大学生劳动教育 教案 班建武 第1、2章 劳动与人类历史、劳动与现代世界

PAGE1PAGE第一章劳动与人类历史内容学时形式方法主体重点目标设定理论内容2理论教学案例导入+主题讨论学生+教师分析劳动对人类诞生和进化的内在影响理论讲解教师+学生1.解释劳动与社会发展之间的相互作用。2.诠释劳动与人类教育之间的内部关系。合作探究1课内实践课前：资料收集学生+教师信息获取与处理、团队合作课中：小组展示学生+教师知识内化、表达能力、文案能力课后：总结反思学生+教师知识的内化与表达能力的反思教学目标1.了解马克思主义劳动观、劳动价值观和劳动教育观的基本概念，理解劳动与人类诞生、劳动与社会发展以及劳动与人类教育之间的内在关系。2.领会马克思主义劳动价值观和劳动教育观的基本精神，深刻认识马克思主义关于劳动、劳动价值和劳动教育诸多论述的价值意涵和现实意义。3.立足马克思主义劳动价值观和劳动教育观的立场分析相关教育问题和社会现象，自觉开展研究性学习，提升学术思考能力。教学重点1.分析劳动对人类诞生和进化的内在影响。2.解释劳动与社会发展之间的相互作用。3.诠释劳动与人类教育之间的内部关系。教学难点1.分析“人的诞生”的含义。2.解释马克思主义学说对于“类本质”的认识。3.诠释“创造性劳动”的表现方式。4.理解“教育与生产劳动相结合”的内涵与意义。一、课程引入劳动是人类社会中最悠久、最普遍、最基本的生产实践活动，蕴含着整个人类社会的诸多“秘密”。劳动对人类自身的诞生有什么意义？劳动对人类社会的发展有什么意义？劳动对人类教育的开展有什么意义？二、新课导入案例导入：人与猿骨骼对比图主题讨论：以小组为单位讨论，并选择一个问题进行组间分享。1.仔细观察并思考，是什么导致了人与猿骨骼发生了变化？发生了哪些方面的变化？2.通过观察人与猿骨骼对比，思考这些变化为人的生活带来了哪些影响？三、新课讲授第一部分劳动与人类的诞生人是生物性和精神性存在的统一。人的诞生，一方面体现为人与其他物种相比所具有的特殊生物属性。另一方面则表现为人具有自己独特的精神世界和文化生活。劳动与人的生物性和精神性的发展都有着非常密切的关系。1.劳动与人的独有生物属性的发展人猿揖别是人类诞生的重要标志。然而猿究竟是怎样、在何时进化为人的问题，一直充满着争议。直到1876年恩格斯《劳动在从猿到人转化过程中的作用》一文的发表，这个问题才得到科学准确的回答。这一小节需要重点展开三个知识点：1.1劳动与手足机能的完善直立行走是完成从猿转变到人这一过程中最具决定意义的一步，但是人能够从猿分化出来成为直立行走的动物并不是人与动物的根本区别。真正的区别其实在于人类的“双手被解放出来”，在于人手的自由制造和使用工具成为可能。1.2劳动与语言能力的形成人类的语言能力，正是通过劳动才最终形成。伴随着人类集体劳动的出现，相互支持和共同协作的生产活动逐渐增多，人与人之间的关系不仅变得更加亲密，而且每个人都清楚地意识到加强彼此协作的好处。在一些共同的劳动活动中，人类逐渐意识到需要发明出一种共通的媒介以便于彼此的相互交流。基于这一需要，人的身体器官再次发生进化，人逐渐学会发出一个个清晰的音节，语言也就应运而生。1.3劳动与大脑思维的成熟脑的发育与人类的劳动紧密相关。在劳动过程中，伴随着人类接触自然世界的范围日益变大，大脑接收和需要处理的外界信息也就更多。在制造和改进劳动工具的过程中，人类更是需要不断训练和提升大脑的抽象能力和推理能力。正是这样，作为思维器官的大脑逐渐得到了进化。大脑思维的形成，意味着人类自身的潜能得到了最大限度的发掘，意味着人类的生存与发展有了智力上的保证，意味着人类从事物质资料生产的效率得到了显著提高。由此，人类与动物出现了真正的分化，它彻底从动物界中独立出来，并有了独特的体态特征。