燥。抽象思维能力开始发展，能够理解简单的规则和概念，并乐于在情境中应用。

2.已有知识基础：学生已掌握数字1-60，能认读钟表上的整点和部分半点的表达。在PartA中，初步接触了时间表达句型“Whattimeisit?It’s...o’clock.”以及“It’stimefor...”。具备简单的课堂指令听辨能力和基本的单词拼读意识。

3.潜在学习难点：

1.4.区分并准确运用“It’stimefor+名词（或名词性短语）”与“It’stimeto+动词原形”。

2.5.对非整点时间（尤其是分钟数为05,10,20,25,30,40,45,50等）的快速、准确认读与表达。

3.6.将分散的时间点和活动短语，整合成连贯的、有逻辑的一日作息描述。

4.7.在真实交际中，自然、流利地询问和回答关于时间与活动安排的问题。

（三）教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.能够听、说、认读、书写核心词汇：breakfast,Englishclass,lunch,musicclass,PEclass,dinner,getup,gotoschool,gohome,gotobed。

2.3.能够熟练运用核心句型“Whattimeisit?It’s...It’stimefor/to...”询问和回答时间，并表达在特定时间该做的事情。

3.4.能够理解并朗读PartB“Let’stalk”对话，并在此基础上进行角色扮演和简单的替换练习。

5.教学难点：

1.6.准确区分并恰当运用“for”和“to”的两种结构：It’stimeforbreakfast./It’stimetohavebreakfast.

2.7.在模拟真实情境中，综合运用所学语言，连贯地描述自己或他人的一日作息。

3.8.初步建立珍惜时间、合理安排作息的意识。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定以下三维整合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能在图片、动作、情境的帮助下，听懂、会说、认读本课关于日常活动和课程名称的词汇，并能正确书写部分四会单词。

2.学生能在钟面、日程表等视觉辅助下，听懂、读懂关于时间询问与作息的对话及短文，并提取关键信息。

3.学生能运用“Whattimeisit?It’s...It’stimefor/to...”等句型，就时间与日常活动进行简单的口头和书面交流。

4.学生能模仿范例，在提示下写出2-3个关于自己作息的完整句子。

（二）学习能力目标

1.学生能通过观察图片、联系生活、小组合作等方式，主动建构新词汇和句型的意义。

2.学生能利用自然拼读规律尝试拼读新词，并运用思维导图、日程表等工具梳理和归纳所学语言。

3.学生能在教师引导下，对同伴的口语表达和书面作品进行简单的评价与建议。

（三）思维品质目标

1.学生通过比较“for”与“to”的用法差异，培养观察、分析与归纳的逻辑思维能力。

2.学生在规划“理想一日作息”的任务中，发挥合理想象，进行初步的创造性思维与规划能力训练。

3.学生通过分析对比不同文化背景下的作息安排，培养初步的批判性思维和多元文化理解能力。

（四）文化意识目标

1.学生了解一天中主要活动（如三餐、上学、就寝）的常规时间，形成健康、规律作息的初步意识。

2.学生通过了解不同国家或地区小学生可能的作息差异，初步感知文化的多样性，培养开放、包容的态度。

3.学生懂得守时是一种重要的社交礼仪和个人美德。

四、教学准备

1.多媒体课件：精心制作PPT，包含高清时钟动画、活动图片、情景视频、互动游戏、音频材料等。

2.教具：

1.3.可拨动指针的大型演示钟1个。

2.4.单词卡片（含图片与单词）及句型条。

3.5.为小组活动准备的空白作息时间表（海报大小）若干张、彩笔、贴纸。

4.6.学生自制的简易小钟面（课前手工课完成）。

7.评价工具：

1.8.“时间之星”奖励贴纸（用于课堂即时评价）。

2.9.小组合作评价量表（自评与互评结合）。

3.10.最终作品（“MyDay”海报）评价标准（师生共议）。

五、教学流程与实施

（一）热身启动，激活已知（Warm-upLead-in）(约5分钟)

1.活动1：韵律时光(ChantTime)

1.2.教师播放Unit2PartA的经典歌曲或自编节奏感强的Chant：“Tick-tock,tick-tock.Whattimeisit?Lookattheclock!It’s7o’clock.Timeforbreakfast.Yum,yum,yum!...”

