2025-2026学年司马光教学设计没得

PAGE12026学年司马光教学设计没得课题2025-2026学年司马光教学设计没得教学内容分析1.本节课主要教学内容为统编版小学语文三年级上册第八单元第24课《司马光》，包括认识“司、庭”等5个生字，会写“司、庭”等7个字；正确、流利地朗读课文，背诵课文；理解课文内容，能用自己的话讲述司马光砸缸救人的经过；体会司马光沉着冷静、机智勇敢的品质。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在二年级已接触《曹冲称象》等古代名人故事，具备初步的文言文语感和叙事类课文阅读能力，掌握了一定的识字方法，能借助拼音朗读课文，但对文言实词（如“戏”“没”）的理解和人物品质的深层分析需进一步引导，符合中年级学生从“阅读理解”向“感悟品质”过渡的学习需求。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：认识“司、庭”等5个生字，会写“司、庭”等7个字，正确流利朗读课文并背诵，能用自己的话讲述司马光砸缸救人的经过。思维发展与提升：通过分析司马光在危急时刻的行为，理解其沉着冷静、机智勇敢的品质，培养逻辑思维与问题解决能力。文化传承与理解：感受古代名人司马光的优秀品质，初步传承中华优秀传统文化中的智慧与勇气，增强民族认同感。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已具备初步的识字能力和朗读基础，在二年级学习过《曹冲称象》等文言故事，掌握部分文言实词（如“称”“象”），能借助拼音朗读短文，了解简单的人物故事结构。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对古代名人故事兴趣浓厚，喜欢角色扮演和情境模拟；具备一定的信息提取能力，但分析逻辑和深层解读能力较弱；学习风格以直观形象思维为主，偏好互动式、游戏化学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对文言词汇（如“戏”“没”“持”）的理解存在障碍；难以独立分析司马光行为背后的品质；在复述故事时可能忽略关键细节；对“沉着冷静”等抽象品质的感悟易停留在表面。教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法解析文言实词，讨论法引导学生分析人物品质，案例研究法聚焦司马光行为逻辑。

2.教学活动：设计"砸缸救友"角色扮演，模拟危急情境；开展"寻找最佳解法"小组实验，用安全道具替代水缸，体验问题解决过程。

3.教学媒体：使用课文动画视频还原场景，配合司马光人物图示和文言词汇卡片辅助理解。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

**目标**：引起学生对古代名人故事的兴趣，激发对司马光人物品质的探索欲望。

**过程**：

开场提问：“如果你们的好友不小心掉进一个装满水的大缸里，周围又没有大人，你会怎么做？”学生自由发言后，展示《司马光砸缸》动画片段（突出“瓮”破水涌、孩子获救的场景）。

简短介绍：“今天我们要认识一位古代小朋友——司马光，他7岁时就用自己的智慧救了小伙伴，让我们一起看看他的故事。”

###2.文言基础知识讲解（10分钟）

**目标**：帮助学生掌握本课生字词，理解文言句子的基本含义，为读懂课文打下基础。

**过程**：

（1）生字词教学：出示“司、庭、登、跌、弃、持、破”7个会写字，结合田字格范写强调“庭”的广字头、“登”的笔画顺序；用图片联系词义（如“庭”配庭院图，“瓮”配古瓮实物图，理解“瓮”是口小肚大的陶器）。

（2）句子解析：重点句子“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水”，通过示意图（标注庭院、瓮、孩子的位置）和现代文翻译（“一群孩子在庭院玩耍，一个孩子爬上瓮，失足掉进水里”）帮助学生理解文言文“语序倒装”（如“戏于庭”即“于庭戏”）的特点。

###3.文言案例分析（20分钟）

**目标**：通过课文案例，深入理解司马光“沉着冷静、机智勇敢”的品质，感受文言故事的叙事逻辑。

**过程**：

（1）课文精读：逐句朗读“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活”，提问：“其他孩子‘弃去’时，司马光是怎么做的？‘持石击瓮’这个动作说明他当时是怎么想的？”引导学生抓住“持”“击”“破”等动词，体会司马光的果断。