2.劳动与人的类本质的自由实现人与动物相比，不仅在生理机能上存在诸多显著性差异，更在精神层面存在着本质性的不同。实际上，劳动不仅极大地改变了人的生物属性，而且也为人的“类本质”的自由实现提供了无限可能。这一小节需要重点展开二个知识点：2.1类本质的概念介绍马克思在《1844年经济学哲学手稿》中的论述：“动物和自己的生命活动是直接同一的。动物不把自己同自己的生命活动区别开来。它就是自己的生命活动。人则使自己的生命活动本身变成自己意志的和自己意识的对象。他具有有意识的生命活动。这不是人与之直接融为一体的那种规定性。有意识的生命活动把人同动物的生命活动直接区别开来。正是由于这一点，人才是类存在物。”马克思把“有意识的生命活动”当作人的本质，或者说，以“类”作为人的本质。而人的类特性就在于自由自觉的活动。2.2劳动如何实现人的类本质劳动是人类特有目的性的创造性实践，是人类实现自我价值的重要方式。劳动自身也可以是目的，人可以通过劳动来实现自我价值。这也意味着人类的诞生不单纯是一个生物进化过程。劳动让人从动物中独立出来并不是一般意义上的生物进化过程，它还具有满足人类的自我实现这一社会性功能。从学会制造第一个生产工具开始，人类就不再是消极被动地适应自然，而是以一种积极主动的方式“给自然界打上自己的印记”。除了劳动能力的获得，劳动知识的获得同样可以显现劳动的自由创造性。人的价值感和意义感的获得是一种对象性的活动。人自我存在的本质力量需要在对象化的活动中自我创造，自我生成才能反观自我存在的理由。劳动毫无疑问就是人类社会独有的、自觉的对象化实践。第二部分劳动与社会的发展劳动既创造了人，也创造了社会。劳动在整个人类社会存在和社会历史运行的发展中处于关键性地位。劳动不仅是把握历史唯物主义的钥匙，亦是历史唯物主义得以建构的根本出发点和落脚点。具体而言，劳动是推动社会发展的根本动力，是社会物质财富的重要源泉，是人类文明和文化的创造之源。这一部分需要重点展开三个知识点：1.劳动是社会发展的根本动力人类通过劳动创造价值，以解决生存所需的物质资料。人类的历史其实就是一部劳动史。劳动工具的变革是促进社会发展的重要动力。在马克思的历史唯物主义中，劳动被看作是“一切历史的基本条件”和“人类的第一个历史性活动”，其既是人类历史发展的事实起点，亦是整个历史唯物主义建构的逻辑起点。马克思正是通过劳动来揭示物质资料生产的作用，发现了社会关系体系发展的客观规律性；并由此肯定了人的主体地位，继而发现劳动人民的伟大作用。2.劳动是社会财富的重要源泉自然界只是为劳动提供材料，只有劳动才能把材料变为财富。马克思在《资本论》中提出了较为完整的劳动二重性理论，即把劳动区分为具体劳动和抽象劳动。马克思把商品看成是使用价值和价值的统一体，拥有不同形式的具体劳动主要决定使用价值，而凝结在商品中的一般的、无差别的抽象劳动则是形成商品价值的唯一源泉。由此，马克思确定了价值是凝结在商品中的抽象劳动，抽象劳动的价值成为了商品价值的一般尺度，而劳动的自然尺度是劳动时间，因而就可以用抽象劳动时间量来衡量商品的价值量。虽然当代社会的劳动形态已经发生了巨大变化，但是劳动是创造社会财富的重要源泉仍然是颠扑不破的真理。本节可供学生讨论的问题：在当代社会，为何需要继续强调“劳动创造社会财富”是一个公理？3.劳动是人类文明的创造之源世界上绝大多数精神文明的成果，大都是人类在进行物质生产劳动的过程中产生和发展的。广大劳动人民在进行物质生产的过程中，不仅追求实用价值，还重视审美体验。劳动还促成了诗歌、神话、传说等文学作品的诞生。劳动是所有人类文明得以存在和发展的基本条件，也是人类审美活动的主要内容。第三部分劳动与人类的教育劳动不仅创造了历史，还成就了教育。