2.3.学生起立，跟着节奏拍手、跺脚，并跟唱。教师鼓励学生加入简单的肢体动作（如指手表、做吃饭动作）。

3.4.设计意图：通过音乐律动迅速将学生带入英语学习氛围，复习旧知（整点时间和It’stimefor...），激活与本课相关的语言储备和背景知识，同时调动学生的身体动觉智能。

5.活动2：时钟快问快答(QuickResponsewithClocks)

1.6.教师利用PPT快速闪现多个钟面图片（整点和PartA学过的非整点，如7:05,4:35等），学生用手中的小钟面拨出对应时间，并集体大声说出“It’s...”。

2.7.教师选取几个时间，提问个别学生：“It’s7:05.Whatdoyoudo?”引导学生用已知短语如“gotoschool”回答。

3.8.设计意图：巩固时间认读技能，建立时间点与活动的初步关联，为引入新活动短语做铺垫，并自然过渡到新课。

（二）情境呈现，理解新知（Presentation）(约15分钟)

1.创设主线情境：教师介绍今天将跟随我们的老朋友Mike和Sarah，一起探索他们“ADayinTimeTown”（时间小镇的一天），揭示本课情境主线。

2.活动3：词汇全景图(VocabularyPanorama)

1.3.呈现方式：PPT展示“时间小镇”的卡通地图，地图上有学校、家、操场、餐厅等地点。随着Mike和Sarah的脚步，在不同地点、不同时间，逐一呈现新授活动短语。

1.2.4.场景1：Mike的家（早上7:00）——getup(配合打哈欠、伸懒腰的动画和音效)。

2.3.5.场景2：Mike的家（早上7:20）——havebreakfast(呈现中西早餐图片，渗透文化)。

3.4.6.场景3：去学校的路上（早上7:50）——gotoschool。

4.5.7.场景4：学校（上午9:00,10:30）——haveEnglishclass,havemusicclass,havePEclass(分别呈现课堂特色图标或简短音频)。

5.6.8.场景5：学校（中午12:00）——havelunch。

6.7.9.场景6：家/户外（下午4:00）——gohome,playfootball。

7.8.10.场景7：Mike的家（晚上8:30）——gotobed。

9.11.词汇操练：采用“全身反应法(TPR)”，教师说短语，学生做动作；教师做动作，学生说短语。利用单词卡片进行“High-lowvoice”、“What’smissing?”等游戏巩固认读。

10.12.设计意图：将词汇融入连贯、有趣的故事线中呈现，避免孤立记忆。视觉、听觉、动觉多通道输入，加深印象。分类呈现（家、学校、活动）有助于学生形成语义网络。

13.活动4：句型对比与探究(SentencePatternDiscovery)

1.14.教师从情境中提炼出两个关键句子，并列呈现：

1.2.15.It’s7:20.It’stimeforbreakfast.

2.3.16.It’s7:20.It’stimetohavebreakfast.

4.17.引导发现：教师提问：“Look!Twosentences.What’sthesame?What’sdifferent?”引导学生观察发现：时间相同，表达的意思相同，但结构不同。

5.18.归纳规则：教师用不同颜色的框标出“forbreakfast”和“tohavebreakfast”，并展示更多例子（It’stimeforEnglishclass./It’stimetohaveEnglishclass.）。与学生共同总结初步规则：“for”后面跟表示事情的名词（通常是三餐、课程等）；“to”后面跟表示动作的动词原形（做某事）。

6.19.微练习：PPT给出一些短语（如：lunch,gotobed,musicclass,playfootball），让学生尝试选择用“for”还是“to”来造句，教师操作可拖动的单词完成句子。

7.20.设计意图：变直接灌输为引导发现，培养学生观察、比较、归纳的思维能力。通过可视化对比和即时操练，帮助学生攻克本课核心语法难点。

（三）分层操练，内化语言（Practice）(约15分钟)

1.活动5：对话跟读与角色扮演(DialogueReadingRole-play)

1.2.播放“Let’stalk”动画视频，学生整体感知对话。

2.3.教师引导学生关注Sarah和Mike对话中的语音语调（如询问时间时的升调）。

3.4.学生打开课本跟读，先集体后个人，教师纠正发音。

4.5.同桌分角色朗读，鼓励添加表情和动作。

5.6.邀请2-3组学生上台表演，使用教具钟进行辅助。

6.7.设计意图：遵循从理解到模仿再到输出的语言习得规律。角色扮演增加趣味性，让学生在模拟交际中初步运用核心句型。

8.活动6：时间匹配大挑战(TimeMatchingChallenge)

1.9.个人任务：发放学习单，左侧列有Mike一天的时间点（7:00,7:20,8:00,12:00,4:00,9:00），右侧打乱顺序排列活动图片。学生进行连线匹配。