（2）案例拓展：对比“司马光砸缸”与“曹冲称象”的异同（都是古代名人智慧故事，但一个解决“救人”紧急问题，一个解决“称重”复杂问题），强化“智慧在不同情境下的体现”。

（3）小组讨论：“如果司马光没有砸缸，可能会发生什么？他的办法好在哪里？”每组记录关键词（如“及时”“有效”“不依赖他人”），为后续展示做准备。

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养合作学习能力，联系生活实际理解人物品质的现实意义。

**过程**：

将学生分成4人小组，每组发放讨论任务卡：

①任务1：结合生活经验，说说“沉着冷静”在哪些场景很重要（如考试时遇到难题、运动比赛时落后等）？

②任务2：如果你是司马光的好友，获救后会对他说什么？

小组内轮流发言，记录员整理关键信息，推选1名代表准备全班展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼学生表达能力，深化对司马光品质的理解，促进生生互动。

**过程**：

（1）小组展示：各组代表依次上台，用2-3分钟分享讨论结果（如“考试时深呼吸、先做简单题，就是沉着冷静”“司马光，你真勇敢，我要向你学习”）。

（2）互动点评：其他学生可提问（如“你们组说的考试冷静，和司马光的冷静一样吗？”），教师针对“联系生活实际”“品质具体表现”两方面点评，肯定“能从故事中想到自己生活”的发言，补充“沉着冷静不是不害怕，而是能在害怕时想办法”。

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾本课核心内容，强化司马光品质的认知，落实文化传承。

**过程**：

（1）内容回顾：板书梳理“生字词（司、庭、登等）→故事起因（戏于庭）、经过（登瓮跌没）、结果（光击瓮救儿）→品质（沉着冷静、机智勇敢）”。

（2）价值强调：“司马光的故事流传千年，正是因为他的智慧与勇气值得我们学习。生活中遇到困难时，也要像他一样不慌张，积极想办法。”

（3）作业布置：①把《司马光》的故事讲给家人听，要求用上“持、击、破”等关键词；②画一幅“司马光砸缸”的图画，并在旁边写一句赞美他的话。教学资源拓展###一、拓展资源

1.**同主题文言小故事**

《曹冲称象》：出自《三国志》，讲述曹冲用“船称石”解决大象体重问题，与《司马光》同为古代少年智慧故事，可对比两人在不同情境下的思维方式（曹冲利用浮力原理，司马光利用破瓮排水），引导学生理解“智慧因场景而异”。

《文彦博灌水取球》：出自《宋史》，文彦博幼时玩球掉入树洞，用水灌使球浮起，体现“变通思维”，可与司马光的“果断行动”结合，分析古代少年面对问题的不同策略。

《孔融让梨》：出自《后汉书》，通过谦让行为体现品德修养，与司马光的“勇敢”形成“品德与智慧”的互补，帮助学生全面理解古代名人优秀品质。

2.**汉字文化解析**

“司”：甲骨文像手持工具指挥之形，本义为“掌管”，引申为“主管”（如司马官职），可结合课文“司马光”的名字含义（司马为复姓，光为名），理解古代姓氏文化。

“庭”：金文像房屋中有庭院之形，本义为“厅堂前的空地”，课文“群儿戏于庭”中的“庭”即指庭院，可拓展古代住宅布局（前庭后院），帮助学生还原故事场景。

“瓮”：陶器，甲骨文像腹部大、口小的容器，本义为“盛水陶罐”，课文“一儿登瓮”中的“瓮”是口小肚大的特点，可对比现代“水桶”“缸”，理解古代器物与生活的关系。

3.**古代器物知识**

“瓮”的演变：从新石器时代的陶瓮（红陶、灰陶）到宋代瓷瓮，材质从陶到瓷，用途从储水储粮到祭祀，课文中的“瓮”是陶制，易碎的特性是“击瓮破之”的关键，可结合实物图片（博物馆藏陶瓮）展示其外形特点。