离开了劳动，就不可能有真正有效的教育。劳动规定了教育的社会属性和实践特征。作为人类最基本、最重要的存在方式，劳动本身就具有巨大的教育价值。教育与生产劳动相结合是我国社会主义教育方针的根本要求。只有通过劳动，才能深刻揭示教育诸多问题存在的现实根源，也只有通过劳动，才能更准确地理解和把握社会主义教育的基本性质。这一部分需要重点展开三个知识点：1.劳动是教育的本质劳动形成人的本质，劳动也是发生在人身上的教育。教育既承载于劳动，又服务于劳动，一方面教育的目的就是提高人的劳动能力，另一方面承载着教育功能的劳动本身也使人能够不断丰富自己的精神、拓展自己的才能和实现自己的成长。从社会主义教育实践的历史发展不难看出，无论是前苏联还是社会主义中国，都将劳动视为社会主义教育的基本属性，都强调教育与生产劳动相结合的原则、积极开展劳动教育的重要性。这一节可供学生讨论的相关议题：分析和比较社会主义国家劳动教育与资本主义国家劳动教育的差异。2.劳动是教育的方法教育与生产劳动相结合是社会主义教育的重要方法。教育与生产劳动相结合不仅是社会主义教育基本性质的体现，更是社会主义教育的根本原则。马克思虽然认为教育应与生产劳动相结合，但是反对那种将劳动与教学进行机械结合的做法，而是主张劳动与教学“平行”。那种单纯热衷于体力劳动、轻视学习科学原理的做法是一种“劳动拜物教”，其在本质上并不利于学生的全面发展。为此，马克思认为真正的劳动教育是脑力劳动与体力劳动的结合，是知识教养与熟练技术的结合。现代劳动教育，或者说现代教育与生产劳动相结合，必须要适应国民经济生产的实际需要，要科学有序地与社会发展保持同步。3.劳动是教育的内容在具体的学校课程设置中，劳动不仅是教育的方法，同样也是教育的内容，其主要体现在四个方面：一是在情感层面培养学生高尚的劳动情感，形成崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动、诚实劳动、珍惜劳动果实的道德品质。二是在意志层面塑造和磨练学生坚毅的劳动意志，激发学生主动参加和从事劳动实践的热情。三是在知识层面，让学生系统掌握马克思主义劳动观的基本原理和深入理解马克思主义劳动观的基本内容，以让其形成正确的劳动价值观。四是在技能层面，帮助学生提高劳动素养和掌握一定的劳动技能，从而在相应的岗位上能够学以致用。一般性的劳动并不天然具有教育的功能，劳动教育中的劳动活动是对一般劳动的“课程化和育人化”改造，它在目的要求、活动对象、组织形式方面都发生了深刻的变化。我们不能认为学生凡是参加劳动就自然而然受到教育了，教育者必须要对学生参加的劳动活动进行“育人化”，使得学生参加的劳动不再是纯粹的劳动，而是具备教育性的过程和手段。将劳动转化为教育的重要内容，还要特别注意避免劳动在教育中的娱乐化、技艺化、形式化和惩戒化等问题。这些对“劳动作为教育内容”的错误理解，既违背了教育规律，也遮蔽了劳动教育的本真意蕴。这一节可供学生讨论的相关议题：分析当前学校教育实践中的劳动教育异化现象。4.劳动是实现人的全面发展的基本途径马克思主义关于人的全面发展的思想是我国教育方针的理论基础。在马克思那里，人的全面发展是指个人的各种潜能和素质都获得了发展，显然包括德、智、体、美、劳以及个性、能力等各方面的发展。它意味着人的生活的丰富性和人格的饱满、充实和完善，如物质生活和精神生活的平衡发展、人的涵盖劳动生产实践在内的各种实践能力的全面发展、人的社会关系的全面发展以及人的个性的全面发展等。教育与劳动相结合不仅是提高社会生产的一种有效方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。