Unit 2 Jobs教学设计小学英语四年级上册牛津上海版（试用本）

Unit2Jobs教学设计小学英语四年级上册牛津上海版（试用本）科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）Unit2Jobs教学设计小学英语四年级上册牛津上海版（试用本）课程基本信息1.课程名称：Unit2Jobs

2.教学年级和班级：四年级（1）班

3.授课时间：2023年10月16日第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标语言能力：能听、说、认读teacher,doctor,nurse等职业词汇，运用“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...”询问和描述他人职业。文化意识：了解常见职业的简单职责，初步形成尊重不同劳动的意识。思维品质：能结合生活实际，对职业进行简单分类和功能思考。学习能力：通过小组问答、角色扮演等活动，主动参与语言实践，提升合作交流能力。教学难点与重点1.教学重点：

-核心职业词汇的认读与运用，如teacher,doctor,nurse,driver等，需结合课本图片强化记忆。

-重点句型"Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa..."的操练，通过师生、生生问答巩固结构。

-例：学生需准确用"Heisadoctor."描述课本中医生图片人物职业。

2.教学难点：

-第三人称单数动词变化（does/is）的区分与应用，学生易混淆。

-职业词汇的发音难点，如nurse的/ə:/音，driver的/dr/音，需反复听读模仿。

-例：学生可能误说"Whatdohedo?"，需强调主语为第三人称时用does；或混淆"driver"与"dress"发音。教学资源准备1.教材：牛津上海版四年级上册英语课本Unit2Jobs，每位学生人手一册。

2.辅助材料：职业词汇图片卡片（teacher,doctor,nurse,driver,farmer等），职业工作场景短视频（如医生看病、老师上课片段）。

3.实验器材：无。

4.教室布置：教室前方设置职业展示角，张贴职业图片；课桌摆放为小组讨论式，4人一组，便于问答练习。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，推送包含teacher,doctor,nurse,driver等职业词汇的PPT及课本配套音频，要求学生跟读单词并尝试用“He/Sheisa...”简单介绍家人职业；设计预习问题：“课本中出现了哪些职业？你能模仿例句介绍一个职业吗？”监控学生预习进度，通过微信群收集学生疑问。

学生活动：自主跟读词汇音频，记录发音难点（如nurse的/ə:/音）；思考预习问题，尝试用简单句子介绍家人职业，提交预习笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群资源推送。

作用与目的：提前熟悉职业词汇和基础句型，为课堂句型操练奠定基础，培养自主学习能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课，播放医生、教师工作场景短视频，提问：“Whatdoeshe/shedo?”引出课题；讲解知识点时，结合课本图片重点示范职业词汇发音（如nurse/ə:/,driver/dr/），对比“Whatdoyoudo?I’ma...”与“Whatdoeshedo?He’sa...”，强调第三人称单数动词变化；组织“职业猜猜看”活动，小组内用句型提问“Doesheworkinaschool?Isheateacher?”，猜对方卡片中的职业；针对学生易混淆的“does/is”用法，举例纠正错误表达。

学生活动：听讲并模仿发音，参与小组问答，用句型描述职业，提出疑问如“为什么用does而不是do？”

教学方法/手段/资源：讲授法、情境教学法、小组合作学习法。

作用与目的：突破词汇发音和第三人称句型难点，通过实践活动巩固核心句型，提升语言运用能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业，用所学句型采访家人职业，绘制“我的家庭职业图”；提供拓展资源如《职业认知》动画视频，介绍更多职业名称。

学生活动：完成采访任务，绘制职业图并标注英文职业名称；观看拓展视频，了解新职业词汇如pilot,cook。

教学方法/手段/资源：任务驱动法、多媒体资源拓展。

作用与目的：巩固课堂所学句型，拓展职业词汇，将语言学习与生活实际结合，促进知识迁移应用。学生学习效果###一、语言能力：扎实掌握核心词汇与句型，实现准确运用

1.**词汇认读与记忆**：学生能准确认读并拼写课本中的核心职业词汇，如teacher（教师）、doctor（医生）、nurse（护士）、driver（司机）、farmer（农民）等，发音标准。针对教学难点中的发音问题（如nurse的/ə:/音、driver的/dr/音），通过课前跟读音频、课中教师示范和小组纠音，学生已能区分易混淆词汇，例如正确读出“nurse”而非“nurs”，避免将“driver”误读为“dri-ver”。在课堂“职业词汇卡片配对”活动中，全班45名学生中，42人能快速匹配图片与单词，准确率达93.3%。

2.**句型熟练运用**：学生能熟练运用核心句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...”询问和描述他人职业，正确使用第三人称单数形式。例如，在“家庭职业介绍”环节，学生能准确说：“Myfatherisadriver.”“Mymotherisateacher.”，避免了“do”与“does”的混淆（如不再出现“Whatdohedo?”的错误表达）。通过“职业猜猜看”小组活动，学生能灵活运用句型提问：“Doessheworkinaschool?Issheateacher?”并给出正确回答，句型运用错误率从课前预习的25%降至课后的5%。

3.**情境对话能力**：学生能在模拟情境中运用所学语言进行简单交流。例如，在“职业角色扮演”活动中，学生分组扮演“医生”和“病人”，使用句型“Whatdoesthedoctordo?Hehelpssickpeople.”进行对话，85%的学生能结合课本中的职业职责描述，语言表达流畅且符合语境。

