人教版初中英语七年级下册Unit 2 What time do you go to school Section B 2a2c阅读课教案

人教版初中英语七年级下册Unit2Whattimedoyougotoschool?SectionB2a-2c阅读课教案

一、指导理论与设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合现代外语教学理论，致力于构建一个以学生为中心、以意义探究为主线、以能力发展为归宿的高效阅读课堂。

（一）核心理论框架

1.综合性教学法：超越单一技能训练，将语言知识、文化知识、语言技能和学习策略有机整合，在理解和表达的语言实践活动中，协同发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

2.内容与语言整合学习：将“健康的日常生活习惯”这一主题意义探究作为明线，将获取、梳理、整合、内化与主题相关的词汇、句式和语篇知识作为暗线，实现内容学习与语言发展的双赢。

3.阅读过程教学法：高度重视阅读过程，系统设计读前、读中、读后三个阶段的活动。读前激活图式、预测内容；读中运用策略、解构文本、深化理解；读后联系实际、迁移创新，形成完整的阅读认知闭环。

4.差异化教学理念：承认并尊重学生在语言水平、认知风格和学习节奏上的差异，通过分层任务设计、多元互动形式和弹性作业安排，为每一位学生提供参与、挑战和成功的机会，促进全体学生的共同发展。

（二）设计创新亮点

1.大单元视角下的课时定位：本课时（SectionB2a-2c）是Unit2“日常作息”话题的综合运用与深化拓展环节。它承接SectionA及SectionB1a-1e关于个人作息时间的询问与表达，转向对他人（尤其是具有代表性群体）生活方式的描述与评价，并自然引出健康生活理念的探讨，为后续的写作输出（3a-3c）储备语言和内容素材，起到承上启下的关键作用。

2.跨学科视野的有机渗透：教学设计有意识地融入健康教育的元素（如规律作息、均衡饮食、充足锻炼对身心健康的重要性），并隐性关联生物学中“生物钟”的概念，引导学生在英语学习中形成跨学科思考的初步意识，丰富主题探究的维度。

3.数字赋能与智慧课堂：预设运用多媒体课件、互动白板、在线实时投票器、思维导图生成软件等数字工具，创设生动情境，实现即时反馈，可视化思维过程，提升课堂互动效率与深度。

4.评价贯穿教学全过程：将形成性评价嵌入各个教学环节，通过观察、提问、任务完成情况、同伴互评等多种方式，持续收集学生学习证据，及时调整教学节奏与策略，实现“教-学-评”一体化。

二、教学背景分析

（一）教材内容深度解析

本节课的核心阅读文本（2b）是一篇关于两位人物——Tony和Mary——日常作息习惯的简短描述性文章。文本看似简单，却蕴含丰富的教学价值。

1.体裁与结构：属于描述性记叙文，结构清晰，采用平行对比的模式。每段聚焦一个人物，按照时间顺序（从早到晚）描述其一系列日常活动。这种结构为学生学习如何有条理地描述个人或他人的一天提供了绝佳的范本。

2.语言特征：大量使用一般现在时（第三人称单数），巩固本单元核心语法；复现并拓展了关于日常活动（getup,run,eatbreakfast,gotoschool等）和时间表达法的词汇；出现了频率副词（usually,sometimes）和表达先后顺序的连接词（then,afterthat,afterschool,intheevening），这些是使描述连贯、生动的重要语言手段。

3.主题意义：文本通过对Tony（习惯不够健康）和Mary（习惯较为健康）的对比，不言自明地传递了“健康生活方式”的价值取向。这不仅是语言学习的材料，更是引导学生进行批判性思考、形成正确生活观的载体。

（二）学情精准剖析

授课对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的学习，他们具备以下特点：

1.已知基础：已掌握大量基础动词短语和整点、半点的时刻表达法；能够运用一般现在时简单描述自己的日常活动；具备基本的句子朗读和字面信息查找能力。

2.潜在困难：

1.3.语言层面：对第三人称单数动词形式的变化在连贯表达中可能运用不熟练；对“aquarterpast/to”等非整点时间表达法反应可能不够迅速；在理解“gethome”,“dohomework”,“takeawalk”等固定搭配时可能存在障碍。

2.4.认知与策略层面：缺乏系统的阅读策略训练，如根据标题和图片预测内容、通过略读获取主旨、通过扫读定位细节、利用文本结构梳理信息等；思维多停留在事实提取层面，进行对比分析、推断隐含意义和联系自身进行评价的深度思维能力有待引导和开发。