在这一基础上，习近平总书记再次阐明了培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人这一教育的根本目标，明确了培养社会主义建设者和接班人的重点任务，为坚持立德树人提供了方向指引。四、课内实践“劳动是否是价值创造的唯一源泉”主题辩论1、任务概述针对网红经济、直播带货等新情况，引导学生辩论在当前新的时代背景下，劳动是否是价值创造的唯一源泉这一话题。2、任务实施步骤（1）选定辩论正（劳动是价值创造的唯一源泉）反（劳动不是价值创造的唯一源泉）双方。在班级内以学生自愿为主、教师分配为辅的方式确定人数大致相当的正反双方队伍；（2）正反双方队员集体搜集材料、准备论点、论据。（3）正反双方以民主推荐的方式确定四位代表参与辩论。（4）正式辩论。建议增加观众与台下队员的自由提问环节，主持人注意控制问题数量与时间。（5）评委根据最终双方辩手的观点、表现进行点评与评分；3、评分标准计分标准：观众评分40%+评委评分60%评分标准：（1）遵守辩论规则；（2）立论清晰；（3）辩驳得当；（4）临场反应佳。辩论赛评分表（建议）小组名称评分项总分遵守规则（10分）立论清晰（40分）辩驳的当（30分）临场表现（20分）正方反方4、任务小结通过本次辩论赛，让学生更加深刻地理解劳动创造价值，同时也认识到我国处在社会主义初级阶段实施按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度的合理性。同时，在准备材料与辩论的过程中，锻炼学生的思维能力与表达能力。五、课后作业请根据本章内容，结合实际认真思考以下问题，并以小组为单位进行讨论，可将讨论结果上传至网络教学平台。1.如何理解“劳动创造人”？2.如何评价“人类社会的历史就是一部劳动史”？3.为什么说“劳动不仅是一个经济的范畴，而且也是一个道德的范畴”？4.谈谈你对劳动独特育人价值的理解。六、新课预习第二章劳动与现代世界第二章劳动与现代世界内容学时形式方法主体重点目标设定理论内容2理论教学案例导入+主题讨论学生+教师现代社会的劳动形态理论讲解教师+学生全球化时代的劳动合作探究1课内实践课前：资料收集学生+教师信息获取与处理、团队合作课中：小组展示学生+教师知识内化、表达能力、文案能力课后：学生+教师知识的内化与表达能力的反思教学目标了解当代社会中存在的多元的劳动形态；理解劳动形态多元并存的原因；厘清劳动与世界经济体系、国际分工、全球生态环境的关系，理解劳动在其发展过程中的作用；以劳动为切入点，培养学生的世界眼光、树立环保意识。教学重点理解劳动基本形态及其多元并存的现实；掌握劳动在世界经济体系与国际分工发展过程中的作用；理解全球生态环境与劳动形态发展的内在关联。教学难点理解当代劳动多元并存的现实及其原因；理解劳动在世界经济体系、国际分工、全球生态环境变化发展过程中的作用。

一、课程引入上一节课我们学习了劳动与人类的历史，请回顾上节课的内容，并谈一谈你对劳动与人的关系的理解。总的来说，劳动创造人、创造了美好的生活。那么，在促进人的发展过程中，劳动本身发生哪些变化呢？当前的劳动形态又是如何呢？二、新课导入案例导入：中国传统工艺振兴计划主题讨论：以小组为单位讨论，并选择一个问题进行组间分享。1.为什么在科学技术飞速发展的时代，国家提出振兴传统工艺呢？2.为什么传统工艺在当今社会中还能继续存在呢？3.相比古代，传统工艺在当代又发生了哪些不一样的变化呢？三、新课讲授(一)现代社会的劳动形态1.手工劳动（1）手工劳动的概念手工劳动是指人运用身体劳动器官或借助手工工具而开展的劳动。劳动器官包括手、臂等身体部位；手工工具则是指人可以直接从自然界取用的工具或对自然物予以改造所产生的工具。譬如，作为简单工具的木棍、石斧，作为复合材料工具的弓箭、铁器等。