古代儿童玩具：课文“群儿戏于庭”中的游戏，可拓展古代儿童玩具（如竹马、陀螺、拨浪鼓），结合《东京梦华录》记载的宋代儿童游戏，理解古代儿童生活场景。

4.**司马光生平简介**

少年时期：7岁砸缸救人事迹流传千年，体现“智慧与勇气”；成年后：北宋政治家、史学家，主持编纂《资治通鉴》，历时19年，体现“坚持与严谨”，可选取《资治通鉴》中“司马光论治”的片段（如“治身莫先于孝，治国莫先于公”），引导学生理解人物品质的延续性。

###二、拓展建议

1.**阅读积累类**

推荐书目：《中华智慧故事绘本》（注音版，包含《司马光》《曹冲称象》等20个故事，每篇配有插图和文言原文+现代文翻译）；《汉字的故事》（选取本课生字“司、庭、瓮”，讲解字源演变和用法）。

阅读方法：每天读1篇文言小故事，圈出3个不认识的字，结合注释理解意思；用表格整理故事中的“智慧方法”（如司马光“破瓮排水”、曹冲“船称石”），对比异同。

2.**实践体验类**

文言小日记：用文言写一件生活中的小事（如“今日与友玩球，球落树下，吾取水灌之，球浮起”），模仿课文“戏于庭”“击瓮破之”的简洁句式，体会文言文的表达特点。

汉字卡片制作：为“司、庭、登、跌、弃、持、破”7个生字制作卡片，正面写汉字，背面写字源（如“司”的甲骨文图）和组词（如“司令”“庭院”），每天认读3个，巩固字形字义。

故事表演：分组表演“司马光砸缸”，用道具（模拟瓮的纸箱、石块）还原场景，加入对话（如“哎呀，掉进水里了！”“别慌，我来砸缸！”），加深对人物行为的理解。

3.**探究拓展类**

古代少年故事调查：通过询问长辈或查阅儿童百科，收集1个“古代少年机智故事”（如《甘罗十二使赵国》《黄香温席》），记录故事内容，分析主人公的品质，制作“古代智慧少年”手抄报。

家庭智慧故事收集：采访父母或祖父母，记录他们小时候用智慧解决问题的故事（如“用竹竿取下挂在树上的风筝”“用肥皂水修补漏轮胎”），整理成“家庭智慧集”，与课文中的“古代智慧”对比，发现古今智慧的共通性。

4.**文化传承类**

“古代智慧”主题班会：以“我是小司马光”为主题，分享自己或身边人用智慧解决问题的经历（如“用吸管取掉进瓶里的东西”“用冰块固定倾斜的桌子”），评选“班级智慧之星”，体会“智慧源于生活”。

制作“古代器物模型”：用黏土制作“瓮”“竹马”等古代器物或玩具，标注名称和用途，在班级展示，理解古代器物与生活的关系，感受传统文化的魅力。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过《司马光》的学习，学生掌握了“司、庭、登”等7个生字的书写，理解了“群儿戏于庭”“足跌没水”等文言句子的含义，能复述司马光砸缸救人的完整过程，并深刻体会到其沉着冷静、机智勇敢的优秀品质。通过角色扮演和小组讨论，学生将古代智慧与生活实际相联系，强化了文化传承意识。

当堂检测：

1.看拼音写汉字：sī（）tíng（）dēng（）

2.翻译句子：众皆弃去，光持石击瓮破之。

3.选择：司马光砸缸救人的关键原因是（）

A.力气大B.沉着冷静想出办法C.附近有石头

4.简答：结合课文，说说“沉着冷静”在司马光身上是如何体现的？

（检测说明：基础题2分，翻译题3分，选择题2分，简答题3分，满分10分钟内完成）反思改进措施（一）教学特色创新

1.用角色扮演还原“砸缸”场景，学生通过动作体验“持石击瓮”的果断，比单纯讲解更直观。

2.设计“文言小日记”作业，让学生用文言写生活小事，既巩