3.5.情感态度层面：部分学生可能对重复性的“作息”话题兴趣不高，需要教师设计真实、有趣、有挑战性的任务来激发其参与动机。

（三）教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含图片、音频、动画、互动练习。

2.人物头饰或姓名卡（TonyMary）。

3.实物钟表模型或交互式电子钟。

4.学生任务单（含阅读策略提示、信息梳理图表、分层讨论问题等）。

5.课堂即时反馈系统（如投票器或平板电脑互动软件）。

三、教学目标

基于核心素养与学情分析，设定以下三维整合的教学目标：

（一）语言能力

1.学生能够通过阅读，准确识别、理解并运用描述Tony和Mary日常活动的核心词汇与短语，如：getup,run,eatbreakfast,gotoschool,dohomework,takeawalk,gotobed等。

2.学生能够在语境中巩固一般现在时（尤其第三人称单数）的用法，并关注频率副词（usually,sometimes）和序列连接词（then,afterthat）在连贯表达中的作用。

3.学生能够运用正确的语音、语调流利朗读课文关键段落。

（二）学习能力

1.学生能够有意识地运用预测、略读、扫读、利用图表梳理信息等阅读策略，提高阅读效率和理解深度。

2.学生能够在小组活动中进行有效合作，通过分工、讨论共同完成任务，提升协作学习能力。

3.学生能够借助教师提供的评价量表，对自身或同伴的陈述进行初步的评价与反思。

（三）思维品质

1.学生能够通过对比Tony和Mary的作息时间表，分析、归纳两人生活习惯的主要差异，发展对比分析能力。

2.学生能够基于文本信息，推断Tony白天可能感到疲惫的原因，以及Mary保持健康活力的原因，发展逻辑推理能力。

3.学生能够结合自身认知，评价两种生活方式，并阐述对健康生活方式的看法，发展批判性思维与创新性表达能力。

（四）文化意识

1.学生能够了解不同个体可能存在不同的作息习惯，学会尊重差异。

2.学生能够初步认识到规律作息、合理饮食、适当锻炼对身心健康的重要性，树立积极健康的生活态度。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生在阅读过程中有效运用略读、扫读等策略，快速准确地获取、梳理关于Tony和Mary作息习惯的关键信息。

2.帮助学生深入理解文本，通过对比分析，理解健康生活方式的基本要素，并能够用所学语言进行描述和初步评价。

（二）教学难点

1.如何引导学生超越零散的信息提取，从文本结构、语言特点和对比手法中整体把握作者的写作意图和深层含义。

2.如何搭建有效的语言支架和思维支架，帮助学生将阅读输入转化为具有个人见解的口头或书面输出，实现语言的迁移运用。

五、教学过程设计

（一）读前活动：激活图式，导入主题

活动一：生活快问快答

教师利用快节奏的问答，快速复习时间表达和日常活动短语。

1.T:Whattimedoyouusuallygetuponschooldays?(指向个别学生)

2.S1:Iusuallygetupatsixthirty.

3.T:Great.Andwhatdoyoudoafteryougetup?(转向全班)

4.Ss:Ibrushmyteeth/washmyface/eatbreakfast...

5.T:Excellent.Now,lookattheclock.Whattimeisitnow?(展示钟表模型，拨动指针至6：15)

6.Ss:It'ssixfifteen./It'saquarterpastsix.

教师在此环节有意识引入并强化非整点时间的表达，为阅读扫清障碍。

活动二：图片预测与标题讨论

在PPT上并排展示两张图片：一张是一个男孩早上匆忙、睡眼惺忪地奔跑；另一张是一个女孩清晨在公园里精神焕发地跑步。图片下方呈现课文标题“Whohasbetterhabits?”。

1.T:Lookatthesetwopictures.Whatcanyousee?Whataretheydoing?Howdotheylook?

2.引导学生描述图片：Theboylookstiredandinahurry.Thegirllooksenergeticandhappy.Sheisrunning.

3.T:Now,lookatthequestion:“Whohasbetterhabits?”Whatdoes“habits”meanhere?Andwhatmight“betterhabits”include?

4.引导学生理解“habits”指日常生活习惯，“betterhabits”可能包括更规律的作息、更健康的饮食、更多的锻炼等。让学生基于图片和标题，预测文章可能会讲什么。

5.设计意图：利用视觉素材和关键问题，强烈激发学生的阅读兴趣和求知欲。激活学生关于“健康习惯”的背景知识，为理解文本主题做好铺垫。训练学生根据非文字信息预测文章内容的能力。

（二）读中活动：策略引领，深度解构

活动一：第一遍阅读：略读抓主旨

学生快速阅读全文（限时1分钟），回答一个全局性问题：

1.T:Readthepassagequickly.Findoutwhotheyareandwhatthemaindifferencebetweenthemis.