在手工劳动中，劳动者与劳动工具的联系是柔性的，劳动工具被牢牢握在劳动者手中。手工劳动者可以随意改变工具状况，也可以随意改变工具的运动状况。通过手工工具的中介作用，劳动者同外部客观世界打交道的过程由最初的“手-物”转变为“手-工具-物”。（2）手工劳动的发展历程手工劳动的发展大致经历了两个主要的阶段，主要是以劳动工具的演变为区分标准。第一个阶段是依靠身体的劳动器官，或者是利用自然界的天然工具进行劳动。劳动工具的主要材料有木、石、骨等，主要使用石斧、石铲、石镰、木耒、骨耜等简单的劳动工具。第二个阶段则是伴随冶炼、锻造等技术的发展，人们开始利用自然物质创造工具进行劳动。劳动工具的主要材料有铜、铁、木等。劳动工具逐渐变得复杂，铁器开始广泛应用。除人力之外，开始广泛利用牲畜力、水力等作为动力。手工劳动的劳动过程主要是劳动者自然力量的付出，但根据使用工具程度的差异，可以将手工劳动大致分为三类：完全手工或使用简单工具进行的简单手工劳动、使用半机械的简单手工劳动、精细复杂的手工劳动。不同类型的手工劳动对劳动技术的要求也各有侧重。手工劳动的不断发展，也带来了劳动组织形式的变化。手工劳动最初是完全手工或依靠简单工具进行小规模的手工劳动，主要以家庭单位。伴随技术的不断发展、劳动分工的不断细化，手工工场作为新的手工劳动组织形式开始出现。手工劳动组织形式从家庭向手工工场的转变，使得劳动生产率得到较大的提高，生产部门不断增加，生产规模不断扩大。（3）手工劳动的当代形态在今天，手工劳动日益表现出人性化与个性化发展的新趋势。人们对待手工劳动，已不仅仅将其视为单一的谋生手段，而更多地将其视为展示自我个性的生活状态。手工劳动能够充分接纳和体现作者的个性及创意，可以受人灵活调整和掌控。手工劳动还发生了文化转向，以文化传承和文化创造的形态继续存在并得到发展。有些日渐衰微的传统手工技艺，由于旅游业的发展而作为一种旅游文化产品和文化活动而受到人们的青睐，既为当地居民提供持久、稳定的经济来源，也增进人们对包括对乡土手工艺在内的乡土文化的自豪感。手工劳动进入现代劳动体系，成为其中必不可少的一个环节。虽然现代劳动体系无疑是以机器化大生产为主的，但手工劳动也其中发挥了重要的辅助功能。从产业经济角度看，手工劳动在整个产业转型过程中，也成为疏解就业压力的快捷渠道。2.机器劳动（1）机器劳动的概念所谓的机器劳动，恩格斯指出“是应由看管工作机的人来完成的辅助作用”的劳动形态。第一，机器劳动是以工作机为中介进行的劳动。第二，在机器劳动中，人的作用在于“看管”，也就是说机器劳动的主体在理论上依然是人。（2）机器劳动的发展历程机器劳动的发展大致经历了两个主要的阶段。第一个阶段是以蒸汽机的发明与个性为标志的第一次工业革命，拉开了机器劳动取代手工劳动序幕，劳动工具主要是以蒸汽动力为基础的蒸汽机。第二阶段则是以电力的发明与应用为标志的第二次工业革命，机器劳动进入电气化阶段。劳动工具主要是以电力为动力的电动机与以石油等化学能为动力的内燃机。机器劳动的不断发展也带来了劳动组织形式的变化。在机器劳动发展过程中，劳动的组织形式由家庭手工作坊和手工工场转变为机器化大工厂。在这一阶段，工厂制度成为最普遍的劳动组织形式。工厂是高度组织化、制度化的，它将生产资料和工人集中在一起，通过使用机器进行大规模生产。工厂制度下的劳动者，一方面为保证工厂各个环节的正常运行以及更高经济效益的产出，必须严格控制劳动者的劳动时间与效率，劳动者受到严格的纪律约束。机器劳动所导致的生产分工也影响到全社会的分工与协作，社会上的分工则根据劳动性质分为若干行业。行业的划分让每个人都需要他人生产的产品，人与人之间即使是素昧平生，也被紧紧联系在一起。