2.10.小组任务：匹配完成后，小组内利用句型“At...，Mike...s.”或“It’s...It’stimefor/to...”轮流描述Mike的一天。组长确保每位成员都有发言机会。

3.11.设计意图：将听读获得的信息进行加工整理，转化为个人理解。个人任务与小组任务结合，既保证独立思考，又促进合作学习与口语输出。

12.活动7：我的时钟我做主(MyClock,MySchedule)

1.13.学生拿出自制小钟面。教师给出指令：“Pleaseshowme‘It’stimetogohome’.”学生快速拨出下午放学时间（如4:00或4:30），并举起来。

2.14.同桌互动：学生A拨动钟面并问：“Whattimeisit?”学生B回答时间并补充：“It’stimefor/to...”（活动由学生自己根据时间合理想象，如3:50可以说“It’stimetocleantheclassroom.”）。

3.15.设计意图：将语言操练与实物操作结合，增加参与感。允许学生根据时间合理推断活动，为下一环节的综合运用进行思维热身。

（四）综合运用，迁移创新（ProductionExtension）(约10分钟)

1.活动8：设计“我的理想一日”海报(Project:“MyPerfectDay”Poster)

1.2.任务发布：以小组为单位，合作设计一张“MyPerfectDay”海报。要求：

1.2.3.用绘画或贴图的方式，画出4-6个主要时间点及活动。

2.3.4.在海报上为每个活动配上英文句子，正确使用“It’s...o’clock.It’stimefor/to...”。

3.4.5.可以为海报设计主题和装饰。

5.6.小组合作：组内讨论确定作息安排，分工完成绘画、书写、美化等工作。教师巡视指导，提供语言支持。

6.7.展示与分享：每组选派一名代表，将海报贴在黑板上或通过实物投影展示，并用3-4句话介绍本组的“理想一日”。例如：“Hello!Thisisourperfectday.At7:00,it’stimetogetup.At8:00,it’stimeforschool.At4:30,it’stimetoplaybasketball.Weloveourday!”

7.8.设计意图：本项目融合了语言运用、美术创作、合作学习与创造性思维。它超越了教材文本，要求学生整合本课乃至已学的所有相关语言，在接近真实的“规划”任务中进行有意义的表达，是实现迁移创新的关键环节。

（五）总结升华，布置作业（SummaryHomework）(约5分钟)

1.活动9：收获时光胶囊(TimeCapsuleofLearning)

1.2.教师利用板书思维导图，引导学生共同回顾本节课所学的主要词汇和核心句型。

2.3.提问：“Whathaveyoulearnedtoday?”学生从语言知识、技能或情感等方面自由分享。

3.4.教师总结升华：展示中外两位小学生作息表（简单对比），引导学生理解不同文化背景下的生活可能不同，但合理安排时间、珍惜光阴是共同的宝贵品质。播放一句英文格言：“Timeismoney.”或“Earlytobedandearlytorisemakesamanhealthy,wealthyandwise.”鼓励学生养成良好的时间管理习惯。

5.分层作业布置：

1.6.基础性作业（必做）：

1.2.7.听读课本PartB“Let’slearn”和“Let’stalk”部分各3遍，并模仿录音语音语调。

2.3.8.抄写本课四会单词（breakfast,Englishclass,lunch,musicclass）每个2遍，并尝试用每个单词造一个句子。

4.9.实践性作业（选做A）：

1.5.10.采访一位家人（爸爸、妈妈或祖父母），用英文记录他们3个日常活动的时间，制成简单的采访卡。

2.6.11.用手机或相机拍摄自己“Getup”,“Havebreakfast”,“Gotoschool”的照片，并配上英文时间说明，制作成电子相册或小卡片。

7.12.拓展性作业（选做B）：

1.8.13.阅读一篇关于“世界各地小学生上学时间”的简易英文短文（教师提供材料），找出2个有趣的信息，下节课分享。

2.9.14.续写或改编“Let’stalk”对话，增加1-2个回合，并和同伴练习表演。

六、板书设计

板书采用思维导图与情境式相结合的布局，力求清晰、美观、富有启发性。

Unit2Whattimeisit?-MyDay

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[一个大的卡通钟表中心图]

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│It‘s...(o’clock).│

└─────────────────────────────────────┘

╱╲

╱╲

╱╲

┌─────────────────┐┌─────────────────┐

│It‘stimefor...││It’stimeto...│

│(Noun)││(Verb)│

└─────────────────┘└─────────────────┘

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┌─────┬─────┬──────┐┌─────┬──────┬─────┐

│break│lunch│dinner││get│play│go│

│fast││││up│football│home│

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