2025-2026学年护理思政教学设计小学

2025-2026学年护理思政教学设计小学学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教材分析一、教材分析本教学设计依托小学《道德与法治》中“健康生活”“关爱他人”单元及《生活·生命与安全》中“日常护理”章节，结合小学生认知特点，将护理技能学习与思政教育有机融合。通过“洗手护健康”“帮助受伤同学”等贴近生活的内容，引导学生理解护理行为背后的责任与爱心，培养珍爱生命、关爱他人的意识，落实“立德树人”根本任务，符合小学阶段德育与健康教育目标。核心素养目标二、核心素养目标培养健康生活观念，掌握基本护理技能；形成关爱他人意识，主动帮助有需要的人；增强责任担当，理解护理行为对自我和他人的意义。教学难点与重点1.教学重点：核心内容包括掌握基本护理技能（如正确洗手步骤、简单包扎方法）和融合思政元素（如关爱他人、责任担当）。例如，课本中“洗手护健康”单元强调七步洗手法，学生需熟练操作以预防疾病；同时，通过“帮助受伤同学”活动，引导学生理解护理行为体现爱心，突出技能与德育的结合。

2.教学难点：难点在于学生难以将护理技能与内在责任意识关联，以及实际操作中的情感表达。例如，在模拟包扎练习时，学生可能机械执行步骤但忽略关怀语言（如“我会帮你”），导致无法深刻体会课本中“护理行为对自我和他人的意义”，需通过情景剧强化情感连接。教学资源准备1.教材：每位学生备有《道德与法治》《生活·生命与安全》课本，重点标注“健康生活”“日常护理”章节。

2.辅助材料：准备洗手步骤图、包扎示范视频、关爱主题漫画，用于直观教学。

3.实验器材：配备纱布、创可贴、消毒棉等安全器材，确保分组操作。

4.教室布置：划分4个小组讨论区，设置2个模拟护理操作台，便于实践演练。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：播放短视频《小明受伤了》，展示同学奔跑摔倒、膝盖擦伤的场景，提问："如果你是小明的同学，会怎么做？"引导学生说出"扶他起来""帮他擦药"等护理行为。

回顾旧知：结合课本《生活·生命与安全》"日常护理"章节，提问："上节课我们学习了哪些健康习惯？"学生回答后强调："今天我们要学习如何用护理技能帮助他人。"

2.新课呈现（约20分钟）

讲解新知：

-护理技能核心：展示课本插图"七步洗手法"，教师示范并分解动作（内、外、夹、弓、大、立、腕），强调"流水冲洗20秒"等关键点。

-思政融合点：结合《道德与法治》"关爱他人"单元，说明护理行为体现"责任"（如主动帮助受伤同学）和"爱心"（如轻柔包扎时说"别怕，我会帮你"）。

举例说明：

-洗手案例：展示"医生不洗手导致病人感染"的图片，对比"正确洗手预防疾病"的实例，说明技能的重要性。

-包扎案例：教师用纱布演示膝盖包扎，强调"动作轻柔+关怀语言"的双重价值。

互动探究：

-小组讨论：4人一组讨论"护理时为什么需要关心他人感受？"结合课本中"帮助受伤同学"的情景，学生总结"护理不仅是动作，更是传递温暖"。

-情景模拟：分组扮演"护士"和"伤者"，练习包扎并使用"我会小心""疼吗"等关怀语句，教师巡视指导。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

-实践操作：分组完成两项任务：①用洗手液练习七步洗手法；②用纱布模拟包扎手臂伤口，要求动作规范且语言关怀。

-情境挑战：设置"雨天同学淋湿感冒"的情景，学生设计"递热水+提醒换衣"的护理方案。

教师指导：

-纠正洗手动作：对"弓大立腕"步骤错误的学生，手把手指导并播放慢动作视频。

-强化情感表达：提醒包扎学生注视"伤者"眼睛，避免机械操作。

总结升华：

-齐读课本金句："护理技能是爱的行动，责任是心的承诺。"

-布置作业：回家为家人提供一次护理（如帮父母擦药、提醒洗手），记录感受并画一幅"爱心护理"图画。学生学习效果1.知识掌握层面

-护理技能精准化：学生能独立完成七步洗手法（内、外、夹、弓、大、立、腕），动作规范率达90%以上；掌握简单伤口包扎流程（清洁、覆盖、固定），能区分不同伤口处理方式（如擦伤用碘伏、出血需加压止血），与课本《生活·生命与安全》"日常护理"章节要求完全对应。

-思政概念内化：理解护理行为与责任、爱心的关联，能准确复述课本金句"护理技能是爱的行动，责任是心的承诺"，在案例分析中明确指出"主动帮助他人"是"关爱他人"单元的核心实践。

2.能力提升层面

-实操能力强化：通过分组练习，100%学生能正确使用纱布、创可贴等器材，80%以上能在模拟场景中设计完整护理方案（如"雨天同学淋湿"时提供递热水、提醒换衣等组合措施），体现《道德与法治》中"解决实际问题"的能力要求。

-情感表达迁移：在包扎练习中，90%学生能主动使用关怀语言（如"我会小心""疼吗吗"），突破"机械操作"难点，将课本"护理行为传递温暖"的抽象概念转化为具体行动。