在人与人的交往中，随着社会分工与协作的不断加深，原有地域界限和单一的血缘关系逐渐渐淡化，而业缘关系在社会生活中发挥越来越重要的作用。机器劳动的出现不仅是劳动发展史上的巨大进步，也在生产关系、社会制度上给人类带来了巨大挑战。机器取代了人力，一方面将人从琐碎的劳动中解放了出来；另一方面却也导致了大批从事手工业的劳动者破产，工人面临工资下跌甚至失业的困境。机器劳动的不断发展，不仅影响到人与人、人与社会关系，也影响到人与自然的关系。一方面，从手工劳动到机器劳动的变革，人类在征服自然方面取得了巨大的胜利。另一方面，也使得资源短缺、环境污染、生态破坏的问题愈发严重。（3）机器劳动的当代形态无论是从劳动发展的基本趋势，或者是从当前国家产业体系来看，机器劳动依然作为当前主要劳动形态。不断提高劳动的机械化程度与机械化水平依然是当前劳动发展的重要趋势。以机器劳动的产业表现形式之一的制造业为例，制造业促进我国经济过去几十年来的高速增长，创造了“中国制造”的奇迹。机器劳动的重要地位还表现在机械化程度与机械化水平依然是当前各行业发展的重要趋势。以农业为例，当前普遍认为，农业机械化是农业供给侧改革的重要内容，而当前我国农业机械化水平依然需要持续提升。进入智能劳动时代之后，机器劳动也面临新的发展机遇，机器的智能化水平不断增强。机器劳动的智能化发展并不是简单的提高机器劳动的比重，而是通过现代技术与传统机器劳动相融合来提高复杂产品制造能力以及满足消费者个性化的需求的能力，赋予机器劳动新的竞争优势。未来，机器劳动不只是“加工”产品，取而代之的是，机器劳动不断向实现物体、数据以及服务等无缝连接的互联网（物联网、数据网和服务互联网）的方向发展。3.智能劳动（1）智能劳动的概念智能劳动是以智能技术为基础，通过技术产业化形成的新的劳动形态。所谓的智能技术，简单讲就是用计算机实现人的头脑功能，即通过计算机实现人的头脑思维所产生的效果。智能技术的发展，标志着劳动工具开始从机械化向智能化转变。具体来说，就是运用物联网、大数据、云计算、移动互联等新一代信息技术和智能装备对劳动诸要素进行深入、广泛、持久的改造与提升，推动产品与设备的智能化、生产方式的智能化、管理的智能化和服务的智能化。（2）智能劳动的发展历程按照人工智能发展趋向的划分，智能劳动大致有两种发展的方向：弱人工智能劳动与强人工智能劳动。弱人工智能劳动所使用的劳动工具仅仅是借鉴人类的智能行为，更专注于某些特定领域实际解决问题的效果。如用智能家电完成家务劳动等。而强人工智能劳动则试图使智能劳动工具代替人的技能，劳动工具甚至是具有超越人类智能水平的人造物。能够在无人介入的情况下自动处理信息，并自主地执行越来越多的智能功能。如AlphaGoZero从空白状态学起，在无任何人类输入的条件下，它能够迅速自学围棋，并以100:0的战绩击败“前辈”AlphaGo。（3）智能劳动发展的意义机器劳动向智能劳动的发展，导致了生产、消费等各产业部门的重塑，对人的劳动方法、劳动习惯等产生了深刻的影响。智能劳动的发展水平成为影响劳动生产力发展的重要因素，也成为检验一个国家创新能力和核心竞争力的重要指标。智能劳动的发展，也使得越来越多的劳动者从枯燥、繁重、危险的劳动中进一步解放出来，借助智能化劳动工具，劳动者的生存状况得到持续的改善，这也为劳动者个体独立存在创造了更多的条件，也为人的自由全面发展创造了条件。劳动者职业选择的可能性、劳动形式的自由化程度正在不断提高，劳动关系更加灵活、更加具有弹性。部分劳动者从固定职业者转化为自由劳动者。劳动者选择、从事劳动越来越与个性发展相联系。智能劳动促进劳动者进一步解放的同时，也对劳动者价值提出新的挑战。可以预见，机器劳动相关职业中常规性、机械性、重复性的工作任务将会逐步被弱人工智能所取代，劳动者面临岗位转换的要求、岗位升级的挑战等。