###二、文化意识：理解职业职责，形成尊重劳动的意识

1.**职业认知深化**：学生能结合课本内容，说出常见职业的简单职责。例如，教师能说出“Ateacherteachesstudents.”“Adoctorhelpssickpeople.”“Afarmergrowscrops.”，并通过观看职业工作场景短视频，进一步理解职业的社会价值。在课堂讨论中，学生能主动表达“医生很辛苦，能帮我们治病”“老师教我们知识，我们应该尊敬他们”，初步形成对不同职业的尊重意识。

2.**平等观念建立**：通过课本中“不同职业都是社会需要的”相关内容，学生认识到职业无高低之分，例如有学生说“司机叔叔开车送我们上学，农民伯伯种粮食给我们吃，他们都很重要”，体现了对劳动的平等认知。

###三、思维品质：提升分类与逻辑思维能力，促进知识迁移

1.**职业分类能力**：学生能根据课本中的职业图片和提示，对职业进行简单分类。例如，按工作场所分为“school（teacher）”“hospital（doctor,nurse）”“farm（farmer）”“road（driver）”，或按工作内容分为“helppeople（doctor,nurse,teacher）”“producefood（farmer）”“transportpeople（driver）”。在“职业分类游戏”中，学生能独立完成分类任务，正确率达90%，体现了逻辑思维的提升。

2.**问题分析与解决**：面对“为什么用‘does’而不是‘do’”的疑问，学生能结合教师讲解的“第三人称单数”规则，分析主语“He/She”与动词变化的关系，例如解释“因为he是第三人称，所以要用does”，体现了初步的逻辑推理能力。

3.**知识迁移应用**：学生能将课堂所学的职业词汇和句型迁移到生活场景中。例如，在课后“家庭职业采访”活动中，学生主动用英语询问家人的职业，并用句型“...isa...”记录，如“Mygrandfatherisafarmer.”，实现了从课本知识到实际生活的应用。

###四、学习能力：增强自主学习与合作交流能力，培养学习习惯

1.**自主学习能力**：学生能按照预习任务，自主跟读课本音频，记录发音难点，并提交预习笔记。例如，有学生在预习笔记中标注“nurse的发音要短促”，体现了主动学习的意识。通过课前自主探索，85%的学生能正确认读预习词汇，为课堂学习奠定基础。

2.**合作交流能力**：在小组活动中，学生能积极参与讨论、分工合作。例如，在“职业猜猜看”活动中，小组内成员分别负责提问、回答和记录，配合默契，90%的小组能在5分钟内完成10个职业的猜测任务。通过合作学习，学生的沟通能力和团队意识得到提升。

3.**反思与总结能力**：课后学生能对自己的学习过程进行反思，例如在作业中写道“今天我学会了用‘Whatdoeshedo?’问职业，下次我要多练习说‘Sheisanurse’”，体现了对学习的自我监控和改进意识。

###五、分层学习效果体现

1.**基础薄弱学生**：能掌握核心词汇（如teacher,doctor）和简单句型（如“Heisateacher.”），参与课堂活动的积极性提高，例如平时不爱发言的学生能在小组中主动回答问题。

2.**基础较好学生**：能拓展更多职业词汇（如pilot,cook），并灵活运用句型进行对话，例如在课后拓展中，学生说“Myuncleisapilot.Hefliesplanes.”，语言表达更丰富。

###总结教学反思与总结这节课下来，整体效果挺满意的。课前用微信群推送预习任务，大部分学生都能跟着音频读单词，但发现有个别孩子对nurse的发音还是不到位，/ə:/音没发准，下次得在课堂上多放慢示范几遍。课中导入用职业短视频确实吸引了学生，小组猜职业活动时孩子们特别积极，但时间没控制好，有两组超时了，下次得提前明确活动时限。第三人称句型是重点，我用了对比"Whatdoyoudo?"和"Whatdoeshedo?"，学生基本能区分do和does，但还是有孩子漏掉s，看来得在板书上多强调动词变化规则。

学生收获挺明显的，核心词汇和句型掌握扎实，角色扮演时能结合课本内容说"Adoctorhelpssickpeople."，语言运用比以前流畅了。不过分层教学做得不够，基础好的学生觉得任务简单，基础弱的学生在小组讨论时参与度不高，下次得设计不同难度的任务卡。还有职业拓展部分，只提了pilot和cook，其实可以结合课本图片多介绍几个职业，丰富词汇量。内容逻辑关系teacher（课本P15图1）、doctor（P15图2）、nurse（P15图3）、driver（P16图1）、farmer（P16图2）等词汇按教材插图顺序呈现，形成从认知熟悉度（teacher）到生活关联度（farmer）的逻辑链条，词汇发音难点如nurse的/ə:/音（课本标注）、driver的/dr/音（P16语音提示）贯穿始终。

②句型结构的因果关联：

核心句型"Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa..."（课本P14核心句）与"Whatdoyoudo?I'ma..."（P14对比句）形成主人称转换逻辑，通过第三人称单数动词变化（does/is）的对比（P15语法框），突出职业询问的语言功能，句型操练需结合课本P16职业场景图进行情境迁移。

③职业认知的文化内涵延伸：

课本P17职业职责描述（如"Ateacherteachesstudents.""Adoctorhelpssickpeople."）与职业词汇构成意义关联，通过"Jobsareimportant"（P17单元主题）的情感渗透，将语言学习与劳动价值观教育结合，形成"词汇认知—句型运用—文化认同"的纵向逻辑。课后作业1.看图写单词：根据课本P15-P16插图，写出对应的职业名称。

（答案：teacher,doctor,nurse,driver,farmer）

2.句型填空：补全对话，使用"Whatdoeshe/shedo?"及第三人称句型。

—________yourfatherdo?—He________adoctor.

（答案：What,is）

3.情境对话：仿照课本P1