2.学生快速阅读后反馈：TheyareTonyandMary.Tonydoesn'thaveveryhealthyhabits,butMarydoes.

3.教师板书核心对比结论：Tony—notveryhealthyhabits；Mary—healthyhabits。

4.设计意图：训练略读技能，引导学生关注文章开头、结尾及关键句，在最短时间内把握文章主旨和人物基本对比关系。

活动二：第二遍阅读：扫读理细节

学生再次阅读，此次任务是通过扫读，分别找出Tony和Mary在一天中不同时间点的具体活动，并填写教师设计的“双气泡对比图”或“平行时间线”任务单。

1.任务单示例：

|Time|Tony‘sActivities|Mary’sActivities|

|:---|:---|:---|

|Inthemorning|Getsuplate(8：30)->Eatsbreakfastquickly->Goestoschool|Getsupearly(6：30)->Runs->Eatsagoodbreakfast|

|Atschool|||

|Afterschool|Getshome->Doeshomework->WatchesTV|Getshome->Doeshomeworkfirst->Takesawalk|

|Intheevening|Eatshamburgers->Playsbasketball->WatchesTV->Goestobedlate|Eatslotsofvegetablesandfruit->Playsthepiano->Goestobedearly(9：30)|

2.学生独立完成信息查找与填写。教师巡视，对需要帮助的学生进行个别指导。

3.完成后，邀请两名学生上台，分别在白板上填写Tony和Mary的信息，全班核对。教师利用此机会，聚焦核心短语，进行领读和意义确认。

4.设计意图：训练扫读技能，培养快速定位特定信息的能力。通过图表将零散信息结构化、可视化，帮助学生清晰、直观地对比两人的作息差异，为深度分析奠定基础。此环节是语言知识学习（词汇、短语）的主要承载点。

活动三：第三遍阅读：细读析语言，推理悟内涵

学生进行深度阅读，关注语言细节和隐含意义。教师设计层层递进的问题链：

1.细节理解与语言品味：

1.2.WhydoesTony“eatbreakfastquickly”?(Becausehegetsuplateandisinahurry.)

2.3.Whatdoes“agoodbreakfast”meanforMary?Canyouguess?(Itmightincludemilk,eggs,bread,fruit...healthyfood.)

3.4.WhatdoesMary“sometimes”doafterschool?Why“sometimes”?(Shesometimestakesawalk.“Sometimes”showsit'snoteveryday,butshedoesitoften.)

4.5.WhatdoesTonydo“intheevening”?Whatdoyouthinkofhiseveningactivities?(Heeatshamburgers,playsbasketball,watchesTV.Hamburgerisnotveryhealthy;playingbasketballisgoodbutmaybelate;watchingTVtoolongisnotgood.)

6.对比分析与逻辑推理：

1.7.Lookatthechart.Comparetheirbedtime.Whogoestobedearlier?Howmuchearlier?(Marygoestobedat9：30,Tony...文中未明确，可推断很晚。)

2.8.Basedontheirhabits,whodoyouthinkfeelstiredintheafternoon?Why?(Tony.Becausehegoestobedlate,getsuplate,doesn'teatagoodbreakfast...)

3.9.WhydoyouthinkMaryishealthy?Findreasonsfromthe.(Shegetsupearly,exercises,eatshealthyfood,relaxes,goestobedearly.)

10.结构与逻辑连接词关注：

1.11.Howdoesthewriterdescribetheirday?Inwhatorder?(Frommorningtonight,timeorder.)

2.12.Findwordsthatshowtheorderofactivities.(then,afterthat,afterschool,intheevening)

3.13.教师引导学生关注这些连接词使叙述流畅、有条理的作用。

1.设计意图：引导学生从“读懂了什么”走向“是怎么读懂的”以及“文字背后意味着什么”。通过问题链驱动学生关注文本细节、品味语言、分析逻辑、进行合理推断，将阅读理解推向纵深。同时，渗透文本结构意识和语篇连贯性知识。

活动四：朗读内化与角色体验

1.听音跟读：播放课文录音，学生跟读，注意语音语调、意群停顿。重点跟读含有频率副词和连接词的句子。

2.分组朗读：将学生分为两大组，一组扮演“Tony‘sDay”，另一组扮演“Mary’sDay”，进行分组朗读比赛，看哪一组读得更好、更有感情。

3.角色独白：邀请两位学生戴上头饰，分别以Tony和Mary的第一人称口吻，复述自己的一天。教师提供开头句支架：”Hello,I‘mTony.Idon’thaveveryhealthyhabits.Letmetellyouaboutmyday...“/”Hi,I‘mMary.IthinkIhavehealthyhabits.Thisismyday...“