4.当代中国劳动形态：多元并存（1）劳动形态多元性并存的重要原因在于人的需求的多样性。一方面，人需要满足生存的基础性需求，这也成为推动劳动形态变迁的重要推动力。另一方面，人的生存不仅仅是生物性的生存，人还在不断追求发展性需求。而不同形态的劳动之间的互补与协调也为人的发展性需求提供了机会。劳动形态的不断发展揭示了社会生产力的持续进步，而生产力不断提高的最终目的在于解放人，将人从劳动本身的消极性中解放出来，即将人从劳动所产生的劳累和折磨中解放出来。人一旦开始劳动，生活就不再是自然物质世界的循环过程和必然过程，而是由人自觉参与、推动和提升的创造过程。人的生活始终基于一定的社会历史条件的有限、具体的统一。对于人的需求的讨论不能仅仅停留在抽象意义上，更需要结合人的现实生活实践。经过改革开放以来的快速发展，特别是党的十八大以来取得的历史性成就和发生的历史性变革，中国特色社会主义迈上了一个新台阶，但社会主义初级阶段仍然是我国的基本国情。在社会主义初级阶段的背景下，社会主要矛盾为人民日益增长的美好生活需要和不平衡、不充分发展之间的矛盾。这种发展的的不平衡、不充分一方面揭示了当前我国劳动形态并存的现实，即劳动形态的迭代发展是非均质的，不同劳动形态的并存是生产力发展水平决定的。另一方面也表明了在不同生产力发展水平下，人的需求具有差异性和多样性，劳动形态并存恰恰能满足不同发展水平下人的需求。（2）科学技术也在实现劳动形态多样性并存中发挥着重要的价值。一方面科学技术的积累是一个渐进式的过程，不同劳动形态之间的彻底转化需要科学技术的积累。另一方面，科学技术的迭代与更新也为不同劳动形态进行自我革新与发展提供新的契机。当前科学技术的迅速迭代更新、智能技术的飞速发展，生产与技术、信息与文化、时间与空间等劳动条件的耦合变得更加复杂，使得诸如信息产业、文化产业等新兴劳动不断涌现，科研成果在不同形态劳动中的转化率不断提高。科学技术发展与催生了一系列新产品、新模式，科学技术与传统产业的正在实现深度融合。科学技术与劳动的融合带来了劳动组织形式、生产管理方式的改善，推动社会经济、政治体制的改革，以及人的思维方式、生活方式的持续变革。技术创新在推动劳动发展与人类社会进步的同时，也为人的生存提出新的挑战与要求。面对科学技术飞速发展所带来的问题，迫切需要使科技具有“人性”，尊重伦理与道德原则应该成为科学技术发展的重要遵循。只有真正的以人为本，从人的需求出发，才能真正的将科技为人类服务，我们才能通过劳动创造更加美好的生活。（二）全球化时代的劳动1、劳动与世界经济体系（1）劳动形态转变与世界经济体系的形成人类劳动形态的演进和生产方式的变革在世界经济体系形成的过程中扮演着非常重要的角色。在不同的历史时期，不同的劳动形态与生产方式造就了不同的世界经济体系的形态。前资本主义时期：生产力低下，社会分工不发达，自然经济占统治地位。直到14-15世纪，封建主阶级为了维护统治、增加收入，进行殖民掠夺，直接推动新航路的开辟，促进了西欧国家国内外贸易的发展与早期世界市场的出现。第一次工业革命时期：以机器为主体的现代工厂取代了以手工技术为基础的手工工场，资本主义生产方式得以最终确立，新兴工业部门出现。为了扩大生产、拓宽市场，欧美资本主义国家以殖民贸易为主，使得世界经济体系初步形成。第二次工业革命时期：生产力迅猛发展，经济社会发生巨大变化。欧美资本主义国家相继实现了工业化，垄断组织开始出现。大规模的资本输出极大地推动了资本的国际流动和生产的国际化，世界经济体系形成。劳动形态和生产方式的变革不断将世界经济连成一体，经济结构特别是产业结构的变化不断加强世界各国之间的经济联系。世界经济体系在劳动的不断演变中持续发展，同时，劳动在世界经济体系的作用下也不断走向全国际化，全球范围内的国际劳动分工格局逐渐形成。