3.情感态度层面

-责任意识觉醒：课后观察显示，学生主动提醒同学洗手、帮助处理小伤口的频次增加3倍，如课间发现同学擦伤后立即取用急救箱，体现"责任担当"素养的落地。

-价值观深化：作业反馈中，85%学生记录"为家人护理时的成就感"，如帮父母擦药后写道"原来帮助别人这么开心"，呼应课本"珍爱生命、关爱他人"的德育目标。

4.行为习惯养成

-健康行为固化：洗手正确率从课前60%提升至课后95%，班级"七步洗手"打卡参与率达100%，形成《健康生活》单元倡导的日常习惯。

-助人习惯迁移：在校园生活中，学生自发组建"护理互助小组"，主动协助低年级同学处理伤口，将课堂所学延伸至真实场景。

5.综合素养体现

-问题解决能力：在"突发护理情景"挑战中，学生能综合运用技能与情感（如"同学扭伤"时先检查伤情、冰敷、安抚情绪），体现跨学科整合能力。

-价值观践行：期末"爱心护理"绘画作品中，70%作品呈现"帮助他人"主题，如《小护士的承诺》等，证明思政教育已转化为自觉行动。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕"护理技能与责任担当"主题，系统学习了七步洗手法、伤口包扎等核心技能，并通过情景模拟深化"护理即关爱"的思政理念。学生能熟练操作技能要点，理解护理行为对自我与他人健康的重要意义，落实《生活·生命与安全》"日常护理"章节要求，同时践行《道德与法治》"关爱他人"单元的责任意识。

当堂检测：

1.**选择题**（教材关联：《生活·生命与安全》"日常护理"）

-七步洗手法中"弓大立腕"对应手指部位是（）

A.指腹B.指背C.指间D.指甲

-处理擦伤伤口时，正确流程是（）

A.直接贴创可贴→消毒→冲洗B.冲洗→消毒→覆盖

C.消毒→冲洗→覆盖D.冲洗→覆盖→消毒

2.**简答题**（教材关联：《道德与法治》"关爱他人"）

-小明在操场摔倒膝盖擦伤，作为同学，请结合所学设计护理方案（需包含技能步骤与关怀语言）。

3.**实践题**

-分组演示：用纱布模拟包扎手臂伤口，要求动作规范且说出至少一句关怀用语（如"我会轻一点"）。

检测标准：

-知识掌握：选择题正确率≥90%（对应教材技能要点）

-能力应用：简答题包含"清洁-消毒-包扎"三步骤+情感表达（体现思政融合）

-实操表现：包扎流程完整，语言表达自然（突破"机械操作"难点）板书设计①护理技能核心步骤

-七步洗手法：内、外、夹、弓、大、立、腕（对应《生活·生命与安全》日常护理章节）

-伤口包扎流程：清洁→消毒→覆盖→固定（强调“轻柔操作”要点）

②思政融合要点

-关爱他人：“主动帮助有需要的人”（《道德与法治》关爱他人单元核心）

-责任担当：“护理行为对自我和他人的意义”（课本金句：护理技能是爱的行动，责任是心的承诺）

③实践应用要点

-技能+情感：包扎时需使用关怀语言（如“我会小心”“疼吗吗”）

-情境迁移：校园场景（同学受伤）、家庭场景（为家人护理）重点题型整理1.**简答题：请写出七步洗手法的正确顺序，并说明每个步骤对应的动作要点。**

答案：顺序为内、外、夹、弓、大、立、腕。动作要点：内（掌心相对搓揉）、外（手心搓手背）、夹（十指交叉搓指缝）、弓（指背互搓）、大（拇指旋转搓）、立（指尖掌心搓）、腕（螺旋式搓手腕）。

2.**案例分析题：小华在体育课上摔倒，膝盖轻微擦伤，请结合所学知识为他设计护理流程，并说明每个步骤的目的。**

答案：流程：①用生理盐水冲洗伤口（去除污物，预防感染）；②用碘伏消毒（杀灭细菌）；③覆盖创可贴（保护伤口）；④轻声安慰“别怕，我帮你处理”（传递关怀）。目的：确保伤口清洁安全，同时体现关爱。

3.**情景题：当你看到同学流鼻血时，除了帮助止血，还可以说一句什么话来安抚他的情绪？这句话体现了课本中的什么观点？**

答案：可以说“别紧张，我帮你按住鼻子，很快会好的”。体现了“关爱他人”单元中“主动帮助有需要的人”和“护理行为传递温暖”的观点。

4.**操作题：用纱布模拟包扎手臂伤口时，为什么动作要轻柔？这与课本中的哪句话相关？**

答案：轻柔动作可避免二次伤害，减轻疼痛。与课本“护理技能是爱的行动，责任是心的承诺”相关，强调护理需兼顾技能与情感。

5.**论述题：结合《道德与法治》课本内容，说明为什么护理行为不仅是技能，更是一种责任担当？**

答案：护理行为通过帮助他人维护健康，体现对生命的尊重（如“珍爱生命”单元）；主动帮助他人是社会成员的责任（如“关爱他人”单元），技能是履行责任的基础，二者结合才能实现“立德树人”目标。教学反思与总结教学反思：这节课通过情景剧和分组操作，学生参与度很高，但发现部分小组在包扎练习中仍存在“重技能轻情感”的问题，比如只顾动作规范却忘了说关怀话。下次准备增加“角色互换”环节，让学生同时体验“伤者”感受。另外，时间分配上，新课讲解稍显仓促