1.设计意图：通过多形式的朗读活动，强化语言输入，培养语感，加深对文本内容的记忆和理解。角色扮演将学生代入情境，促进情感体验，为后续的评价和输出活动做准备。

（三）读后活动：迁移创新，联系实际

活动一：小组讨论与评价

学生4人一组，基于以下问题展开讨论（问题按难度分层，小组可选择性深入）：

1.Level1：Whosehabitsdoyouthinkarebetter?Why?(基于文本复述)

2.Level2：WhatarethreegoodhabitsfromMarythatTonycanlearn?(信息提取与建议)

3.Level3：DoyouknowanyonelikeTonyorMaryinyourlife?Whatareyourownhabitslike?ComparewithTonyandMary.(联系实际，自我反思)

4.Level4：BesideswhatMarydoes,whatothergoodhabitscanhelpustobehealthy?(拓展创新，如：drinkenoughwater,limitscreentime,readbooks等)

小组讨论时，教师巡视指导，鼓励学生用英语表达，记录好的观点和普遍性语言错误。讨论后，每组派代表分享一个最有意思的观点或结论。

活动二：项目初探：设计健康生活海报

承接讨论，布置一个微型项目任务：

1.T:Supposeourclasswantstomakeaposterabout“HealthyHabitsforTeens”.Inyourgroup,pleasedesignapartofit.Youcangiveadviceononeaspect:HealthyMorningORHealthyEatingORHealthyAfter-schoolTimeORHealthyEvening.UsetheideasfromMaryandyourown.

2.提供语言支架：

1.3.Forahealthymorning,youshould.../It‘sgoodto...

2.4.Eatmore...andless...

3.5.Afterschool,rememberto...first.Thenyoucan...

4.6.Beforebedtime,trynotto...

7.小组合作，在A4纸或平板电脑上设计海报草图并配上关键词句。完成后进行简短的全班展示。

8.设计意图：将阅读所获的主题认知和语言知识，在真实、有意义的任务中进行综合运用。小组合作项目培养了协作能力与创造力。将健康生活的理念从认知转化为行动建议，强化了文化意识的培养和价值观的引导。

（四）总结与作业布置

活动一：课堂总结

教师引导学生共同回顾本节课所学：

1.内容上：我们了解了Tony和Mary不同的生活习惯，并探讨了健康生活的要素。

2.策略上：我们练习了通过预测、略读、扫读和细读来理解文章。

3.语言上：我们学习了许多描述日常活动的短语，并注意了用连接词使叙述更流畅。

教师强调：Thereisnoonefixedtimetableforeveryone,buthavingregular,balancedandactivehabitsisimportantforourhealthandstudy.

活动二：分层作业布置

1.基础巩固性作业：模仿2b课文结构，写一篇关于自己一位朋友或家人日常生活的小短文（5-7句话），尝试使用频率副词和then,afterthat等连接词。

2.实践应用性作业：记录自己接下来两天的实际作息时间，并与Mary的建议进行对比，用英语写出两条自己可以改进的地方。

3.拓展挑战性作业：利用网络或书籍，查找关于“青少年睡眠重要性”或“健康早餐食谱”的简单英文资料，摘录3-5个关键点，下节课与同学分享。

六、板书设计

板书采用思维导图与对比表格结合的形式，在授课过程中动态生成，力求清晰、美观、体现逻辑。

Unit2Whattimedoyougotoschool?

SectionB2a-2cReading:Whohasbetterhabits?

(中心)HealthyHabits?

Aspects

Tony(Notsohealthy)

Mary(Healthy)

Morning

Getsuplate(8：30)

Eatsbreakfastquickly

Getsupearly(6：30)

Runs

Eatsagoodbreakfast

School

(Goestoschool)

(Goestoschool)

AfterSchool

Doeshomework

WatchesTV

Doeshomeworkfirst

Sometimestakesawalk

Evening

Eatshamburgers

Playsbasketball

WatchesTV

Goestobedlate

Eatsvegetablesfruit

Playsthepiano

Goestobedearly(9：30)

KeyPhrases:getup,run,eatbreakfast,gotoschool,dohomework,takeawalk,gotobed

Connectors:then,afterthat,afterschool,intheevening

Question:Whatmakesahealthyhabit?(Regular,Balanced,