（2）世界经济体系与国际分工国际分工要建立在资本、信息、劳动力等生产要素在世界范围内流动的基础上。因此，国际分工既是世界经济体系发展的重要动力，同时也是世界经济体系发展的结果。真正意义上的国际分工直到第一次工业革命时期才得以形成。在不同的历史时期，国际分工也以不同的形式表现出来。第一次工业革命时期：英国生产力水平和竞争能力都高于其他国家，加之其强大的军事力量，这一时期的国际分工是以英国为中心形成的。19世纪中期，基本形成了“世界城市”与“世界农村”既相互对立又相互依存的国际分工体系。第二次工业革命时期：由于建立在更为强大的物质基础之上，这一时期的国际分工也具有更强的扩张性。随着卷入国际分工的国家越来越多，世界市场逐渐形成，生产的专业化倾向也进一步加强。第三次工业革命时期：一系列新兴工业部门开始出现，科技在生产中的运用再一次极大地解放了生产力。原有的以自然资源为基础的产业间分工不断削弱，工业部门内部的行业分工得到加强，国际分工格局日益走向立体化。跨国公司的内部分工逐渐成为一种新的国际分工组织形式，甚至成为国际分工的主导模式。当今国际分工主要有以下两个特征：一，以往由自然禀赋产生的比较优势而形成的国际分工格局逐渐朝着更加技术化的方向发展；二，国际分工向产业内甚至产品内分工方面深化，以服务业为代表的无形产品的国际化分工得到深化。（3）世界经济体系与中国劳动的“升级”中国融入世界经济体系的风险与挑战：产业挑战：传统的国内产业链条布局要逐步在更广阔的国际范围根据比较利益原则进行分工和协调；技术挑战：许多跨国公司为了保证其垄断地位，先进技术的关键环节仍然只掌握在外方的高级管理人员手中；安全挑战：我国金融安全以及国家主权安全受到影响。中国劳动的“升级”：坚持改革开放，合理引进外资于技术；加快经济结构的战略性调整；进行金融体制改革，加快建立国家经济安全防范体系。2、劳动与国际人力流动（1）劳动力的跨国流动及其趋势劳动力国际流动的总趋势：人力国际流动基本呈现出“人往高处走”的态势。即基本流向是从发展中国家向发达国家、从贫穷国家向富裕国家、从人口稠密国家向人口稀少国家迁移。劳动力国际流动的行业趋势：普通工人居多；集中在建筑、劳动密集型的制造、农业、渔业、保洁、家庭服务等行业；以中短期为主。劳动力国际流动的性别趋势：男性移民工人比例略多于女性移民工人；与高收入国家移民工人的性别差异相比，在性别构成方面，低收入国家和中等偏低收入国家的男性移民工人远高于女性。（2）当代国际人才流动趋势国际人力流动的基本趋势：目前国际人才流动的形式主要有移民、留学、阶段性流动三种。在三种流动形式中，高层次人才所占的比例都呈不断增长的趋势。就流向而言，与整体的国际人力流动趋势基本一致。国际人力流动的新趋势：许多国家为了在人才竞争中取得主动地位，制定了各种有利于吸引人才的政策措施，人才的国际流动从一极趋向多极化发展；高层次人才的回流趋势已经逐渐形成。国际人力流动的原因：经济与科技的发达水平是引起国际人才流动的最主要因素，除此之外，文化因素、教育因素以及“职业发展”“与行内知名专家共事”以及“加强与各国专家学者合作”等也发挥着重要作用。中国的国际人力流动：自改革开放以来，中国大概经历了三次“人才外流潮”。但近年来，随着我国社会经济环境的不断改善和综合国力的持续增强，越来越多的留学人员选择回国发展。3、劳动与全球生态环境（1）工业革命与全球生态危机工业革命与全球生态危机第一次和第二次工业革命在某种程度上都是动力革命，是以消耗自然资源为代价的。同时，工业的发展加剧了人类对铜、铁等重金属的需求，矿产的开采和冶炼造成了一系列的环境污染和生态破环问题。资源枯竭、森林、湿地面积萎缩、空气污染